王 偉，寧 麗

(云南大學 職業(yè)與繼續(xù)教育學院，云南 昆明 650091)

0 引言

行為主義者的一個固有信念是，如果給予適當?shù)沫h(huán)境條件，學習者就能夠學得許多復雜的行為[1]。這種信念被反映在“掌握學習”中，即如果提供足夠的時間和教學活動，那么大多數(shù)學生能夠完全掌握學校的課程內容。與此同時，生活中無論哪個領域，最高效的個人和團隊，都會做一件我們可以效仿的事情,他們都有意識的在兩個區(qū)域轉換：學習區(qū)和展現(xiàn)區(qū)。換句話說，能否有效把握學習區(qū)時長，從而向展現(xiàn)區(qū)有效過渡，是影響學習效果的重要因素。掌握學習在這一學習遷移過程中具有重要的強化作用，對實踐教學有重要啟示性意義。

1 “掌握學習”基礎理論闡釋

“掌握學習”(Mastery Learning)，又稱“優(yōu)勢學習”或“熟練學習”，是美國當代著名心理學家、教育家布魯姆提出的三大教學理論體系，即教育目標分類學、“掌握學習”理論和教育評價的理論核心。它強調在以班級授課制為基礎的集體教學形式下，教師為學生提供充足的學習時間和所需的個別幫助，輔之以經常的、及時的反饋和矯正，從而使學生在掌握一個單元學習內容后，再進行下一單元較高級的學習，最終使大部分學生達到課程目標所規(guī)定的標準[2]。換言之，“掌握學習”提倡學習者對知識與技能的掌握和理解需要達到熟練后，才可以進入下一階段的學習或知識遷移。

布盧姆將教學目標確立為“為掌握而教”，這實際上是對教育質量的要求，即強調讓學生掌握和應用知識[3]。也就是說，如果沒有達到既定分數(shù)或熟練程度，學習者還將繼續(xù)停留在該階段的學習中。因此，教師除了應該對學習者保持信心和耐心之外，為保障學生“為掌握而學”的教學目標的順利達成，教師還需從時間及學習者主體兩方面為學生提供良好的外部學習環(huán)境。同時，教學過程還應關注除智力水平的提升以外的學習者其它素質，如學習者的學習興趣、意志、熱情和自信心等非智力因素。非智力因素為學習活動提供動力、導向和強化的作用。避免學生在學習過程受到其它干擾因素的影響[4]。

在一般教學過程中，學習者對教學內容的熟練程度將通過教學成績測驗和教學形成性評價。在這種傳統(tǒng)教學評價體系中，教育者對于測試或評價頻率對于學習者成績的是否有影響是模糊的，相當一部分學校和教師對于學生知識的掌握評價僅僅是統(tǒng)一組織的“月考”或“聯(lián)考”，而忽視了考試頻率本身對于學習過程的影響。

根據(jù)上述“掌握學習”基本觀點，初步可以得出以下幾點結論。

一方面，學習者在沒有達到一定知識和技能熟練度的情況下，過早轉入下一階段的學習將存在弊端和諸多問題。換言之，學習者因時間或環(huán)境等因素沒能掌握知識，倉促進入下一階段將形成知識鏈的斷裂或空白，對于之后的學習造成影響，學習壓力也隨之增大；同時學習者在教學評價和測試中，屢次被較差的表現(xiàn)打擊，對其自身學習動機和學習興趣都有很大負面影響。因此如何應對學習時間與學習學習效率的問題，是能否實現(xiàn)“掌握學習”的重要因素。

另一方面，要使學習者能夠熟練掌握知識，達到對教學內容的充分理解和認知，教學過程不僅要關注學習者智力因素，學習心理與外部環(huán)境也會影響學習表現(xiàn)。因此教育者需要承擔更多的責任，引導學習者在學習的不同階段，以及從學習狀態(tài)和考試狀態(tài)中有效轉換，并理性看待每一次的學習測試結果，顯得尤為重要。

綜上所述，“掌握學習”具有提升學習者學習動機、熟練掌握學習內容以及促進學生心理健康發(fā)展的教學優(yōu)勢。但如何在有限的教學時間內完成熟練掌握教學內容，以及學習過程與教學測試和評價體系間存在何種關聯(lián)，是單從“掌握學習”理論和概念層面無法探究的。本文將引入國外TED演講平臺所提及“學習區(qū)與表現(xiàn)區(qū)”概念加以陳述和分析。

2 學習區(qū)域轉換概念過程分析

2.1 學習區(qū)域轉換概念及定義

關于學習區(qū)域轉換概念，簡言之即學習者從學習區(qū)(Learning Zone)轉向表現(xiàn)區(qū)(Performance Zone)的過程。關于兩個概念的定義和內涵，可在以下學習理論為旁證基礎上作闡釋。

一是根據(jù)加涅的信息加工理論。學習區(qū)即信息從感受器到形成長時記憶的學習者大腦的內部信息加工過程。表現(xiàn)區(qū)則是從反應發(fā)生器到外部環(huán)境，并使得信息作用于環(huán)境，產生各類學習遷移行為[5]；二是依據(jù)布魯姆的學習目標分類理論。學習區(qū)包含學習者認知領域、情感領域及動作技能的學習，即形成學習者內部認知、態(tài)度和動作技能[6]。表現(xiàn)區(qū)指上述學習過程結束后學習者在實際問題解決中行為和表現(xiàn)。如圖1所示，學習區(qū)是學習者獲得良好表現(xiàn)的基礎，表現(xiàn)區(qū)是學習者學習過程的檢驗和結果，兩者互為補充，彼此關聯(lián)。

圖1 學習區(qū)域轉換圖

綜上所述，一方面學習區(qū)注重知識、技能的內化和儲備，注重在學習策略及學習方法的指導下進行大量“有意練習”，以獲得表現(xiàn)區(qū)所需的認知、態(tài)度和技能；表現(xiàn)區(qū)則傾向于將內化了的認知和經驗“最大化”的利用和展現(xiàn)，即將同化或順應的知識作用于實踐，如登臺演出或參與考試等。另一方面，學習者在學習區(qū)的心理狀態(tài)及期望等諸多方面與其在表現(xiàn)區(qū)截然不同。因為在學習區(qū)內，學習者的工作就是盡力學好相關知識、技能和情感，獲得更多以應對表現(xiàn)區(qū)問題的信息或方法，是一種準備待檢驗時期。而表現(xiàn)區(qū)則要求學習者“做到最好”，也就是最終檢驗其學習效果、知識掌握程度及學習水平，學習者在此區(qū)域內需要承擔相比前者較大的心理壓力。

故對于學習者而言，能否合理實現(xiàn)學習區(qū)域間轉換是提高學習表現(xiàn)的重要因素。

2.2 學習區(qū)域轉換的實際教學啟示

在學習區(qū)，學習者希冀進步，并為了進步而制定學習計劃以及學習策略和方法，將精力集中在那些自己還沒有掌握的東西上。這是教學過程中學習者的一般特征。而且在這一區(qū)域中，學習者能意識到自己會犯錯，并且知道從中汲取教訓。相反，這和他們在表現(xiàn)區(qū)的行為及心理特征完全不同，因為學生在展現(xiàn)區(qū)的目標是做到最好，去執(zhí)行，將注意力集中在已經掌握的東西上，并盡力把錯誤縮小[7]。

這就啟示教育機構、教師和學習者一方面需要在學習區(qū)做大量的“有意練習”或“針對性訓練”，這種練習和訓練盡可能地將能力轉化為所需技能，清晰地知道自身學習對象的主次和輕重。同時，學習者還應注意將精力拓展到“學習舒適區(qū)”之外的更高一級挑戰(zhàn)，不能滿足于當前學習水平、提高學習能力而停滯不前。另一方面，教師也需要對學習過程作重復的調整與反饋，而不是單純的完成任務。

此外，學習者應如何將更多時間用在學習區(qū)上呢？

首先，擁有較高的學習動機水平，并堅定一定會進步的信念，即“成長思維”。這樣學習者就不會自滿和急于向表現(xiàn)區(qū)過渡。其次，學習目標必須明確。從“掌握學習”中提及的時間問題可以看出：時間、精力有限，必須將其花費在針對性的具體目標上。然后，我們必須要知道如何提高，怎樣提高。這一方面需要學習者主動調整自身學習方法和策略，其次是教師應給予及時的指導和反饋。不能做簡單重復練習，而是做有意的練習。最后，在熟練掌握知識的情況下盡量保證不犯相同或相關的錯誤。因為如果犯意料之中的錯，將浪費更多的學習時間并對表現(xiàn)區(qū)成績造成其他負面影響[7]。

學習區(qū)域轉是教學過程的重要組成部分，這兩個區(qū)域也是學習者要面對的問題。但在區(qū)域轉換之前，學習者應清楚進的是哪個區(qū)，學習目標是什么以及有什么樣的期望等問題。這會幫助我們更好的提升或表現(xiàn)并在展現(xiàn)區(qū)將展現(xiàn)最大化，在學習區(qū)將進步最大化。主體在學習區(qū)停留時間的長短與其在展現(xiàn)區(qū)的成績緊密相關。

3 總結

“掌握學習”理論強調的“為掌握而學”的理念是對學習者在學習區(qū)域轉換過程的重要啟示，一定層面也是學習區(qū)域轉換的前提條件和要求。無論是在學習區(qū)中的認知和技能強化，要求學習者達到一定熟練度后才進入下一區(qū)域，還是在表現(xiàn)區(qū)的促進學習者知識遷移，提升實踐臨場表現(xiàn)，都具有重要啟示意義。在實踐教學過程中，教師應根據(jù)學習者學習情況，合理安排教學測驗，同時在教學過程中及時給予學習者以指導和反饋，幫助學習者合理應對學習區(qū)和表現(xiàn)區(qū)中的學習問題。學習者僅僅將精力放在如何在表現(xiàn)區(qū)取得成績，而忽視學習區(qū)的大量有意練習的重要性，不僅不能取得較好成績，相反要想通往高水平展現(xiàn)，就必須在學習區(qū)、表現(xiàn)區(qū)間來回合理轉換，使得能有目的地在學習區(qū)積攢技能，然后將其應用于展現(xiàn)區(qū)。清楚何時集中注意學習，何時最大化表現(xiàn)知識和技能是教學實踐的重要任務，也是獲得良好成績的重要環(huán)節(jié)。