施永新

(江蘇省海門市樹勛初級(jí)中學(xué) 226100)

習(xí)題課是物理科目教學(xué)中一種基礎(chǔ)的課型，貫穿于物理課程教學(xué)的始終.然而，在以往的習(xí)題課教學(xué)中，許多物理教師將更多精力放在了傳授學(xué)生解題方法或解題技巧上，卻忽視了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮初中生自身主觀能動(dòng)性和思維的發(fā)揮，影響了習(xí)題課教學(xué)有效性.而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用，可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地投入到習(xí)題課中，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值.

一、改進(jìn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)思路

在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，如果初中物理教師直接結(jié)合例題，為學(xué)生講解某種解題法的應(yīng)用，那么初中生可能存在思維不及時(shí)或不到位的情況，或者僅能夠按照教師的要求和規(guī)定來(lái)進(jìn)行解題，無(wú)法深刻理解和掌握某種解題法，更無(wú)法將其靈活地應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題求解中來(lái).但是在習(xí)題課教學(xué)中，如果物理教師可以在為學(xué)生提供習(xí)題的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置一些富有啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，借此來(lái)提升學(xué)生理解物理習(xí)題內(nèi)容的效果.從本質(zhì)上來(lái)講，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略主要是立足于問(wèn)題的提出、分析和求解，借助這個(gè)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)物理知識(shí).而首先要做的就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保其可以吸引初中生的興趣，符合物理教學(xué)目標(biāo)且需要具有一定挑戰(zhàn)性，借此來(lái)幫助學(xué)生更好掌握有關(guān)知識(shí).在實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，具體要從抽象的物理知識(shí)中找到自然界的物質(zhì)模型，且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)，遵從學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律.

二、傳授課堂問(wèn)題分析方法

圖1

在物理習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用，涉及到問(wèn)題的分析，這也是確保該種教學(xué)法順利應(yīng)用的重要保障.因此，在實(shí)際的物理習(xí)題課教學(xué)中，教師要在為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題課教學(xué)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)求解相應(yīng)的物理習(xí)題，借助環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步了解和掌握有關(guān)物理教學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升他們的解題能力具有重要意義.

例：某學(xué)習(xí)小組利用實(shí)驗(yàn)，繪制出圖1所示的小燈泡伏安特性曲線，試根據(jù)圖像信息，確定圖2選項(xiàng)中哪個(gè)是關(guān)于小燈泡功率P的圖象？( ).

圖2

解析該道題是一道典型的伏安法測(cè)電阻方面的物理習(xí)題，期間涉及到圖象的遞進(jìn)處理，難度比較大，初中生也常常容易在求解中犯錯(cuò).究其根本原因，主要是初中生不熟悉物理圖像及其背后包含的物理信息，更無(wú)法借助圖象來(lái)判斷規(guī)律.針對(duì)該道題，物理教師不可直接將解題方法傳授給學(xué)生，而應(yīng)該通“階梯”型問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生通過(guò)解決該物理問(wèn)題.

首先：物理教師要為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)乎“I-U”圖像的物理問(wèn)題，并詢問(wèn)他們?cè)搱D像是如何得到的，這時(shí)候可以在學(xué)生思考后逐步意識(shí)到I-U圖像如果為直線，那么其斜率實(shí)際上就是定值R.之后再詢問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在圖像不是一條直線，而是彎向U軸的曲線，這意味著R發(fā)生了改變，那么你們知道R是如何變的嗎？”然后教師可以啟發(fā)學(xué)生從圖中任意選取電流為3倍關(guān)系的兩個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其U的關(guān)系進(jìn)行判定，這時(shí)候?qū)W生會(huì)意識(shí)到電壓關(guān)系呈現(xiàn)為2倍關(guān)系，意味著電阻相應(yīng)的變大了.

其次，物理教師可以啟發(fā)學(xué)生分析“P-U”圖像，同樣可以假定R保持不變，那么可以使學(xué)生意識(shí)到相應(yīng)的圖象為處于第一象限內(nèi)的一個(gè)二次函數(shù)，之后可以引導(dǎo)學(xué)生思考下降U2確定為變量，這樣就可以確定P=U2/R是一個(gè)關(guān)于變量U2的函數(shù)P，所以圖象就對(duì)應(yīng)著一條直線，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程非常關(guān)鍵.

最后，物理教師要基于圖象啟發(fā)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)圖像是如何對(duì)一個(gè)變化電阻的電功率與電流/電壓進(jìn)行反映？我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)到這些關(guān)系的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在思考后逐步了解和掌握相關(guān)的物理知識(shí)，而不是教師直接向?qū)W生灌輸有關(guān)知識(shí)，之后通過(guò)學(xué)生有效結(jié)合物理規(guī)律和圖像，可以幫助學(xué)生快速解決有關(guān)該物理問(wèn)題.

三、強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練力度

正所謂：“熟能生巧”.為了可以借助問(wèn)題驅(qū)入式策略提升初中生的物理解題能力，就需要強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練力度，使初中生通過(guò)反復(fù)思考有助于解決物理的問(wèn)題來(lái)逐步提升學(xué)生的解題能力.需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)習(xí)題的時(shí)候，問(wèn)題分析要遵從如下幾個(gè)基本原則：其一，要旁敲側(cè)擊，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不可直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生.其二，要本著循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)結(jié)合物理習(xí)題，為學(xué)生安排一些有側(cè)重點(diǎn)的啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)逐步解決相應(yīng)問(wèn)題來(lái)達(dá)到最終解決物理習(xí)題的目的.其三，要及時(shí)進(jìn)行反饋.在學(xué)生分析物理習(xí)題期間，如果回答了教師所提出的驅(qū)入問(wèn)題，物理教師要及時(shí)反饋給學(xué)生最終的結(jié)果，使學(xué)生可以通過(guò)自我反思來(lái)深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解.其四，組織引導(dǎo).物理教師可以借助小組合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析相關(guān)物理問(wèn)題，并充分利用大家的智慧來(lái)共同解決初中物理教師所提出的物理習(xí)題.

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略符合初中生的思維認(rèn)知，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，啟發(fā)他們思維，提升他們解題能力的一個(gè)重要教學(xué)策略，尤其適用于習(xí)題課教學(xué)等.但是要注意把握所設(shè)置物理問(wèn)題難度的適宜性，同時(shí)需要保持一定趣味性，這是確保發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略在提升物理習(xí)題課教學(xué)有效性的重要保障.