胡宇航 李彥奇

【摘要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的深入，創(chuàng)客教育逐步引入高職院校，“雙創(chuàng)工坊”隨之在各高校落地，但目前工坊建設仍然以傳統(tǒng)實訓為主要模式，沒有將“雙創(chuàng)”精神深入融合，本文以資源整合為背景從教學模式、實訓資源、師資隊伍、網絡平臺四方面闡述多校多專業(yè)“雙創(chuàng)工坊”平臺搭建。

【關鍵詞】多校多專業(yè) 資源共享 “雙創(chuàng)工坊” 高職

【基金項目】2018年度承德市社會科學發(fā)展研究課題，課題名稱：信息技術背景下“雙創(chuàng)工坊”在我市高職院校構建模式的探索研究，課題編號：20182032。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0021-02

一、高職院校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式驅動下，全國各大高校投入到“雙創(chuàng)”建設中，從學校創(chuàng)客到社會創(chuàng)客如雨后春筍般開展起來。“創(chuàng)客”的核心是指熱衷于借助輔助工具將一些新想法新思路變成現(xiàn)實的群體，既是一種學習態(tài)度也是一種學習模式。高職院校的學生普遍特征是個性鮮明、熱愛實踐、動手能力強，形象思維豐富，教學理念主張“學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，校內外實驗實習資源豐富，教學方式多采用線上線下混合式教學以及各種信息化教學手段，基于此創(chuàng)客教育模式下“雙創(chuàng)工坊”教學模式在高職院校成為發(fā)展必然。目前大部分高職院校都在積極搭建創(chuàng)客教育平臺，各種工坊也應運而生，但大部分工坊模式存在一些問題：第一，以實訓實踐教學為基礎，沒有突出創(chuàng)客教育的核心思想，創(chuàng)客教育主體性建設有些缺失。第二，大部分工坊建設仍然是以單打獨斗形式為主，造成各專業(yè)各校之前教學資源的浪費，沒有將創(chuàng)客教育作用發(fā)揮出來。第三，學生對創(chuàng)客教育理念理解不深入，參與度不高，認為只適用于部分學科，沒有將學生創(chuàng)造性思維開拓出來。綜上三點構建多校多專業(yè)資源共享模式的“雙創(chuàng)工坊”尤為重要。

二、高職院校多校多專業(yè)資源共享模式的“雙創(chuàng)工坊”建設思路

1.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教學模式改革

高職院校教學模式為“學生為主體，教師為主導”項目化教學，課堂教學以企業(yè)項目為引導，結合多種線上線下信息化教學手段，基于STEAM項目教學模式可以讓學生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，案例教學——項目教學——項目拓展，最大程度做到與就業(yè)崗位零距離，使學生成為課堂主體，但是目前大部分院校仍然是以各專業(yè)各學科為主，沒有做到相關學科整合，沒有真正發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。以資源整合為背景的“雙創(chuàng)工坊”項目設置可以請企業(yè)導師進行設計，在校內以選修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等形式開展。首先，企業(yè)導師帶領校內相關專業(yè)教師組成教學團隊，在信息化平臺上發(fā)布案例項目，列出涉及到的相關專業(yè)，學生看到平臺信息可以根據自己興趣進行選報。不同院校不同專業(yè)學生組成3到5人的小組，在工坊中教師團隊將任務點進行分配，各小組導師一起探討分析項目實施技術點后進行按專業(yè)分配。第二步，各組學生進行調研，做出可行性分析報告進行小組展示，導師給予指導，在此過程中不同專業(yè)學生要相互交流，涉及自己專業(yè)知識部分要能夠前后配合先后呼應，不能單打獨斗，讓學生們了解各專業(yè)知識是如何相互配合完成項目制作的。第三步，根據項目制作方案各小組進行實施，實施過程中學生要去信息平臺資源庫中找尋相關案例進行學習，導師給予必要的輔導，學生對項目有興趣，對小組有責任，提高自主學習能力及團隊協(xié)作能力。此過程中有的學生對其他專業(yè)感興趣可在平臺上進行自主學習。第四步，項目完成后以小組答辯形式進行按時，導師進行評價，對有深度的項目可進行拓展研究，其他項目案例推入資源庫后期使用，至此完成一個教學循環(huán)。學生在此過程中根據自己興趣選擇學習內容，同時可進行跨學科學習，極大提高學生自主學習興趣。項目制作過程以學生為主體，教師為主導，有深度的項目后期延伸成企業(yè)真實項目創(chuàng)造經濟效益，或企業(yè)導師條件允許的情況下可以將企業(yè)項目拿到工坊中做教學案例。整個教學過程開拓學生創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心理念。

2.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”實訓資源整合

傳統(tǒng)實訓場所通常是自己專業(yè)自己用，各校根據各自建設專業(yè)不同實訓條件有強有弱，按各自實訓場所進行項目制作局限性大，勢必造成強者更強，弱者更弱，資源整合背景下打破專業(yè)、學校之間的條件限制，由政府或相關部門統(tǒng)一調配，提供資金支持，在專業(yè)實訓條件強的學校建設相應專業(yè)大類雙創(chuàng)工坊，相關院校學生都可在網絡平臺上挑選感興趣項目進行選報，工坊中每個項目可能是來自不同院校不同專業(yè)學生，進行項目制作時更能取長補短，相互學習。學院的實訓設備不單單是為本校師生課程服務，更加拓展到幾個院校間資源共享，大大提高了實訓設備利用率，各校學生可以到更加完善的實訓場地進行項目制作，提高學生實踐技能，崗位認知以及學習興趣。各校根據自己專業(yè)特長建設專業(yè)大類雙創(chuàng)工坊，當地政府或相關部門要給予資金及政策支持，保障工坊順利運行。

3.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教師團隊建設

資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”教師團隊由三部分人員組成：企業(yè)導師、本校教師、外校教師。企業(yè)導師由相關企業(yè)工作人員作為工坊中項目技術總監(jiān)，負責企業(yè)項目的引入，市場行情分析，技術服務等；本校教師負責工坊實訓場所組織安排，項目網絡平臺資源庫建設，學生管理輔導、社會服務等；外校教師負責校與校之間溝通協(xié)調，項目資源庫建設，學生管理輔導、社會服務等。院校教師在日常管理輔導同時還要和企業(yè)導師學習，了解市場崗位需求，提高實踐技能，使日常講授課程更好的服務崗位需求。院校教師不定期的可以下企鍛煉，接觸真實項目，更好地服務教學工作。

4.資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”網絡平臺搭建

資源整合背景下“雙創(chuàng)工坊”網絡平臺建設主要分為兩部分：工坊中項目資源庫建設，工坊服務社會功能?！半p創(chuàng)工坊”網絡平臺主要功能首先導師發(fā)布項目學生選報，第二，案例資源庫建設，導師將學生完成項目以案例形式在網絡平臺上進行發(fā)布供學生學習，同時學生還可以根據現(xiàn)有項目進行拓展創(chuàng)新。第三，網絡平臺中有社會服務窗口，社區(qū)、企業(yè)、個人都可以在平臺上發(fā)布需要解決的任務，學生可以在導師指導下領取任務完成項目，為服務社會的同時也帶來經濟效益，提高學生學習積極性。

三、總結

多校多專業(yè)資源共享為背景的高職院?！半p創(chuàng)工坊”平臺在教學模式上采用多校多專業(yè)學生互組，多校導師共同指導橫向開放型創(chuàng)客教育模式，提高學生學習積極性。在實訓條件上“以強促強”突出各校專業(yè)優(yōu)勢建立工坊，最大發(fā)揮各校實訓資源利用率，創(chuàng)造更多價值。網絡平臺不但可以供學生學習還可以很好的服務社會，解決實際問題的同時提高學生實踐崗位技能。

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