李奕嬪

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0045-01

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。語(yǔ)文課程同其他課程一樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)。關(guān)注科技語(yǔ)文，也是今年來(lái)語(yǔ)文教育的重要方向。

隨著課堂觀察的深入，發(fā)現(xiàn)教學(xué)這類(lèi)作品時(shí)，有的只是局限于文本科學(xué)知識(shí)的積累；有的學(xué)習(xí)方式異化為科學(xué)課。以語(yǔ)文的方式教科學(xué)的內(nèi)容，將科普選文上出“語(yǔ)文味”，使學(xué)生能夠接受語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的雙重熏陶，這是科普文教學(xué)必須把握的宗旨。

緊扣文體特點(diǎn)選擇教學(xué)策略。這里以北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的《我是什么》為例來(lái)談?wù)勑W(xué)低段科普小品文的教學(xué)策略。

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但描寫(xiě)生動(dòng)活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增添了趣味性。

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一到三自然段，采用多種形式認(rèn)識(shí)“雪、升、雹”等生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)借助部首理解字的含義，學(xué)習(xí)雨字頭，書(shū)寫(xiě)“雪”字；借助朗讀、圖片、動(dòng)作表演等方式理解水存在的多種形式，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)四到六自然段，了解水的活動(dòng)及其與人類(lèi)的關(guān)系，隨文學(xué)習(xí)新部首兩點(diǎn)水，拓展水的相關(guān)知識(shí)。為了達(dá)成第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將有趣有理有得的設(shè)計(jì)理念貫穿始終。

一、左手科普，右手童話

本文中，學(xué)生最感興趣的是水的變化，如何富有童趣地、形象生動(dòng)地講解，如何讓孩子自主去探究水的變化是本節(jié)課的難點(diǎn)。一開(kāi)始，我設(shè)置生字趣味闖關(guān)游戲，引發(fā)孩子對(duì)水娃娃形象的期待，再引入學(xué)生熟悉的孫悟空，一下子激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在孩子心中樹(shù)立神奇的水娃娃形象，并將這一形象貫穿始終。接著，我把水的變化分成清晰的兩點(diǎn)，即變成什么、為什么會(huì)變。通過(guò)讀文、圖片、精美的板書(shū)、學(xué)生扮演水娃娃介紹等直觀形象、趣味盎然的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、多元巧識(shí)字

識(shí)字學(xué)詞，始終要作為低段教學(xué)重點(diǎn)。有的老師在科學(xué)常識(shí)的講解上花費(fèi)很多精力，忽視最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。常用的方法有以下幾種：

1.檢測(cè)預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)讀通。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我用有趣的闖關(guān)形式檢測(cè)其預(yù)習(xí)效果。先將生字詞分成3類(lèi)，再用學(xué)生喜歡的開(kāi)火車(chē)的形式拼讀，現(xiàn)場(chǎng)糾音。針對(duì)另外一些難讀詞，如“灌溉、暴躁、沖毀”，將其放在句子情境中讀，做到字不離詞，詞不離句。

2.巧抓形聲字特點(diǎn)進(jìn)行字串學(xué)習(xí)?！氨?、袍”是形聲字，我調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)區(qū)分兩字，并帶著孩子編兒歌來(lái)幫忙記住，扎實(shí)又富有童趣。

3.隨文識(shí)字。雨字頭是本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部首之一，我將“雹、霜、露”等帶有雨字頭的字設(shè)計(jì)在同一時(shí)間出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察其共同點(diǎn)，引導(dǎo)其結(jié)合文本理解意思，再引入雨字頭的書(shū)寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，猶如層層剝筍。

4.自主認(rèn)字。在講解課文時(shí)，談到氣體“升”到天空，我就順勢(shì)播放動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生形象感知“升”的含義，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字。

三、入情入境，品味文字

這一點(diǎn)也正是語(yǔ)文課和科學(xué)課的區(qū)別所在。

1.讀中感悟。比如《我是什么》一文中，“我會(huì)變”，是全文的中心句，將這句話的朗讀貫穿始終。剛開(kāi)始我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水娃娃的心情，個(gè)性化朗讀這句話，學(xué)生也由此進(jìn)入角色；每個(gè)段落學(xué)習(xí)后，都以小結(jié)的形式再次激趣朗讀。再如在教學(xué)“極小極小”一詞，通過(guò)語(yǔ)速的減慢、語(yǔ)音的減弱，全場(chǎng)讀出了理解，深深感染在場(chǎng)師生。

2.圖片感知。在教學(xué)云的多種變化時(shí)，可借助多媒體播放相應(yīng)的圖片，再來(lái)配樂(lè)美美地朗讀。再如教學(xué)“露珠”和“霜”時(shí)，也可配上圖片，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而更好地品味文字。

3.演示助力。在教學(xué)“打、飄、落”三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，通過(guò)這三個(gè)動(dòng)作的演示，幫助學(xué)生理解文章用詞的準(zhǔn)確；再引導(dǎo)孩子通過(guò)語(yǔ)速、輕重的變化來(lái)讀出理解，潛移默化地植入生動(dòng)、準(zhǔn)確用詞的意識(shí)。

四、不著痕跡，滲透語(yǔ)用

新課標(biāo)前言部分強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。在科普小品文的教學(xué)中，我們要不著痕跡地將語(yǔ)言文字的運(yùn)用融入其中。

1.滲透閱讀方法。二年級(jí)處于閱讀方法學(xué)習(xí)的初期，為此老師可以先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，找出“氣體、點(diǎn)兒、云”，抓住太陽(yáng)曬溫度變高這一變化條件。二、三自然段的學(xué)習(xí)，放手讓孩子運(yùn)用上面的方法自己默讀、圈畫(huà)。由扶到放，完成水變化的知識(shí)教學(xué)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣盎然，思有所悟，悟有所得。

2.巧設(shè)語(yǔ)用練習(xí)。教學(xué)“打、落、飄”的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受文章用詞的準(zhǔn)確性可設(shè)置連線題，再思考為什么這么連，去品味三個(gè)動(dòng)詞的不同。

以上所講的僅僅只是我在這一課的教學(xué)中的實(shí)踐，不同的文章有不同的表達(dá)特點(diǎn)，我們的教學(xué)方法也會(huì)有多種的改變。

總之，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯庾x科普選文要超越文本，仔細(xì)咀嚼所蘊(yùn)含的語(yǔ)言因素。因?yàn)?，我們要讓學(xué)生在情趣盎然中了解科學(xué)知識(shí)，關(guān)注知識(shí)背后的特殊表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“魚(yú)”和“熊掌”兼得的理想境界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是正確定位科普選文的教學(xué)目標(biāo)必須把握的主線。