蘇培沛

摘要：課堂聲音作為課堂教學秩序重要表征關系到教學效果成效。課堂聲音主要包含教師的聲音與學生的聲音。筆者將以發(fā)聲主體視角出發(fā)，從移情體驗學生的聲音力量、通過提問實現(xiàn)溝通與交流、加強教師言語修養(yǎng)的涵育、接納學生的異口同聲等方面重構(gòu)新型民主的教學秩序。

關鍵詞：教學秩序；聲音；課堂管理

一、課堂教學秩序中教師聲音的表現(xiàn)

教師在課堂上的話語分為兩部分：一是組織教學語言，二是傳授信息語言。如何維持有序的教學秩序很大程度上依賴于教師的教學藝術，聲音作為課堂調(diào)控的重要方式，在維持教學秩序方面具有豐富內(nèi)涵。通常為教師界定與訓誡學生發(fā)出的任何聲音，為聲音制定秩序最終實現(xiàn)維持傳統(tǒng)課堂秩序。課堂作為學習和傳授知識的空間，是教師和學生在學校生活的主要場所。課堂的聲音具有豐富的內(nèi)涵，對于重構(gòu)教學秩序具有重要意義。

1、課堂教學傳授的“講授者”和“提問者”

在課堂上教師根據(jù)教學任務的需要，針對特定的學生對象，組織課堂教學活動。在傳統(tǒng)課堂教學中教師的聲音占約70%[2]，我國課堂秩序主要以師講生聽為主，長期的應試教育導致教師的主導地位極其明顯。無論是教學內(nèi)容還是學生在課堂上的思考始終由教師控制。然而令人遺憾的是反而因為占用了太多本應該屬于學生自學的時間，不僅致使教學效率低下，并且教學質(zhì)量也并沒有等得到提高。

2、課堂紀律管理的“表揚者”和“懲戒者”

獎勵和懲戒就像掌握在教師手里的兩根杠桿，時時撬動著學生的心靈。教師對于學生的影響除了教師的身教之外，就是教師的言教了。第一位提出教師中心說的赫爾巴特就主張：學生必須保持一種被動接受狀態(tài)，教師對學生具有絕對權(quán)威[3]。實際上獎勵和懲戒都不是目的，目的是不讓學生偏離課堂教學秩序。懲罰只會減少學生不良行為發(fā)生的概率，但并不能增加積極行為的發(fā)生概率，由于表揚對于其他學生具有替代強化的作用，因而教師也經(jīng)常采用表揚的方式維持課堂教學秩序。

3、課堂調(diào)整控制的“主導者”和“施令者”

課堂聲音的秩序還體現(xiàn)在教師在課堂上作為聲音的主導者和扮演發(fā)號施令的角色。在巴普洛夫創(chuàng)立的經(jīng)典條件反射理論中，鈴聲和唾液之間建立了一種新的聯(lián)系。在今天的課堂上學生也被要求對聲音做出某種反應而非對事物本身，教師的聲音是學生行為反應的指示，作為替代刺激聲音與知識無關。在教師主導的課堂聲學交流鏈中老師的聲音無疑占據(jù)主導地位，學生的發(fā)聲全部是機械式的程序化語句[5]。

二、課堂教學秩序中學生聲音的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教育觀念中學生被視為被動的客體，在新的教育理念中學生有了更多的話語權(quán)變成了課堂中的主體。因此如何維護課堂秩序?qū)τ趯W生具有很大的教育意義。

1、課堂學習知識的“錄音機”和“失語者”

只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學”才能促進學生的個性化發(fā)展。然而教師在實際教學中扮演著演講者的角色，根據(jù)師講生聽的教學秩序，教師單向地向?qū)W生傳輸其聲音，而學生仿佛是一臺“錄音機”，機械的接受教師傳播的聲音。久而久之學生不僅喪失了自由而真實表達的能力。掌握學生在課堂上發(fā)聲的度才是真正的以學生為本

2、課堂師生互動的“回答者”和“被動提問者”

在課堂上如果學生能夠因教師的教學而提出一兩個好的問題，其價值遠遠超過教師為知識所傳授所做的一切。西方課堂上教師和學生的互動頻率遠遠高于中國課堂[5]。我國所培養(yǎng)的學生最明顯的缺陷是缺乏提問意識，在課堂上主要作為被動的發(fā)聲者表現(xiàn)為對問題不敏感。但由于聲音的特性與價值使其在課堂中是不可缺少的，因此學生學會在課堂發(fā)聲提問是很有必要的。

3、課堂教學秩序的“遵守者”和“違紀者”

教師為了維持有序穩(wěn)定的課堂秩序，通常規(guī)定學生自被允許說話的時候說話，被允許提問的時候提問，被允許討論時討論。除此之外學生發(fā)出的聲音都被認為是非理性聲音。實際上我們應正確面對這種看似不和諧的聲音，探究其深層內(nèi)涵。但是教師往往傾向于關注問題的負面，傾向于不當行為進行反應，而忽視了背后的原因。

三、重構(gòu)課堂教學秩序

在課堂上聲音起著重要作用，極度安靜和絕對吵鬧的課堂都是不合理的，良好的課堂秩序表現(xiàn)為師生課堂行為的和諧與統(tǒng)一。

1、移情體驗學生的聲音力量，建立知情交融的話語環(huán)境

課堂秩序的轉(zhuǎn)變在相當程度上體現(xiàn)為課堂聲音的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上必須和那種居高臨下、無感染力的教學語言徹底告別，教師若想成為“平等中的首席”，就讓課堂從單向度的教學走向主體性對話。成功的課堂教師和學生應該是開放融合的發(fā)聲，而不是彼此隔離沒有情感的交流，教師的基本任務就是建立積極的師生關系。

2、通過提問實現(xiàn)溝通與交流，從“聲音的傳遞者”變?yōu)椤奥曇舻膯l(fā)者”

如今課堂秩序的聲學理論是建立在“聽音”與“記音”基礎上的傳統(tǒng)語音學，主要表現(xiàn)為了提問而提問，為了回答而回答。課堂問題是溝通與交流主要體現(xiàn)在精神文化與精神世界的互動中，師生在提問回答過程中都應該保持著積極的態(tài)度與熱情，否則喪失了提問本身可能帶來的對話的機緣。

3、加強教師言語修養(yǎng)的涵育，用言語聲音打動學生的心弦

教師提高言語修養(yǎng)，首先要提高自身的文化修養(yǎng)。每個人都有自己的語料庫，里面存放著屬于自己的全部語言材料，如果庫存豐富，那么在運用語言時也必定勢在必得，得心應手。其次應當提升教師的思維品質(zhì)，擁有豐富的理論知識和教學知識是遠遠不夠的，思維品質(zhì)對于教師來說同等重要。

4、接納學生的“異口同聲”，用智慧引導學生發(fā)聲

在教育和教學過程中，雖然學生不夠成熟但他們也有像教師這樣的獨立人格。學生的每一種聲音都有它豐富的內(nèi)涵，教師要要用智慧引導學生用正確的途徑發(fā)出自己的聲音。教師需要了解學生聲音的真實狀態(tài)和合理需求，以便不同類型的聲音能夠在課堂上和諧共存。

參考文獻：

[1]劉志超，熊和平.關于提高課堂聲音影響力的思考[J].教育探索，2014（06）：51-53.

[2]李沖鋒.課堂里的聲音——基于教育社會學視角的分析[J].全球教育展望，2004，33（03）：39-42+11.

[3]胡海德.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2013：321-322

[4]熊和平，劉志超.應試課堂聲音與教學秩序[J].全球教育展望，2014，43（07）：3-7.

[5]郁小萍：《中西方學生課堂提問對比分析》，《江西社會科學》2003年第5期