徐國琴

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0164-01

在本校進(jìn)行了一次不記名的小調(diào)查。問卷如下：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇喜歡的占31%，一般的占40%，不喜歡的占29%。不喜歡的原因中：75%的人選了“數(shù)學(xué)太難了”。這樣的調(diào)查結(jié)果引起了我深深的反思。看來數(shù)學(xué)確實(shí)讓我們有的孩子望而生畏，甚至約三分之一的孩子不喜歡數(shù)學(xué)了。從平時(shí)的觀察也可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間也很多，但學(xué)習(xí)效果卻不好。久而久之，也會(huì)失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，上數(shù)學(xué)課變成了一種負(fù)擔(dān)甚至是痛苦，也就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。顯然，不喜歡數(shù)學(xué)影響了孩子的學(xué)習(xí)成績，而數(shù)學(xué)太難又阻礙了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

那么，面對這些問題，作為一名數(shù)學(xué)教師，一味的抱怨肯定是沒用的，靜下心來，找找原因，尋求對策是當(dāng)務(wù)之急。設(shè)身處地地為孩子們想一想，數(shù)學(xué)課上在孩子們面前呈現(xiàn)的是枯燥、乏味的符號(hào)、數(shù)字，是陌生的抽象的概念公式，是遠(yuǎn)離孩子們生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些人為的拔高要求，數(shù)學(xué)作業(yè)的出錯(cuò)在所難免。興趣是孩子學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有教師用心感受孩子，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)才能有更好的教學(xué)效果，我想我們能從以下兩方面去努力。

一、感受孩子個(gè)體差異，建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中科院院士張景中教授在談到數(shù)學(xué)難學(xué)的問題時(shí)說：“數(shù)學(xué)發(fā)展越來越快，數(shù)學(xué)積累的知識(shí)越來越多，所以數(shù)學(xué)越來越難學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)難學(xué)的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們還人為地制造了許多難點(diǎn)，自我找了許多麻煩。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體體積后，作業(yè)本上一題：“一根長方體鋼材，長2米，橫截面是一個(gè)邊長為5厘米的正方形。如果每立方分米鋼重7.8千克，那么這根鋼材重多少千克？”52%的學(xué)生不能一次性清楚獨(dú)立地解答正確。錯(cuò)誤情況有這樣幾種：A.根本沒意識(shí)到需要單位化聚；B.把2米化為了200厘米，但沒注意到每立方分米鋼重7.8千克；C.2和5相乘以為就是體積了，與剛學(xué)的體積通用公式混淆。我在想：我們是不是人為地把題目變難了，為讓學(xué)生注意到應(yīng)用題中有時(shí)需要單位名數(shù)化聚，我們設(shè)置了太多的陷阱。真的有必要嗎？以后實(shí)際生活中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)真的有那么不統(tǒng)一嗎？對于這樣的題目，我們是不是放手讓20%的優(yōu)秀生獨(dú)立完成，給剩余80%的學(xué)生適當(dāng)提醒輔導(dǎo)更好一些？這樣可以避免出現(xiàn)課間大班的學(xué)生作業(yè)訂正來訂正去，可以還給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間。

以前我課堂上的前幾分鐘，常常用來分析前一天家庭作業(yè)中的錯(cuò)題難題，后來體會(huì)到這樣做對優(yōu)等生效果不錯(cuò)，但是對中差生是一次打擊：一上課就呈現(xiàn)難題，有時(shí)還穿插著批評(píng)和嚴(yán)厲的目光，讓孩子們害怕了，本應(yīng)該充滿活力的課堂會(huì)黯然失色，總體考慮是得不償失。課堂上前幾分鐘安排10題口算訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)舊知，以激發(fā)學(xué)生興趣，順利進(jìn)入新知識(shí)講授環(huán)節(jié)才是明智之舉。新課進(jìn)行過程中，我也常常提醒自己：不要太深入，還是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情。課堂上盡量少一些抽象枯燥的說理，多一些自由、生動(dòng)的討論，不要把成年人的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生用自己的語言、自己喜歡的方法敘述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，哪怕體會(huì)是膚淺的，是支離破碎的，但畢竟是孩子們的親身感受。只有外在的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的體驗(yàn)，才算完成了知識(shí)的內(nèi)化。

二、引導(dǎo)孩子感受數(shù)學(xué)，增加趣味性的教學(xué)方式

把數(shù)學(xué)變得容易一些，對學(xué)生來說就是具體、熟悉，而不是抽象、陌生，就是要讓孩子們從身邊的生活中去具體地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

單位名數(shù)的化聚歷來是很容易出錯(cuò)的。上學(xué)期期末卷中有一題：36分鐘=（ ）小時(shí)，有的答0.36小時(shí)，有的孩子在考試后給我說：我知道是半個(gè)小時(shí)左右，但我不知道到底是多少小時(shí)。時(shí)間是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的，時(shí)間單位的問題我在前一學(xué)期的課中多次提過，為什么過了個(gè)寒假，一部分孩子就又不知道如何處理了呢？看來我們老師認(rèn)為簡單的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生來說卻是抽象難懂的，特別是小數(shù)的理解，學(xué)生始終沒有建立“0.6小時(shí)究竟是多少”這個(gè)概念。一部分學(xué)困生的問題解決依靠的是簡單模仿，死記硬背。再比如五年級(jí)學(xué)好體積和容積單位后，在綜合練習(xí)長度單位、面積單位和體積容積單位化聚時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤真不少。有的進(jìn)率搞混，有的是低級(jí)單位和高級(jí)單位分不清。怎么辦？只能放慢腳步，先通過觀察、裝手勢、估計(jì)等方法，讓學(xué)生在大腦中正確建構(gòu)1米，1分米，1厘米，1平方分米，1立方分米等等的實(shí)際大小，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)題：3.2米=0.032厘米時(shí)，讓大家說說3.2米大概多長，0.032厘米大概多長，它們相等嗎？錯(cuò)誤的原因是什么？教育學(xué)生尤其是小學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是非常重要的，當(dāng)孩子們感覺到數(shù)學(xué)具體了，看得見了，摸得著了，他們也就覺得數(shù)學(xué)容易了，喜歡了。

《21世紀(jì)中國教育展望》中這樣一段話：把數(shù)學(xué)從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，走出王宮，走下金字塔，走向生活，走向大眾；徹底擺脫定義、定理、法則、公式及其證明，以及例題、習(xí)題的純形式化的模式，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)階段是孩子人生成長的關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)教師，我們一定要走進(jìn)孩子的心靈，感同身受他們的內(nèi)心世界。明白他們的需求，理解他們的選擇，引導(dǎo)他們的行為；我們一定要消除浮躁心理，切記不提出不切實(shí)際的過高要求，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)孩子的初心，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。