黎 莉

（沙縣第三幼兒園，福建 沙縣 365050）

藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒美的感受能力、豐富審美經(jīng)驗(yàn)、提高審美情趣，形成完整和諧發(fā)展的人格有著重要的意義。幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)是藝術(shù)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多一線教師常常把對(duì)繪畫技能的習(xí)得作為美術(shù)教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，忽略對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，不少教師對(duì)如何開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)也存在一定的畏難情緒。2017年8月，福建省新編的幼兒園教師指導(dǎo)用書《領(lǐng)域》出版后，在藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)方面，增加了一些美術(shù)欣賞內(nèi)容，有關(guān)于名畫的作品，如《米羅的點(diǎn)線世界》《小小馬蒂斯》；也有生活和自然景物的內(nèi)容，如云彩和煙花等。這些欣賞內(nèi)容的增加，拓展和豐富了美術(shù)欣賞的范圍，為了幫助教師們更好地運(yùn)用教材，把握美術(shù)欣賞活動(dòng)的內(nèi)涵，有效開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)，筆者所在的縣區(qū)幼兒園開(kāi)展了一系列美術(shù)欣賞活動(dòng)的觀摩活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诿佬g(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中存在著一些共性問(wèn)題。以不同課例為切入點(diǎn)，探析幼兒園美術(shù)欣賞存在的普遍問(wèn)題，探討美術(shù)欣賞活動(dòng)的教學(xué)策略。

一、尊重幼兒對(duì)作品的自主想象，理解他們的思維方式

審美感受包含了審美感知和審美想象。幼兒的審美感受就是從對(duì)欣賞事物的感知出發(fā)，以想象為主要方式，從而激發(fā)情感的一種體驗(yàn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)事物的理解往往以自我為中心，不受生活常規(guī)的約束，對(duì)審美對(duì)象的想象也就常常表現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束。比如欣賞馬蒂斯的作品《海底世界》時(shí)，教師在出示畫時(shí)就先講述了一個(gè)關(guān)于大海的故事，并對(duì)幼兒說(shuō)：“大海里有許多小生物，它們就藏在這幅畫里，請(qǐng)你來(lái)找一找，你能找到哪些海洋生物？”聽(tīng)完教師的話，幼兒開(kāi)始根據(jù)教師提供的線索去畫中找海洋生物，接著教師又出示了馬蒂斯的另一幅作品《彩繪玻璃》給幼兒欣賞，讓幼兒看看畫中有什么？但幼兒的思維已經(jīng)被教師固化了，所描述的都跳不出大海生物的范圍。這樣先將成人的理解灌輸給幼兒，是忽略了幼兒作為主體欣賞者的積極的想象，忽略了幼兒在感知想象過(guò)程中所產(chǎn)生的審美愉悅，把想象變成機(jī)械、呆板、乏味的練習(xí)，久而久之，幼兒就失去對(duì)藝術(shù)審美的興趣。

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒是欣賞的主體，教師要理解、尊重他們的獨(dú)特感受，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等大膽地想象表達(dá)出自己對(duì)作品的感受，這樣才能激發(fā)出幼兒無(wú)窮的想象力，讓幼兒體驗(yàn)到欣賞所帶來(lái)的愉悅感。

二、關(guān)注幼兒對(duì)作品的直覺(jué)感受，給予他們自我感受的空間

兒童的審美活動(dòng)就其本然狀態(tài)而言，更突出地表現(xiàn)出它的感受性，而不是認(rèn)識(shí)性。[1]3-6歲幼兒的思維正處于具體形象性思維階段，他們對(duì)事物的感知往往不加過(guò)多的分析和綜合，只憑第一印象，就能直接以自己活躍的、強(qiáng)烈的直覺(jué)感知表達(dá)出來(lái)。如一個(gè)幼兒在看到烏云滿天的畫面時(shí)，就說(shuō)：“好臟啊，像一大團(tuán)垃圾！”又如在米羅《小丑的狂歡節(jié)》的欣賞活動(dòng)中，教師出示作品后問(wèn)幼兒：“你看到了什么？”一幼兒就笑著說(shuō)：“好像很多怪獸在跳舞！”顯然，這是最原始、最真實(shí)的整體直覺(jué)體驗(yàn)。在欣賞馬蒂斯作品《國(guó)王的悲哀》時(shí)，幼兒一看到作品就情不自禁地發(fā)出“哇……”的驚呼，可見(jiàn)他們是被畫面艷麗的色彩和活潑生動(dòng)的畫面所吸引，這是直觀感受作品的情緒表達(dá)?？闪硪粋€(gè)教師在欣賞米羅《小丑的狂歡節(jié)》作品時(shí)，為了讓幼兒看懂作品的特點(diǎn)是由點(diǎn)線不同組合而成的，就先將作品割裂成零碎的點(diǎn)和線，用畫圈的方式在作品中圈出哪里有點(diǎn)、哪里有線，欣賞活動(dòng)變成了看誰(shuí)找出的點(diǎn)和線最多。而欣賞的實(shí)質(zhì)是感受，不是表面的看，面對(duì)作品，作品的整體面貌在瞬間直逼眼簾，作品的藝術(shù)特征觸動(dòng)、撩撥、撞擊、刺激著人的感官神經(jīng)，形成審美的心理活動(dòng)，從而達(dá)到審美愉悅，這才是最重要的。

三、重視幼兒對(duì)作品的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由表達(dá)

審美活動(dòng)是以主體的情感體驗(yàn)為基本特征的，在審美活動(dòng)中，情感體驗(yàn)性是最主要的、決定性的。如幼兒在欣賞煙花時(shí)就會(huì)說(shuō)：“像過(guò)年的感覺(jué)?！边@就是他們欣賞時(shí)的情感體驗(yàn)?？芍R(shí)灌輸型的非審美活動(dòng)卻時(shí)常發(fā)生，如幼兒欣賞了米羅的作品《小丑的狂歡節(jié)》，教師讓幼兒給作品起名字，幼兒紛紛說(shuō)出自己的感受，“機(jī)器人大戰(zhàn)”“怪獸在跳舞”……童年最重要的是心靈夢(mèng)想，在幼兒的內(nèi)心世界里，沒(méi)有什么是不可能的。[2]米羅作品中天馬行空的暢想，最容易喚起幼兒情感上的共鳴?？山處焻s說(shuō)：“你們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，這幅作品的名字叫《小丑的狂歡節(jié)》。”其實(shí)，米羅的這幅作品也有多種譯名，比如另一種譯名是《加德納的狂歡》，幼兒起的名字雖然不一致，但卻表達(dá)出了對(duì)作品獨(dú)有的情感體驗(yàn)。

欣賞體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是幼兒自身的感受與體驗(yàn)，滲透著幼兒的主體精神和審美色彩。[3]另一個(gè)教師在執(zhí)教《煙花會(huì)》的活動(dòng)時(shí)，從活動(dòng)引入的提問(wèn)就調(diào)動(dòng)起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感共鳴，教師問(wèn)：“小朋友喜歡過(guò)年嗎？”“過(guò)年的時(shí)候，你最喜歡玩什么？”“放煙花時(shí)心情怎樣”，接著播放煙花綻放的課件，鼓勵(lì)幼兒在煙花綻放聲中，用身體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現(xiàn)煙花綻放的情景。有了愉快情緒的鋪墊，接下來(lái)的煙花欣賞，幼兒在表達(dá)時(shí)積極而又大膽，“我喜歡這朵煙花，它的形狀像羽毛一樣！”“這朵煙花有紅的、綠的、藍(lán)的，好漂亮啊！”“這朵煙花像好多好多星星在發(fā)光??！”……每一句描述都表達(dá)出幼兒積極的情感體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中，幼兒不知不覺(jué)地體驗(yàn)、感受到煙花的色彩及圖案的美。

可以說(shuō)，美術(shù)欣賞的目標(biāo)是為了打開(kāi)幼兒的心靈之窗。在美術(shù)欣賞中，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以幼兒生活感受、情感體驗(yàn)為主體過(guò)程的美術(shù)欣賞的探索活動(dòng)，才能讓幼兒在主動(dòng)感知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)、興趣和能力，從而喜歡上美術(shù)活動(dòng)。