黃莉

摘要：高中物理在高中課程中相對較難，需要做大量的習題，加強學生對知識的理解應(yīng)用。學生在做練習題的過程中，必會出現(xiàn)很多錯題，合理利用這些錯題資源，對高中生提高學習成績有很大作用。教師有效應(yīng)用學生的物理錯題集，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生；物理錯題集；有效使用；策略

一、問題的提出

在高中物理教學中，習題扮演著一個極其重要的角色。而在日常的練習、作業(yè)和考試中，學生或多或少都會有一些做錯的題目，但很多學生對錯題的積極性不高，沒有引起足夠的重視，所以即使再次碰到同樣的題目，仍然會出錯。對教師而言，此現(xiàn)象的反復出現(xiàn)，使其覺得自己平時的教學沒有收到預期的效果，課堂上反復強調(diào)的內(nèi)容沒有被學生重視，甚至有時候抱怨學生的腦子笨，從而使教師和學生陷入了尷尬的境地。

二、研究的意義

事實上，錯題能起到暴露學生學習漏洞、反饋學習情況的作用，是教師教學的重要依據(jù)。有的題目，教師講過了，學生聽過、改過了，但是下次碰到仍然會出錯。因此，物理錯題集的建立和有效使用是非常必要的，針對出現(xiàn)的不足進行再學習，可以避免盲目“題海戰(zhàn)術(shù)”，幫助學生整理自己錯誤題型，便于以后學習，便于教師針對學生的學習漏洞進行專項復習，還可以在一定程度上幫助教師的教學研究，使教師在課堂上更有針對性。

三、高中生物理錯題集的建立方法

物理錯題集是提高學習成績的重要依據(jù)，下面從錯題集設(shè)計、錯題來源、錯題的分析、錯題歸納整理四個方面進行分析。

1.“錯題集”的設(shè)計

（1）大?。哼x擇16K以上的專用筆記本，活頁最佳，方便平時的增加以及考前的分類復習。

（2）版面：將每頁分成兩欄，一欄用作收集錯題，另一欄用作糾錯。錯題一欄中主要用于記錄原錯題；糾錯一欄主要用于剖析錯解、分析解題思路、寫出正確解答、注明注意事項等等。

2.錯題來源

錯題的來源可以是平時所有練習中的錯題，但基于時間的限制，建議以周測、月考、期中、期末等一些規(guī)范性考試中的錯題為主。因為這些考題大多是教師的精挑細選，比較典型、新穎的題，題目涵蓋的知識點豐富，具有代表性。

除此之外，個人建議還可以將平時教師在課堂上講解的易錯題收集起來，這類題目，教師一般會作為典型例題進行講解，具有很強的代表性，也是考試中的陷阱。

3.錯題分析

（1）錯在哪里？在做錯的地方用其他顏色標注好。

（2）為什么錯？分析錯因，從根本上解決問題。

（3）應(yīng)該怎么做？把正確的解答寫上，不僅是正確的答案，還應(yīng)包括解題切入點、思路方法、解題技巧等。

（4）得到什么啟發(fā)？對自己的錯誤進行分析，提出解決這類錯誤的方法。

（5）改變題目條件會怎樣？錯題改編，學生通過改變原題條件，從另一個角度思考問題，能夠舉一反三，這是彌補知識漏洞的最佳方法。

4.錯題的歸納整理

錯題收集完成后，為了便于復習使用，建議按照物理知識模塊來分類，分成力學、運動學、曲線運動、萬有引力、機械能、電學、磁學、熱學、光學等模塊，這種分法方便尋找自己的知識漏洞，進而有針對性地查缺補漏。

另外，整理錯題時，同一類型的問題可以只記錄典型的，不需要每個錯題都記，這樣就可以簡化“錯題集”，節(jié)省時間和精力。

四、高中生物理錯題集的有效使用

1.學生層面

（1）時常閱讀，避免再錯

“錯題集”不僅把做錯的習題記下來了，還要經(jīng)常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出來翻閱，讓曾經(jīng)犯過的錯誤在大腦中再一次“否定”，從而避免再犯。

（2）交換閱讀，預防出錯

由于學生的基礎(chǔ)不同，不同學生所建立的“錯題集”也不同。通過交換閱讀，可以從別人的錯誤中吸取教訓，以此警示自己不犯同樣的錯誤。

（3）錯題分級，逐步“消滅”

對于辛辛苦苦整理出來的錯題集，除了時常翻閱之外，每隔一段時間都需要進行一次總結(jié)。最好是一星期一小結(jié)，一月一總結(jié)，一學期大總結(jié)。

2.教師層面

（1）時常批閱，給予嘉獎

學生的物理錯題集建立起來以后，教師應(yīng)該每隔一段時間對他們的錯題集進行批閱，對學生的認真收集錯題的態(tài)度給予肯定，鼓勵他們持之以恒地做下去。同時對那些錯題原因分析不到位的情況，教師要幫助學生找準問題。

（2）改變方式，提高自己

物理錯題集建立之后，教師可以把每天課前的2分鐘定為“反思”時間。在這個時間里，讓學生對前面特別是前幾天的錯題看一次或者再做一遍，以檢測學生是否真懂。對大部分學生未能弄懂的題目，教師可以在課堂上舉一個典例進行講解。

（3）課后加練，有效考試

平時布置作業(yè)時，教師應(yīng)側(cè)重對學生經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯題進行改編，讓學生再做；或是在某次考試中對某一個典型錯誤題目進行改編，再測一次。這樣可以發(fā)散學生的思維，打開他們的解題思路。

教師還可以針對全班錯誤率較高的題目按知識內(nèi)容進行記錄，印成一張練習試卷，讓學生再次鞏固練習，盡量縮短錯題在學生腦海中的遺留時間。學期結(jié)束時，再把平時的錯題練習試卷積累成冊，有針對性地復習，查漏補缺。

（4）課程開發(fā)，自我成長

新課程改革要求教師具有開發(fā)能力。學生在學習中生成的錯誤資源就是課程資源的重要組成部分，若教師能夠捕捉到這類寶貴的教學資源，對提高教師的課程開發(fā)能力具有較好的推動作用。

此外，長期對學生的錯題進行分析，可以提升教師個人的分析能力以及軟件的使用能力，同時也會發(fā)現(xiàn)學生錯誤中存在的規(guī)律性，從而找出其產(chǎn)生錯誤的深層原因，有助于教師自我檢查、矯正和強化，從而提升教師的自我監(jiān)控能力，對教師的專業(yè)成長有重大意義。

參考文獻：

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