申建軍，郭文杰，吉?jiǎng)P璐，劉 妍

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院，山東 濱州 256600)

安全工程專業(yè)近年來(lái)得到了蓬勃發(fā)展，安全學(xué)原理作為安全工程專業(yè)學(xué)生的入門專業(yè)核心課程顯得尤為重要。安全學(xué)原理已成為大多數(shù)安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)的必修課程[1-5]。這門課不僅傳授有關(guān)安全科學(xué)原理方面的知識(shí)，更是讓學(xué)生對(duì)安全學(xué)科和安全工程專業(yè)有初步的了解，明確自己未來(lái)學(xué)習(xí)和研究的知識(shí)體系。這門原理性較強(qiáng)的課程比較抽象，學(xué)生在學(xué)時(shí)少的情況下往往抓不住重點(diǎn)，掌握安全認(rèn)識(shí)論、安全方法論、安全社會(huì)經(jīng)濟(jì)原理等理論知識(shí)難度較大[6-8]。本文針對(duì)安全學(xué)原理教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提出了基于“五位一體”的教學(xué)模式，從而達(dá)到傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程特點(diǎn)

安全學(xué)原理是安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論，是安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要介紹安全科學(xué)發(fā)展和研究對(duì)象、安全原理性理論以及安全科學(xué)的實(shí)際運(yùn)用原理。課程內(nèi)容不同于工程技術(shù)，而是抽象的理論模型，偏重于對(duì)理論的理解和對(duì)安全知識(shí)的掌握，且內(nèi)容較為瑣碎，難以理解。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

安全學(xué)原理這門課程是讓學(xué)生對(duì)“安全科學(xué)”和“安全工程專業(yè)”有初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用安全學(xué)原理消除隱患和預(yù)防事故的能力，樹立安全是天、環(huán)保是地的意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的安全方面知識(shí)，能夠更好的投入到接下來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 當(dāng)前教學(xué)方式存在的問(wèn)題

2.1 當(dāng)前的教學(xué)方式

當(dāng)前的教學(xué)方式大多為被動(dòng)教學(xué)，即以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在當(dāng)前教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生積極性不高等一系列的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 存在的問(wèn)題

當(dāng)前的教學(xué)方法大多數(shù)為多媒體教學(xué)，或以課本為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師按照課本內(nèi)容或PPT逐步進(jìn)行講解，采用傳統(tǒng)的文字表達(dá)方式，教學(xué)方法和手段較為單一，使學(xué)生很難理解安全方面的知識(shí)，不能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行良好的掌握。

傳統(tǒng)考核是“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性考核占30%，終結(jié)性考核占70%，過(guò)程性考核包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等，作業(yè)大多為課后習(xí)題，終結(jié)性考核一般采用閉卷考試的形式，題型為名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題以及論述題。上述考核方式往往過(guò)程性考核成績(jī)相差不大，學(xué)生也不重視課堂參與，課堂積極性不高；相反，學(xué)生更重視終結(jié)性考核，也就是在考試之前死記硬背課堂知識(shí)點(diǎn)。這種考核方式雖然在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序，但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，存在一定的局限性，不能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用于實(shí)踐。

安全學(xué)原理的課程內(nèi)容較為枯燥，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難對(duì)其理解并掌握，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也受到了影響。學(xué)生積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這就需要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)案例引導(dǎo)，可以增加課堂趣味性。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五位一體”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 知識(shí)再現(xiàn)，豐富多媒體

多媒體輔助教學(xué)已成為高校課堂中主要的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中引入圖片和視頻，避免過(guò)多的文字表述引起視力疲勞和心理厭倦，借助立體化、多層次、視覺(jué)化的多媒體輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，將圖片動(dòng)畫與文字合理搭配，同時(shí)PPT的字體大小、顏色搭配等要設(shè)計(jì)合理，吸引了學(xué)生的注意力，營(yíng)造了寬松活躍的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生較好的掌握了課程內(nèi)容。

3.2 案例引導(dǎo)，增加趣味性

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，在安全學(xué)原理課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)兩種情況時(shí)，同學(xué)們的興趣會(huì)比較高，一種是觀看事故案例的圖片或視頻時(shí)，另一種是老師提問(wèn)時(shí)。針對(duì)以上兩種情況，特將案例的引用和提問(wèn)兩種方式進(jìn)行良好的結(jié)合，即案例設(shè)問(wèn)法。

案例設(shè)問(wèn)法就是老師針對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的典型案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看事故案例的視頻或圖片等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行講解總結(jié)。該教學(xué)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，正如安全教育的目的是“要我安全“變”我要安全”，課堂教育的目的是“要我學(xué)習(xí)”變“我要學(xué)習(xí)”，在潛移默化中讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生能夠更好的投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 提綱挈領(lǐng)，梳理知識(shí)點(diǎn)

安全學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，但只要提綱挈領(lǐng)，抓住了那個(gè)綱，以知識(shí)樹的形式來(lái)建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，基于知識(shí)可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成具有一定關(guān)系的知識(shí)體系，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使得課程內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化、條理化。

以安全學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例，安全學(xué)原理圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：是什么(What)？為什么(Why)？怎么辦(How)？。通過(guò)圖1可以向?qū)W生展示本門課程主要講授安全、隱患、事故、風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)源和重大危險(xiǎn)源等基本概念(是什么？)；安全社會(huì)責(zé)任和事故致因理論(為什么？)；事故預(yù)防原理，包括安全哲學(xué)原理、安全管理原理、安全經(jīng)濟(jì)原理、安全社會(huì)原理、安全系統(tǒng)原理、安全信息原理、安全控制原理(怎么辦？)，學(xué)生可以很好的理解并記住這門課程總的知識(shí)點(diǎn)。

圖1 《安全學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容

圖2 安全科學(xué)學(xué)科體系

以安全科學(xué)學(xué)科體系為例，安全學(xué)原理緒論第二節(jié)是關(guān)于安全科學(xué)的學(xué)科體系，內(nèi)容較為繁瑣，可以采用圖2的形式向?qū)W生進(jìn)行介紹。通過(guò)這種形式可以了解到完整的安全學(xué)科體系包括哲學(xué)層次、基礎(chǔ)科學(xué)層次、技術(shù)科學(xué)層次、工程技術(shù)層次及其對(duì)應(yīng)的安全觀、安全學(xué)、安全工程學(xué)、安全工程。

3.4 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，重在參與性

課堂教學(xué)效果好壞主要是看學(xué)生在課堂參與程度，滿堂灌輸并不能帶來(lái)良好效果，好的課題教學(xué)效果則是重在學(xué)生參與，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是對(duì)知識(shí)的鞏固。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師身份不單純是傳授理論知識(shí)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)積極探索，其主要形式是“分小組討論+小組長(zhǎng)匯報(bào)+教師點(diǎn)評(píng)+教師歸納總結(jié)”。教師將學(xué)生按照宿舍6人一組分開，輪流作為小組長(zhǎng)，每次小組討論后，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，其他組小組長(zhǎng)發(fā)表不同意見，充分做到以學(xué)生為中心，教師僅僅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。

3.5 多元評(píng)價(jià)，突出應(yīng)用型

隨著教學(xué)模式的改變，安全學(xué)原理的考核方式也隨之進(jìn)行調(diào)整?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)要求，本文提出“過(guò)程性考核+PPT答辯+終結(jié)性考核”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其中，過(guò)程性考核占40%，PPT答辯占20%，終結(jié)性考核占40%。過(guò)程性考核主要是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不在是單純的點(diǎn)名提問(wèn)，而是由學(xué)生自發(fā)的課堂回答，目的是考查學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的參與程度，適當(dāng)提高課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的比例，有利于活躍課堂氣氛；PPT答辯是教師建立案例庫(kù)，這些案例都是來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐，教師隨機(jī)抽取其中一個(gè)案例，學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，老師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行打分，目的是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用安全學(xué)原理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力同時(shí)，這種考核方式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高自信心，更好的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合；終結(jié)性考核命題原則是少死記硬背型、多理解型、突出應(yīng)用型，重在課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。通過(guò)以上多元評(píng)價(jià)，突出應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)論

本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“五位一體”綜合教學(xué)改革模式，通過(guò)教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去接受所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)安全學(xué)原理這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)安全專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，明確自己未來(lái)努力的方向，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。