【摘要】根據(jù)克拉申習(xí)得與學(xué)得差異理論和監(jiān)測理論，習(xí)得的語言能力是自發(fā)語言產(chǎn)出的唯一來源，學(xué)得語法不支持二語語言產(chǎn)出，只能起到監(jiān)測二語輸出的作用。本研究通過讓受試閱讀一篇泛讀文本的實驗和問卷，證明學(xué)得的語法不支持學(xué)習(xí)者二語的自發(fā)產(chǎn)出，對二語輸出的監(jiān)測作用有限。

【關(guān)鍵詞】定語從句 學(xué)得語法 自發(fā)二語語言產(chǎn)出

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0134-01

1.引言

非英語專業(yè)2018級某班大一本科生在入學(xué)時，英語水平參差不齊。高中畢業(yè)要求掌握過關(guān)水平3000詞匯。截止本次泛讀練習(xí)時，大部分同學(xué)認為自己的詞匯量不過關(guān)。這個泛讀實驗對比學(xué)生通過直覺主觀判斷閱讀文本的難度值和根據(jù)生詞密度客觀判斷的難度值，讓學(xué)生直觀感受生詞密度與文本難度值的相關(guān)性，指導(dǎo)學(xué)生在將來的泛讀練習(xí)中選擇可理解輸入文本，促進二語習(xí)得。

2.文獻綜述

2.1習(xí)得與學(xué)得假說：人們發(fā)展語言技能是通過兩種相互獨立的方式，即學(xué)得和習(xí)得。語言的習(xí)得過程是自然的，憑直覺的，學(xué)習(xí)者不會意識到這個潛意識發(fā)生的過程。習(xí)得二語要求在二語環(huán)境下進行有意義的互動，此過程學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的意義而非形式。學(xué)得的語法知識偏向概念化，學(xué)習(xí)者學(xué)得的并非語言本身而僅僅是關(guān)于語言的抽象和概念化的的理論。

2.2監(jiān)測假說：學(xué)習(xí)者學(xué)得的語言體系監(jiān)測他們的語言產(chǎn)出。只有習(xí)得的語言才能首先產(chǎn)生自發(fā)的語言產(chǎn)出，然后學(xué)得的語言體系用于監(jiān)測這個產(chǎn)出。有意識地語言學(xué)習(xí)的功能僅僅局限于自我監(jiān)測和自我糾正語言產(chǎn)出的錯誤。

3.實驗設(shè)計

3.1實驗?zāi)康?/p>

通過讓學(xué)生查找定語從句檢驗學(xué)生對該語法的掌握情況，統(tǒng)計學(xué)生寫作任務(wù)中使用定語從句情況以判斷學(xué)得語法與自發(fā)二語產(chǎn)出的關(guān)系，根據(jù)學(xué)得與習(xí)得假說指導(dǎo)學(xué)生在今后的泛讀練習(xí)中通過可理解輸入掌握定語從句，促進習(xí)得語言能力。

3.2受試

某理工院校2018級某班29名大一新生，英語為高中畢業(yè)水平。

3.3閱讀泛讀文本

新視野大學(xué)英語1泛讀教程Unit1 Passage B，題目是How to be a good college student。它此前剛學(xué)過的新世紀大學(xué)英語綜合教程精讀Unit1 題材相似，降低了閱讀難度。

3.4閱讀后問卷

1）主觀認為口語中是否使用定語從句，是1，否0

2）主觀認為作文中是否使用定語從句，是1，否0

3）此前的寫作任務(wù)中是否自發(fā)使用了正確的定語從句

4）寫出并統(tǒng)計本次閱讀材料中的所有定語從句

3.5實驗過程

第一學(xué)期第8周，要求學(xué)生從新視野大學(xué)英語1精讀教程Unit1 Passage A課文中自己挑選10個短語，寫一篇100詞左右的命題作文并在寫作中使用所選10個短語。對采用什么句式不做要求。

第一學(xué)期第9周，要求學(xué)生閱讀新視野大學(xué)英語1泛讀教程Unit1 Passage B。泛讀文本單詞總數(shù)853。第一次閱讀不要求做任何測試性題目以降低情感過濾，只要求理解文本。第二次閱讀要求學(xué)生寫出文本中所有的定語從句。

4.結(jié)果與討論

4.1實驗結(jié)果

4.2結(jié)果分析

實驗結(jié)果表明本次閱讀使用的泛讀文本，對51.7%的學(xué)生難度適中，文本中累計出現(xiàn)了8個定語從句結(jié)構(gòu)，但只有2人找出了6個定語從句，2人找出了5個定語從句，5人找出了4個定語從句，其他20人找出了不到4個定語從句，累計大約只有31%的學(xué)生找出了半數(shù)以上的定語從句。在此前的寫作任務(wù)中，使用定語從句的人數(shù)5人，占總?cè)藬?shù)29的17%。以上數(shù)據(jù)證實了克拉申假說的可靠性，即學(xué)得的語法知識不支持自發(fā)的語言產(chǎn)出，如果學(xué)生學(xué)得的語法知識不扎實，那么對其二語產(chǎn)出的監(jiān)測作用也不充分。

4.3結(jié)論啟示

根據(jù)克拉申的可理解輸入和監(jiān)測理論，漢語環(huán)境下的英語教學(xué)，教師講授語法知識仍然有必要。教師在講語法時可以督促學(xué)生從讀過的泛讀文本中總結(jié)出現(xiàn)過的某一類經(jīng)典語法現(xiàn)象并加以分析學(xué)習(xí)，促進其在真實的語言材料中習(xí)得二語語言能力。今后的語法教學(xué)應(yīng)該改進以往單純的語法講解搭配單選和翻譯練習(xí)，盡量提供難度適宜的文本確保可理解輸入，讓學(xué)生在更大程度上通過自然習(xí)得的方式發(fā)展語言能力。

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作者簡介：

許達（1979—），男，漢族，遼寧省沈陽人，講師，英語語言文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語語言文學(xué)。