徐亞明

分層教學法指的是，在學生現(xiàn)在的基礎之上，根據(jù)學生接受知識與學習能力等各方面的不同，教師有針對性地進行分層教學，從而達到不同層次的教學目標的教學方法。在體育課中進行分層教學，可以減少學生在課堂上完成學習以后不知道該干什么，也可以讓所有的學生都有所收獲，增強學生自信心，因材施教，讓每一位學生都可以更好地掌握體育課堂的要點，達到教學目標。

古往今來，分層教學一直都被作為學堂教學中的重要教學方法，比如“因材施教”“量體裁衣”等都是分層教學的典范。在國外也有分層教學的教育家，比如，著名教學家布魯姆提出了“掌握學習理論”，他主張給學生空間，讓他們通過自己的努力獲得知識并總結方法，然后掌握學習內容。每一個學生的情況都不同，每一個學生都是一個獨立的整體，都有自己獨特的思維，因此，每一位學生都應該用不同的方式進行教育。在體育課堂中，也應該運用這樣的方式方法進行教學，使每一位學生都可以學有所成。

一、根據(jù)學生實際，對教學目標進行分層

小學體育的課堂主要是發(fā)展學生的個性，但是小學階段學生的個性各不相同，要根據(jù)每位學生的差異和不同的興趣劃分層次，目的是激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，調動學生的學習熱情，最終讓每一位學生都可以在課堂上有所收獲，都能夠體驗到成功的喜悅與感動。

興趣是孩子最好的老師，興趣是人認識某種活動、某種事物的心理傾向，是人探索事物的驅動力，它的訴求是認識外界事物并且深入探索外界事物的需要。興趣有直接興趣，也有間接興趣。在體育課堂中，學生是課堂的主體，教師教學應該以學生為中心。教師是教學的主導者，學生要做課堂的主人，一切教學目標都應該以學生為中心。教學方法也應該以學生為主體而制定，在教學方法的制定時，要根據(jù)學生的不同需求進行。

例如，在進行籃球學習中，老師可以根據(jù)學生水平的不同，將學生分成A、B、C三組，然后根據(jù)興趣的不同制定不同的教學目標。A層次的學生，學習能力強，對高難度的知識技能感興趣，老師可以進行投籃動作的訓練，老師應該有更加嚴格的要求，要求動作必須規(guī)范。B層次的學生，學習能力一般，喜歡易于達成目標的學習任務，老師可以進行拍球訓練，教師的要求應該適當放寬，給學生留有喘息的余地。C層次的學生，學習能力有待加強，并且學習興趣不高，老師可以進行最基本的技能訓練，對于這類學生，老師應該以培養(yǎng)興趣愛好為主，以教學技能為輔助進行教學，不要提出太高的要求，讓學生措手不及，只需要保持學生學習的熱情，然后在原有的基礎上稍有提高就好。

二、根據(jù)學生實際，對教學內容進行分層

小學階段的學生特點是，對所有的事物都保持著非常大的好奇心，因此，他們的心理都會有很大的差距，小學一年級與小學六年級的學生，不論是心理方面還是技術方面都會有很大的不同，對體育課程的喜愛程度以及喜愛的重點和知識基礎也會有所不同，所以，老師必須要進行不同的層次教學。一年級的孩子自然不能用六年級的標準去要求他們，這是遙不可及的;六年級的學生自然也不能用一年級的標準去要求他們，這樣是大材小用。

例如，在進行跳繩訓練時，對于一年級的學生在教學時要放低要求，只進行單個動作的練習即可，目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在體育課堂上足夠放松，訓練學生彈跳能力即可。六年級的學生要進行花式跳繩的訓練，制定更加嚴格的規(guī)定，進行更加嚴格的監(jiān)督，主要練習學生的技能技巧。

三、根據(jù)學生實際，對教學方法進行分層

在體育教學中，分層教學具有很重要的積極意義，最能體現(xiàn)分層教學思想的便是教學方法，教學方法是根據(jù)學生需求的不同而定制的。因此，不同的學生應該用不同的方法，量體裁衣，因地制宜。所以，在這種觀點之下，對于不同的訓練項目要有不同方法，例如跑步、足球、籃球等項目，教師要根據(jù)不同的教學目標進行不同的有針對性的指導，對于身體情況或智力情況特殊的學生，要進行特殊的輔導，要降低這部分學生的學習難度，讓學生深刻地感受成功的快感，要讓學習目標容易達成，增強學生的自信心。

例如，在進行蛙跳的訓練中，C層次的學生理解能力欠缺，老師可以通過親身示范，對學生細致地進行教學，對細節(jié)一點都不可以放過，然后進行一對一的輔導，在學生練習的時候，老師要不厭其煩地進行指導與糾正，同時，降低教學標準，并且教師要多鼓勵，不斷地用正能量的話語激勵學生，增強學生學習的信心。對于B層次的學生，這類學生水平處于一般狀態(tài)，稍加練習便可有很大提高，因此，教師在進行教學時，應該增加學生的練習機會，充分地展示自己，并且老師要多鼓勵，多激勵，學生受到老師的好評與認可，有助于學生自信心的培養(yǎng)。對于A層次的學生，這類學生學習能力強，領悟能力高，教師可以適當?shù)靥岣哌@類學生的學習難度，在教會這類學生一定技能時，可以讓他們去給別的同學教學，也可以增強學生的自信心，滿足學生的成就感。

分層教學法讓學生在現(xiàn)在的基礎之上，根據(jù)學生接受知識與學習能力等各方面的不同，教師進行有針對性的分層教學，從而達到不同層次的教學目標，小學體育的課堂主要是發(fā)展學生的個性，要根據(jù)每位學生的差異和不同的興趣進行層次劃分，最終讓每一位學生都可以在課堂上有所收獲，都能夠體驗到成功的喜悅與感動。要根據(jù)學生的學習興趣進行分層教學，根據(jù)教學目標引領教學內容的分層，根據(jù)教學目標對教學方法進行分層;要做確定主體的層次劃分，實現(xiàn)結構優(yōu)化，完善學生層次學習評價，促進能力的全面發(fā)展，讓學生在活動中充分鍛煉自己，在適合自己的位置上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過這樣的方式可以大大增加學生學習的熱情，調動學生上課的積極性，增強學生的信心，加大學生的成就感。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 ?江蘇】