王美林

(內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校,內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

為了進一步驗證微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在幼師高專計算機教學(xué)中的實用性，解決目前幼師高專計算機教學(xué)存在的問題，筆者采用實驗法，利用所在學(xué)校的實際教學(xué)進度，運用“同課異構(gòu)”的方式，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于一線教學(xué)實踐。

1 實驗過程[1-2]

筆者以本學(xué)期教授的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班和12班的學(xué)生為實驗對象，把微課程作為自變量，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用效果作為因變量，根據(jù)自身計算機教學(xué)進度，將錄制好的關(guān)于Microsoft Office Excel2010軟件的“IF函數(shù)”和“排序”兩個微課程分別在6月1日和6月12日對2017級學(xué)前教育專業(yè)12班進行了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式[3]的應(yīng)用，與使用講授式教學(xué)的2017級學(xué)前教育專業(yè)11班進行對比，具體教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式圖

1.1 課堂前

課前對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征及計算機教學(xué)現(xiàn)狀和對微課程的認識進行了前期分析，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計了微腳本，并制作了微視頻、微練習(xí)、微課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等微課程資源，之后將設(shè)計好的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“微練習(xí)”連同微視頻一起提前上傳到班級QQ群，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，選取合適的時間和地點觀看微視頻，并根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求，分析問題，認真完成知識點、技能點的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還可以將微課程資源進行下載，以便反復(fù)學(xué)習(xí)。線上還可以和同學(xué)、教師進行互動，完成微練習(xí)。教師要跟蹤學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)情況，及時做好總結(jié)。

1.2 課堂中

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂中通過合作探究、分組討論的方式，進一步強化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生及時將互動過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋于教師，教師不斷啟發(fā)學(xué)生，并請學(xué)生代表演示操作方法，之后教師總結(jié)，深化學(xué)習(xí)效果。最后教師通過微測試了解學(xué)生的知識掌握情況，又通過小組互評和自我評價及教師評價給予學(xué)生言語鼓勵，并對表現(xiàn)好的小組及成員頒發(fā)獎狀和小禮品。

1.3 課后延伸

課后學(xué)生要將“IF函數(shù)”和“排序”這兩個知識點進行延伸，能完成不同函數(shù)間的多層嵌套和實現(xiàn)更復(fù)雜的排序，并能將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)理念深化于心，今后將合作探究和分組討論的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)習(xí)中。

2 實驗效果分析

采用訪談法和問卷法對2017級學(xué)前教育12班(實驗班)的微課程應(yīng)用情況進行了調(diào)查，并通過課堂觀察和微測試對學(xué)生知識點的掌握情況進行了檢驗，具體調(diào)查和檢驗情況分析如下：

2.1 問卷調(diào)查情況分析

通過調(diào)查問卷[4]分析得出，100%的學(xué)生認為“IF函數(shù)”和“排序”這兩個微課程的時長合適，這兩個微課程知識點的選擇和安排合理，除微視頻之外的輔助學(xué)習(xí)資源有幫助；所有學(xué)生都認為這兩個微課程采用PPT錄屏的制作方式比較合適，對這兩個微課程感興趣。58.7%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與微課程相結(jié)合的教學(xué)方式，23.9%的學(xué)生表示喜歡，15.2%的學(xué)生比較喜歡，有2.2%的學(xué)生不喜歡。部分學(xué)生認為這種教學(xué)方式花的時間比較多，不如講授式教學(xué)立竿見影。

總而言之，從問卷調(diào)查的結(jié)果分析來看，多數(shù)學(xué)生認可采用的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并希望計算機課程中能更多的應(yīng)用此種教學(xué)方式，有少數(shù)學(xué)生不愿意多動腦，多接觸新的理念，提高主動性。

2.2 集體訪談及課堂觀察記錄情況分析

為了進一步了解學(xué)生對微課程的學(xué)習(xí)情況，對實驗班的46名學(xué)生進行了微課程應(yīng)用效果集體訪談，從訪談結(jié)果看出：30名學(xué)生覺得通過觀看微視頻能理解知識點；有38名學(xué)生喜歡微課程里課件的制作風(fēng)格；40名學(xué)生希望更多的計算機知識能利用微課程進行教學(xué)；43名學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，觀看微視頻注意力更容易集中；有24名學(xué)生希望在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程進行學(xué)習(xí)比較合理，因此，多數(shù)學(xué)生喜歡本次微課程選取的知識點和制作的課件，并認為微課程容易集中注意力，且在學(xué)習(xí)新課的時候用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)覺得很合理。

從“學(xué)生微課程學(xué)習(xí)課堂觀察記錄表”可以看出，學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況效果一般，50%的學(xué)生能完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，正確率70%；多數(shù)學(xué)生缺乏探究思考，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，不善于接受新的學(xué)習(xí)理念；只有30%的學(xué)生會傾聽同學(xué)發(fā)言；小組合作時學(xué)生之間不會引導(dǎo)啟發(fā)，不注重過程的探究思考；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒一般；學(xué)生對本課知識點的掌握理解不夠；學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，只是不會學(xué)習(xí)；學(xué)生能積極參與教學(xué)活動；學(xué)生思考的少，不喜歡探究；合作學(xué)習(xí)中，僅有三人會質(zhì)疑發(fā)問；學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能解決新問題存在困難，40名學(xué)生不會反思、調(diào)整。

2.3 微測試檢驗結(jié)果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)微課程后，采用微測試的方式，針對學(xué)生對知識點的掌握情況進行了檢測，以《排序》為例的微課程的檢測分析結(jié)果如表1所示：

表1 《IF函數(shù)》微測試檢測分析表[5]

從上表中看出，實驗班與對照班相比，P值為0.023，有顯著差異，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差(10.702)比對照班的標(biāo)準(zhǔn)差(13.467)小，說明實驗班的成績均勻，平均分的代表性高，這也說明，微課程這種教學(xué)方式有明顯的成效。

3 反思

通過微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式的實驗發(fā)現(xiàn)，微課程作為一種新型的教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，既有利于教學(xué)效率的提高，也存在些許弊端。

3.1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)勢[6]

(1)能夠有效提高學(xué)生的計算機成績。從表1和表2的微測試檢測成績可以看出，運用該模式進行教學(xué)的實驗班成績明顯高于使用傳統(tǒng)教學(xué)進行上課的對照班。

(2)可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的需求，微課程可以完全為學(xué)生提供豐富的課下自主學(xué)習(xí)資源，課前自主學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并給予了充分的探究思考的時間，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(3)有助于教師團隊教學(xué)能力的提升。微課程是教師課程改革的突破口，通過微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用，教師能真正的達到教學(xué)目標(biāo)，并凸顯了教師的主導(dǎo)地位，教師從此敢于嘗試將新型的教學(xué)理念、手段用于課堂改革當(dāng)中，同時會提升整個教師團隊的教學(xué)能力。

3.2 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式的不足

(1)費時費力。微課程的優(yōu)勢很明顯，但是在設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用微課程的過程中發(fā)現(xiàn)，一個知識點的內(nèi)容通過微課程的形式呈現(xiàn)，要占用教師幾天的時間，尤其是微課程的錄制，要求相當(dāng)安靜的環(huán)境，給教師的備課帶來阻力。

(2)影響教師教學(xué)進度。針對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少的現(xiàn)狀，運用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式進行教學(xué)會直接影響教師教學(xué)進度，因為教師既要應(yīng)用新型教學(xué)形式，又要完成教學(xué)任務(wù)，會出現(xiàn)有些不太重要的知識點不講或略講的情況。

(3)對教師綜合能力要求高。教師要想運用微課程這種新型的教學(xué)方式，首先要具備應(yīng)用微課程的意識，其次要了解微課程的理論和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，最后還要精通設(shè)計與制作微視頻的技術(shù)。

4 結(jié)束語

微課程是信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的產(chǎn)物,對微課程進行科學(xué)、高效的設(shè)計以及開發(fā)和應(yīng)用是教育者們共同追求的目標(biāo)[6]。因此，筆者將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，在實驗班進行了實際應(yīng)用，最后采用多種方式對應(yīng)用效果進行了分析與反思。從應(yīng)用效果分析情況知曉，多數(shù)學(xué)生認可并喜歡這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，但這種教學(xué)形式也存在些許不足。