李永梅

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)思維的重要場所，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，達到益智課堂愉快教學(xué)的效果呢？這就要求教師依據(jù)不同的教材和不同年齡段學(xué)生的認知規(guī)律，用富有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生接觸到問題之后，能夠積極主動的思考問題，再逐步解決問題。

首先從導(dǎo)課入手，激起學(xué)生求知的欲望，興趣是最好的老師，興趣是人們對某種事物強烈的喜好，是一種情感。古今中外的名人名家無一不是從濃厚而強烈的興趣開始入門。要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，小學(xué)生有強烈的好奇心，教師充分了解學(xué)生的心理特點，采用不同的導(dǎo)課方法使學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)新知識。

一、導(dǎo)課可以采用以下幾種不同的方法：

（一）巧設(shè)懸念式

即先把文章或事情的結(jié)果或文中某個突出、關(guān)鍵的片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生聽到產(chǎn)生究根問底，欲罷不能的心理。例如在教授《長城》一文時，開始就設(shè)置了懸念：“航天員從航天飛機上拍攝的照片，地球上的建筑只有我國的萬里長城清晰可見，你們想了解長城嗎？讓我們一起走進長城，去感受它的不同尋常?！?/p>

（二）反常設(shè)問式

即把一種違背常理的奇怪現(xiàn)象或問題，擺在學(xué)生面前，引來學(xué)生探究的興趣。例如在教學(xué)《年、月、日》時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班上有一名同學(xué)。12歲了，現(xiàn)在只過了三個生日，為什么呢？帶著這個新奇的問題，來探究今天的數(shù)學(xué)知識。

（三）他山之石可以攻玉式

文章本身或事情原來的吸引力并不太大，可以利用講故事或圖片、視頻等方式，這樣直觀清晰的刺激視覺，引起學(xué)生的興趣。例如教學(xué)《太陽》一文時，從《后羿射日》的小故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生想知道真正的太陽是什么樣的？帶著疑問學(xué)習(xí)文章。

（四）圖片猜想式

根據(jù)圖片猜想出它們的特征、用途等，例如教學(xué)《平行四邊形和梯形》時，出示兩種圖形后，猜想出他們的特征，然后驗證猜想的正確與否，大膽猜想是數(shù)學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，也是小組合作學(xué)習(xí)的開始。

（五）音樂帶入式

通過優(yōu)美的樂曲或歌曲，帶著大家進入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來，例如在教學(xué)乘法口訣時，先播放兒歌《數(shù)青蛙》，把學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）撥開云霧見青天式

按課文內(nèi)容的邏輯順序，布下重重云霧，在撥云撤霧中，不斷加深學(xué)生的思維，在教學(xué)《草船借箭》一文時，周瑜說：“對，先生跟我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支?！苯處熥プ　耙粯印薄ⅰ摆s造”兩詞布下第一重大霧?！盀槭裁匆褯Q定成敗的十萬支箭讓諸葛亮一人造呢？”當(dāng)學(xué)生恍然大悟后，又布下第二重大霧?！爸T葛亮在三天之內(nèi)是否能造出十萬支箭呢？”當(dāng)學(xué)習(xí)到第四段時，諸葛亮向魯肅借船時又布下第三重大霧?！霸旒秊槭裁匆璐?？”這樣情趣盎然的讀下去，看清諸葛亮有何妙計可使。

（七）鏡頭聚焦式 課堂提問，很多教師往往根據(jù)故事的發(fā)展順序設(shè)置一系列問題，感受人物形象、故事梗概訓(xùn)練語言文字，過多的問題容易使課堂教學(xué)松散，教學(xué)過程的邏輯性不強，使重點和難點被淡化，因此課堂提問要聚焦，這個聚焦點是核心。

1.從矛盾處入手，尋找沖突的焦點，在長鏡頭的視角下，激蕩思維。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我設(shè)置的問題是：當(dāng)你置身毀滅后的圓明園中的時候，你最深刻的感受是什么？課文是怎樣給你這種感受的？在美麗與毀滅、輝煌與殘破……一系列的強烈對比中，感受到這座皇家園林的毀滅是多么令人痛惜。再用課件展示歷史的滄桑，使學(xué)生一定會對這節(jié)課銘刻于心，愛國之情會油然而生。

2.從課文的標(biāo)題入手，抓住題眼，理清楚情感思路。例如在教授《狼牙山五壯士》一文時，我設(shè)計的核心問題是：“壯”在哪里？作者怎樣寫出了“壯”？首先從題目入手，直指問題：“壯士”一詞可以換成“戰(zhàn)士”“勇士”“烈士”等詞嗎？然后研讀課文，自主探究五壯士“狀”的多種表現(xiàn)，深刻體會五壯士的愛國情懷，及視死如歸的“壯舉”。

3.從課文的結(jié)構(gòu)入手，對比思考，整體把握文章的脈絡(luò)，例如教授《為中華之崛起而讀書》一文時，我設(shè)計的核心問題是：少年周恩來是怎樣體會到“中華不振”的真正含義的？首先“中華不振”是貫穿課堂的主線，從聚焦“中華不振”，到感受“中華不振”、再到最后思考“中華不振”。其次，“中華不振”是本文語言文字訓(xùn)練的重點。引導(dǎo)學(xué)生走進場景，體會文本內(nèi)容，深入體會“中華不振”。最后“中華不振”還要成為課堂上高潮的支撐點，那就是要“振興中華”。這種聚焦似的問題，能是“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。其實就是給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主領(lǐng)悟的氛圍，讓學(xué)生愿意讀書、學(xué)會動腦、學(xué)會提問，學(xué)習(xí)源于思考，思考源于疑問。其次，讓學(xué)生學(xué)會提問，會提問的學(xué)生一定是獨立思考，勇于創(chuàng)新的。只會回答問題，而不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生，也不是我們將來想要培養(yǎng)的學(xué)生。

二、課堂提問可以從以下幾個方面進行：

（一）創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于問、樂于問、勤于文。

心理學(xué)家羅杰斯說：成功地教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生勞動、尊重學(xué)生的每一次提問，無論是可笑的，還是幼稚的提問，只要是認真的，思考過的都應(yīng)受到尊重。在班級形成一種會提問、多提問、愛提問的良好氣氛，這樣的學(xué)生才是最棒的學(xué)生。

（二）把問題的探究作為教學(xué)的主線

我們經(jīng)常說，要帶著問題讀課文，帶著問題來自主探究，問題來自哪里？不僅來自老師的提問，而且更多的是來自學(xué)生的提問。教師的提問，帶動學(xué)生后，是尋找答案，是一種行為，是一種被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生提問是主動質(zhì)疑，是一種思考。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中質(zhì)疑問題、提出問題，才是真正的學(xué)習(xí)，真正的需求。

（三）充分利用文本資源指導(dǎo)提問，課堂中有許多培養(yǎng)問題的可利用資源：要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生思考問題、學(xué)習(xí)提問。把主動提問與啟發(fā)學(xué)生提問有機融合。例如在教授完高年級《清平月·村居》后，展示作者的生平事跡，使學(xué)生能夠體會作者在一派其樂融融的江南風(fēng)景背后，是作者報國無門，終老村居的無奈與憂傷，體會文章背后的情感。

總之，要建構(gòu)益智的課堂，要認真設(shè)計，各個環(huán)節(jié)問的新穎，問的巧妙。不僅體現(xiàn)在教師的提問上，更體現(xiàn)在學(xué)生的提問中，這樣有機融合，為學(xué)生思維提供原動力，使課堂教學(xué)向著益智的方向發(fā)展。