賀 昆

（瓊臺(tái)師范學(xué)院體育系，海南 ?？?71127）

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，學(xué)校體育將在此過(guò)程中發(fā)揮舉足輕重的作用。在這樣的背景下，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》精神，深化小學(xué)體育課程改革，海南省第十一屆小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)在萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。參加本次活動(dòng)的教師均是經(jīng)過(guò)各縣市選拔賽后，脫穎而出的優(yōu)秀教師。雖然參賽學(xué)校只有1位教師參與教學(xué)評(píng)比，但從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材的布置以及教學(xué)實(shí)施無(wú)不體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，這使得本次課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)總體上展現(xiàn)出較高的水平，吸引了全省各地的體育教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)進(jìn)一步深化海南省小學(xué)體育課程改革起到了積極的引領(lǐng)作用。因此，對(duì)該活動(dòng)中的體育課進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)課中存在的亮點(diǎn)與問(wèn)題，在一定程度上把握海南省小學(xué)體育教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，便于科學(xué)地提出提升海南省小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的建議，同時(shí)為全國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

海南省 19個(gè)縣、市選拔參加本次評(píng)比觀摩活動(dòng)的 21節(jié)體育課。

表1 研究對(duì)象的基本情況

小學(xué)體育教學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容傾向于選擇徒手可以完成的、技術(shù)難度較低的田徑及體操類(lèi)課程，同時(shí)在國(guó)家政策導(dǎo)向影響下，球類(lèi)課程，特別是足球由上屆的1節(jié)上升到本屆的5節(jié)。

1.2 研究方法

1.2.1 訪(fǎng)談法

表2 專(zhuān)家組成員情況

在每一單元評(píng)課結(jié)束后，對(duì)每位專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容包括課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、不足和改進(jìn)建議，并現(xiàn)場(chǎng)做好筆錄。

1.2.2 文本分析

分析的文本有三個(gè)來(lái)源：（1）在每一節(jié)參評(píng)體育課結(jié)束后。負(fù)責(zé)本單元評(píng)審的專(zhuān)家在綜合其他專(zhuān)家意見(jiàn)后現(xiàn)場(chǎng)給予點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容被錄音后轉(zhuǎn)化的文本。（2）每單元評(píng)課后的專(zhuān)家訪(fǎng)談筆錄。（3）參評(píng)教師的教案。

1.2.3 觀察法

現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄像觀察相結(jié)合。主要觀察教師的教態(tài)、講解示范、組織隊(duì)形、教學(xué)步驟、口令口訣、輔助手段和教學(xué)效果等。錄像視頻隨后被導(dǎo)入到NVIVO8.0軟件，在軟件中對(duì)影像的整體或局部進(jìn)行描述。

綜合運(yùn)用上述三種方法全面地記錄和描述每一節(jié)課的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上概括出總體情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出不足，提出建議。

2 結(jié)果和分析

2.1 參評(píng)課堂教學(xué)的總體情況

2.1.1 教學(xué)模式趨于穩(wěn)定

參評(píng)課程一般采用與基本部分內(nèi)容聯(lián)系較緊密的身體動(dòng)作、動(dòng)物動(dòng)作、韻律舞蹈進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，之后進(jìn)入基本部分學(xué)習(xí)，然后將基本部分所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到游戲中。一般在準(zhǔn)備活動(dòng)、整理放松、學(xué)生練習(xí)和游戲過(guò)程中配合音樂(lè)。

2.1.2 教師教學(xué)充滿(mǎn)激情

在本次評(píng)比觀摩活動(dòng)中，幾乎所有的教師在教學(xué)過(guò)程中都充滿(mǎn)了激情，這份激情在他們的表情、教態(tài)和語(yǔ)言中展現(xiàn)得淋漓盡致。從心理學(xué)角度而言，激情是一種強(qiáng)烈、短暫、帶有爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。體育教師的“激情”是指其上課時(shí)情感外露、精神飽滿(mǎn)、感染力強(qiáng)、思想活躍。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！斌w育教學(xué)中師生關(guān)系是一種情感交流的過(guò)程，在體育教學(xué)中進(jìn)行激情教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，提高體育教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.1.3 動(dòng)作示范優(yōu)美大方

參評(píng)教師無(wú)論是結(jié)合音樂(lè)做徒手操，還是帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，還是做基本部分內(nèi)容的動(dòng)作示范，都能引起學(xué)生的注意和贊嘆，體現(xiàn)了參評(píng)教師對(duì)追求和保持較高專(zhuān)業(yè)技能的不懈努力。依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)(observational learning)是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。觀察學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程[2]。體育教師無(wú)疑就是小學(xué)生的榜樣，其優(yōu)美大方的示范動(dòng)作容易讓兒童注意、保持和運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。

2.1.4 技術(shù)要領(lǐng)口訣化

技術(shù)要領(lǐng)的口訣化在往屆評(píng)比活動(dòng)中是亮點(diǎn)。而在本屆評(píng)比活動(dòng)中，由于絕大部分教師都在學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)或自主練習(xí)時(shí)使用自編的技術(shù)要領(lǐng)口訣，因此只能算是一般情況。符合學(xué)生年齡特征和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的技術(shù)要領(lǐng)口訣對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)、集中注意力、提高運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的效率起到了非常積極的作用?？谠E是體育教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言法的一種形式，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)，它將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作歸納成幾個(gè)詞或幾句話(huà)，而這樣的幾個(gè)詞或幾句話(huà)可以在短時(shí)間內(nèi)正確地引起或強(qiáng)化相應(yīng)的肌肉感覺(jué)[3]。

2.1.5 利用多樣化信號(hào)吸引學(xué)生注意力

參評(píng)教師在講解、示范或糾正技術(shù)動(dòng)作之前往往采用信號(hào)吸引學(xué)生將注意力集中在教師身上，信號(hào)的傳遞與反饋多用教師喊學(xué)生接或教師問(wèn)學(xué)生答的方式進(jìn)行。如教師先喊“1、2、3”，學(xué)生隨后喊“木頭人”；教師先喊“大風(fēng)吹”，學(xué)生隨后喊“吹什么”；教師喊“小眼睛”，學(xué)生喊“看老師”；教師喊“one、two、three”，學(xué)生喊“four”等等，體現(xiàn)了參賽教師在吸引學(xué)生注意力方面的智慧和創(chuàng)新。通過(guò)運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳、朗朗上口的口令可以反射性的引起學(xué)生的應(yīng)答，并成功的將其注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上。

2.1.6 教學(xué)步驟循序漸進(jìn)

絕大部分參評(píng)的課堂教學(xué)都遵循了由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律?？梢园凑者\(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)步驟。大部分運(yùn)動(dòng)技能的形成都是以原有動(dòng)作技能為基礎(chǔ)[4]。教師要合理地安排教學(xué)步驟，體現(xiàn)原有動(dòng)作技能與新授運(yùn)動(dòng)技能之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講和練習(xí)理解這一聯(lián)系。例如田徑中跑與走的區(qū)別是有騰空，而跑、跨、跳的區(qū)別在于騰空的距離長(zhǎng)短。動(dòng)作環(huán)節(jié)是相似的，動(dòng)作幅度和力度是不同的，顯然走、跑、跨、跳之間是存在聯(lián)系的，是一個(gè)由易到難的過(guò)程。能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)步驟讓學(xué)生理解這其中的聯(lián)系將提升教學(xué)效率。

2.1.7 積極地將啟發(fā)探究、分組合作等要素融入課堂

幾乎所有參賽教師都有意識(shí)地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，要么是教師啟發(fā)探究，要么是學(xué)生分組合作探究，自主學(xué)習(xí)。在游戲部分均采用分組競(jìng)賽的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏以及勇于參與競(jìng)爭(zhēng)的體育精神。分組探究的過(guò)程中學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下、而且可以在同伴的交流和互助中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

2.2 參評(píng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

2.2.1 技術(shù)要領(lǐng)口訣與音樂(lè)節(jié)奏配合

這是技術(shù)要領(lǐng)口訣運(yùn)用的進(jìn)一步發(fā)展。在海口海瑞學(xué)校的《自編花球啦啦操》的教學(xué)中，教師用技術(shù)要領(lǐng)口訣代替了節(jié)拍的數(shù)字化口令，在保證學(xué)生按節(jié)奏練習(xí)的同時(shí)規(guī)范了技術(shù)動(dòng)作。在海口市瓊山五小的《武術(shù)基本手型》的教學(xué)中，技術(shù)口訣的誦讀更是和背景音樂(lè)融為一體，在規(guī)范學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，提升了學(xué)生練習(xí)的積極性，這不僅將中國(guó)武術(shù)的“精氣神”有力地傳達(dá)給了評(píng)委和觀眾，而且傳入了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。這兩節(jié)課中技術(shù)要領(lǐng)口訣與節(jié)拍融合，并在合適的音樂(lè)背景下由師生共同喊出，與說(shuō)唱形式相似，不僅便于記憶和規(guī)范動(dòng)作，而且提升了參與度，營(yíng)造了積極的課堂氛圍，這種方式值得進(jìn)一步研究和推廣。

2.2.2 利用不同顏色標(biāo)志物組織教學(xué)

不同顏色的標(biāo)志物可以是衣服，可以是手環(huán)，也可以是地上不同的標(biāo)志物。這些標(biāo)志物可以幫助教師迅速完成分組，使學(xué)生明確自己的組別和教師指定的位置。在人員多、器材多的球類(lèi)項(xiàng)目可以提高課堂的組織效率，值得各位教師借鑒。瓊海和洋浦的兩位老師分別在足球和籃球課上較為巧妙的運(yùn)用了上述標(biāo)志物。小學(xué)生善于形象的、具體的思維，如果組織形式及變化比較復(fù)雜時(shí)，教師單純抽象地陳述課的組織而不利用標(biāo)志物，就會(huì)既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)效果。

2.2.3 利用散點(diǎn)站位進(jìn)行講解、示范和糾錯(cuò)

瓊海市試驗(yàn)中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球與游戲》課上較好的展示了上述教法。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)通過(guò)發(fā)出口哨或其他特殊信號(hào)讓學(xué)生停在原位聽(tīng)教師講解、示范或糾錯(cuò)，減少了集中講解再分散練習(xí)過(guò)程中浪費(fèi)的時(shí)間，保證了學(xué)生練習(xí)的連續(xù)性，提升了課的密度。

2.2.4 游戲和情境相結(jié)合

在萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校《前滾翻》的課中，建立了熊貓學(xué)會(huì)前滾翻，利用前滾翻通過(guò)勇敢之路取得竹葉的故事情境。這種故事情境符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)對(duì)今后的體育教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。

2.2.5 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體

瓊海市試驗(yàn)中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球與游戲》、洋浦第二小學(xué)《小籃球：原地運(yùn)球》、萬(wàn)寧南橋?qū)W?！蹲闱颍耗_背正面運(yùn)球》等分別采用了在腳內(nèi)側(cè)貼標(biāo)志、戴手套、利用鞋帶位置等不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了觸球的正確位置，而且知道了觸球位置身體部位的名稱(chēng)。

2.2.6 采用了行之有效的輔助練習(xí)

瓊海市試驗(yàn)中學(xué)的《小足球—腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球與游戲》中的企鵝步、騎馬步，既生動(dòng)形象便于學(xué)生理解，又與基本部分內(nèi)容結(jié)合緊密。萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校《前滾翻》的課中用墊子夾呼啦圈，后讓學(xué)生前滾翻穿過(guò)呼啦圈的輔助手段，促使學(xué)生在前滾翻過(guò)程中保持團(tuán)身的緊密，切實(shí)提升了教學(xué)效果。洋浦第二小學(xué)《小籃球：原地運(yùn)球》嘗試用彈力帶促進(jìn)學(xué)生體會(huì)手粘球的感覺(jué)，體現(xiàn)了教師對(duì)輔助手段積極地思考和探索。海口市二十七小《立定跳遠(yuǎn)》巧妙地通過(guò)擺放墊子，使學(xué)生高度練習(xí)和遠(yuǎn)度練習(xí)相融合，特別是創(chuàng)造性的應(yīng)用了高遠(yuǎn)結(jié)合的立定連續(xù)跳，以及立定跳遠(yuǎn)接龍的游戲，切實(shí)的提高了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。

2.2.7 分組探究學(xué)習(xí)后的公開(kāi)展示

這一點(diǎn)在啦啦操和武術(shù)基本手型的課上體現(xiàn)的最為明顯。以展示為目的的分組探究學(xué)習(xí)，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，分組公開(kāi)展示，既有表演意味，又有競(jìng)爭(zhēng)意味，而展示就是練習(xí)，不過(guò)展示形式的練習(xí)更能讓學(xué)生全身心的投入，練習(xí)效果更佳。當(dāng)然不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合公開(kāi)展示，需要有針對(duì)性的利用上述方法。

2.2.8 使用兒童化的語(yǔ)言教學(xué)

例如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，相比一擺、二蹲、三跳的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，高人、矮人、超人的提法可能更容易與兒童交流。在海口市二十七小的《立定跳遠(yuǎn)》課上便采用了這一提法。

2.2.9 鼓勵(lì)學(xué)生共同創(chuàng)編動(dòng)作

在啦啦操的課上，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)編了1個(gè)8拍的動(dòng)作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.10 體育教學(xué)與提倡環(huán)保相結(jié)合

白沙細(xì)水中心校的《25米往返跑》將基本部分內(nèi)容與撿廢棄瓶子、到景點(diǎn)做義工和廢品分類(lèi)的情境相聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3 參評(píng)課堂教學(xué)的不足

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置未完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注到了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的領(lǐng)域，但是對(duì)于身體健康領(lǐng)域（保健知識(shí)方法、身體素質(zhì)、適應(yīng)自然環(huán)境）的關(guān)注較少。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容未能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

由于目標(biāo)設(shè)置不全面的原因，導(dǎo)致內(nèi)容不全面。教學(xué)內(nèi)容偏向單純傳授運(yùn)動(dòng)技能，以及體育游戲的方法和實(shí)施。對(duì)于健康知識(shí)、保健方法、保持體型的方法、適應(yīng)自然環(huán)境、體能知識(shí)、安全避險(xiǎn)、奧林匹克知識(shí)、生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生和疾病防控、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)較為忽視。沒(méi)有找到合適的方式將上述知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)相融合。因此，在上述方面，我省小學(xué)體育教學(xué)還有較大的提升空間

2.3.3 不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

本次參評(píng)的課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。教師注意力放在抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的練習(xí)效果。

2.3.4 音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容不能很好地配合

較為突出的問(wèn)題是，音樂(lè)節(jié)奏或是風(fēng)格不太適合學(xué)生特點(diǎn)，也不太適合所教授的內(nèi)容。

2.3.5 不能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)方法

雖然參賽教師都有意識(shí)運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，但是成功的并不多。特別是在學(xué)生分組后自主探究時(shí)，往往會(huì)造成冷場(chǎng)、失控或效果欠佳的現(xiàn)象。

2.3.6 講得多，練得少

每天都有1到2個(gè)老師出現(xiàn)該問(wèn)題。講得多、練得少將直接影響課的密度和平均強(qiáng)度，也就直接影響評(píng)審結(jié)果，可以說(shuō)是“優(yōu)質(zhì)課殺手”。多位老師教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但就是由于沒(méi)有做到精講多練而未能獲得理想成績(jī)。

3 改進(jìn)建議

3.1 教師在深入了解運(yùn)動(dòng)技能、體育游戲的同時(shí)還要清楚的認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于學(xué)生健康、體能、體型、健體、生長(zhǎng)、發(fā)育、安全、避險(xiǎn)等方面的價(jià)值，并通過(guò)講解、演示等方法讓學(xué)生了解所學(xué)體育運(yùn)動(dòng)的上述價(jià)值。還要圍繞本次負(fù)荷的性質(zhì)安排合理的放松和恢復(fù)手段，并提出相關(guān)營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充的方案或建議。可以考慮在準(zhǔn)備活動(dòng)的始末、學(xué)生練習(xí)期間或結(jié)束部分放松時(shí)加入上述知識(shí)。

3.2 建議教師增進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，鍛煉自己的觀察能力，使自己的視野能收能放，可以對(duì)學(xué)生練習(xí)的整體情況一覽無(wú)余，也能精確鎖定個(gè)別學(xué)生的技術(shù)細(xì)節(jié)。同時(shí)能夠給出積極、及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。

3.3 音樂(lè)的融入，對(duì)于提升學(xué)生練習(xí)的興趣和激情有不可代替的作用，而且有助于學(xué)生節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。建議體育教師可以利用閑暇時(shí)間學(xué)一下體育舞蹈、廣場(chǎng)舞或多去健身俱樂(lè)部，加深自己對(duì)配樂(lè)運(yùn)動(dòng)的理解和體驗(yàn)。

3.4 分組探究不是無(wú)組織的自主探究，建議教師安排小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行分組探究，并提前制定精密的探究計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)的支持資源。

3.5 熟練掌握和理解所教授的動(dòng)作技術(shù)的構(gòu)成。發(fā)揮學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的遷移作用，用運(yùn)動(dòng)來(lái)教運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)。同時(shí)不斷精煉自己的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)朗朗上口的技術(shù)要領(lǐng)口訣。這樣一來(lái)才有可能做到精講多練。

4 結(jié)語(yǔ)

2014年3 月，我國(guó)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進(jìn)深化課程改革，將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)。2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果已經(jīng)發(fā)布[16]。眾多體育學(xué)者正在順應(yīng)潮流，開(kāi)始探索體育學(xué)科在培養(yǎng)人的必備品格和關(guān)鍵能力中的作用。各位小學(xué)體育教師做好迎接新一輪的基礎(chǔ)體育課程改革的準(zhǔn)備。另外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》都對(duì)教育信息化和教師教育技術(shù)運(yùn)用能力提出了要求。但本屆參評(píng)課程還缺少現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有效應(yīng)用。海南省小學(xué)體育教師在發(fā)掘體育教學(xué)特殊育人價(jià)值以及體育教學(xué)信息化方面有較多發(fā)展的空間。