張麗萍

課程游戲化核心精神是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。幼兒園如何為幼兒構建快樂的游戲氛圍？本文從改造供幼兒自主自由幸福玩耍的戶外田園、開發(fā)利于豐富幼兒園園本課程的園內外資源、創(chuàng)設激起幼兒樂于參與的區(qū)域活動氛圍等三個方面闡釋幼兒園課程建設的思考與實踐。

游戲是兒童的學習方式?！毒V要》中明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”?？梢娪螒蛟谟變簣@教育活動中的地位，也對幼兒園課程改革提出了新的要求，它是我們開展幼兒園課程游戲化的重要依據(jù)。作為第二批太倉市級課程游戲化項目共建園，我們也在項目驅動中不斷思考，如何完善課程、優(yōu)化環(huán)境，為幼兒打造一個游戲、學習的快樂天地。

一、改造供幼兒自由自主幸福玩耍的戶外田園

為了滿足幼兒游戲需要，給他們更多自由活動、自由選擇的空間和機會，拓展原本單一的戶外場地功能，幼兒園重新規(guī)劃、創(chuàng)設了多個戶外游戲場地，融游戲、運動、探索、休閑、觀賞為一體。

⒈藝術園。我們利用圍墻增添涂鴉墻，利用天然氣的防腐木管道包墻做成孩子的作品展示墻，周邊的動物飼養(yǎng)角、各種果樹等都是孩子創(chuàng)作的資源。豐富了各種材料，如鵝卵石、樹枝、蘆葦梗、樹葉、積木、稻草、輪胎都成了他們進行自主創(chuàng)意、自由表現(xiàn)的材料。

⒉趣搭園。把建構的場地拓展到戶外，我們利用北樓教學樓后面的停車場開辟出了戶外建構的場所，提供了大量碳化積木、PVC管（直管、三通、彎頭）、紙圈、旺仔牛奶罐、塑料餅干桶等易收集的建構材料以及幼兒區(qū)域活動中的自繪材料等，讓孩子有更多的建構空間和建構創(chuàng)意。他們根據(jù)自己的搭建計劃同伴合作進行游戲，有的在玩馬路上開汽車，有的玩迷宮，還有的在搭建的“房子”里玩娃娃家游戲等，孩子們的創(chuàng)意真是無限。

⒊沙池樂。在設定的黃沙和白沙池中，我們分別提供了玩沙工具、水管、沙漏、幼兒美工作品、篩子、瓦片、樹枝等，孩子們可以自主隨意選擇，在沙池中建構童話故事中的城堡，生活中看到的水渠、游泳池，等等，

⒋種植園。我們將原定的小班四個班、中班四個班、大班四個班有序的排列種植園改為小中大各一個班排序的模式，這樣便于活動中的大帶小活動的開展。孩子根據(jù)季節(jié)種植不同的作物，如毛豆、番薯、黃瓜、土豆等。在閑置磚瓦較多的地塊添置了卡通的放置勞動工具的“小黃人”形象。

⒌冒險島。把大門口南側的草地創(chuàng)設成戶外活動拓展區(qū)，結合現(xiàn)有環(huán)境，提供了繩索、竹梯、輪胎、懸掛爬梯、木樁等材料，設置有趣的、有挑戰(zhàn)性的運動設施，孩子們根據(jù)材料創(chuàng)設攀爬情境，爬樹比賽、越過獨木橋等，更好地滿足孩子們活動的需求。

二、開發(fā)利于豐富幼兒園園本課程的園內外資源

⒈發(fā)現(xiàn)園內資源

幼兒園一日活動皆課程。如在春天，結合幼兒園“種植節(jié)”，開展自然角、室外種植區(qū)各種種植活動。在戶外種植區(qū)，種植前和孩子一起規(guī)劃種植場地，商討作物種類，如何播種、移植，觀察記錄植物的生長情況，一起收獲果實。在秋天，結合幼兒園各種果樹果子的成熟，開展豐收課程（大班的豐收照片、幼兒采摘照片）。

⒉利用節(jié)日、家長資源

我們通過開展多種活動逐步豐富幼兒園的課程內容。如，在元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，利用家長資源開展和元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等習俗相關的做湯圓、做青團子、裝飾風箏、插柳、踏青等活動，篩選、尋找孩子感興趣的活動，為老師、孩子、家長提供展示、體驗民俗文化的平臺，開發(fā)新的課程內容。

⒊挖掘周邊資源

幼兒的周圍生活是課程內容的來源，是幼兒的學習資源。我們將幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化等作為幼兒的學習載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。如，在藝術節(jié)期間，我們開展了參觀太倉市規(guī)劃館、游天境湖、圖博中心、太倉博物館、南園菊花展、社區(qū)服務中心、利民花園二期、超市采購實踐等有課程價值的活動。

三、創(chuàng)設激起幼兒樂于參與的區(qū)域活動氛圍

⒈現(xiàn)場籌劃，合理布局

區(qū)域的設置結合各區(qū)的特點、游戲間的兼容和中間場地的靈活運用，巧妙利用活動室的墻、門、窗、櫥柜等設計游戲空間，從而形成高低有別、錯落有致的游戲場景，提升空間的效能和環(huán)境的魅力。如生活區(qū)和娃娃家在一個空間區(qū)域內，孩子們在區(qū)域活動時自主地選擇材料，有序開展;在角色游戲時自主布置場景，溫馨的游戲也在此展開。

⒉科學投放操作材料

區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料是幼兒操作的工具、探索的學具。材料投放是否得當意義重大。區(qū)角材料的投放中，高結構的材料根據(jù)幼兒的年齡特點盡量少提供，低結構和半成品材料較豐富地提供，并根據(jù)各區(qū)域情況定類定量投放。

⒊自主協(xié)商，制定規(guī)則

每個區(qū)域都有區(qū)域規(guī)則牌，針對每個區(qū)角側重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們設計不同的區(qū)角規(guī)則圖。如，語言區(qū)，畫整齊疊放的書表示看完書要把書放整齊;科探區(qū)用筆、紙等表示在科學區(qū)要動動腦玩一玩、記一記;等。由于這些規(guī)則都是幼兒自主協(xié)商建構的，因此能夠促進幼兒內化這些規(guī)則，學會自主管理，自主選擇區(qū)域。

4.自主探究游戲過程

幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學。在整體區(qū)域自主開展的情況下，老師根據(jù)幼兒易受暗示的心理特點，通過圖示滿足幼兒自主學習的需要，圖示的來源是幼兒自主前期調查所得，是幼兒游戲過程中步驟體現(xiàn)。

每個幼兒園的環(huán)境、資源都不相同，家長、幼兒也都不同，在幼兒園課程建設的過程中，更多的是需要不斷分析、思考，選擇適合自己的道路，而不是盲目追隨、人云亦云。相信在幼兒園課程建設的過程中，幼兒、家長、教師都能更多地感受到主動、自由、創(chuàng)造的快樂，享受成長、改變的喜悅！

【作者單位：太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 ?江蘇】