唐桂林　朱強軍　陳明武　李轉(zhuǎn)運

【摘 要】隨著我國高職教育不斷的發(fā)展，青年教師作為高職教育第一線的主力軍，他們的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。青年教師應(yīng)該具備這樣的能力、如何提升青年教師的教學(xué)能力等問題，對于高職院校長久發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校;青年教師;教學(xué)能力;主力軍

中圖分類號： TU 391? TP 311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0067-003

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職院校不斷擴招使高職院校教師需求量越來越大，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師呈現(xiàn)出學(xué)歷高、年輕化情況越來越嚴(yán)重，部分高職院校青年教師占到在職教師的50%;由于高職院校規(guī)模的不斷擴大，大批新引進(jìn)的青年教師走上教學(xué)一線，成為教學(xué)的主力軍，盡管這些青年教師學(xué)歷高，但部分青年教師畢業(yè)于非師范院校，其教育學(xué)、心里學(xué)、微格教學(xué)等教學(xué)理論知識欠缺、教學(xué)經(jīng)驗不足。高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于如何提高高職院校青年教師的教學(xué)能力。

1 高職院校青年教師教學(xué)技能存在的主要問題

1.1 教學(xué)設(shè)計能力不足

教學(xué)設(shè)計能力是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。簡而言之，就是教師在上課前對教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最佳優(yōu)化組合的能力。其基本內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學(xué)方法手段設(shè)計的能力、教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計的能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力要求高職院校青年教師了解自己所帶班級學(xué)生情況，根據(jù)不同的專業(yè)特點，采取不同的教育教學(xué)方法，做到因材施教。由于部分青年教師畢業(yè)于非師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識缺乏，拿捏不準(zhǔn)學(xué)生的心里特點，只是一味追求知識的講解，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)脫離。從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力要求高職院校青年教師根據(jù)自己所帶課程在不同專業(yè)建設(shè)中的地位，根據(jù)教學(xué)中各個具體項目，設(shè)置教學(xué)情景模式，制定相應(yīng)的授課計劃。由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在項目的選擇和項目課時安排上很難把控，最終導(dǎo)致課時安排不合理。

課堂教學(xué)方法手段設(shè)計的能力、教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計的能力要求高職院校青年教師能夠根據(jù)專業(yè)建設(shè)方案和學(xué)生實際情況選擇合適的教材，采用項目化驅(qū)動教學(xué)方法，明確每一課時的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)編寫教案。由于高職院校青年教師，缺乏經(jīng)驗，在教案編寫時，可能只是把教材中的知識點不假思索的直接抄寫在教案上，教學(xué)過程中根本就不使用教案，知識憑借已有的知識進(jìn)行教學(xué)。脫離實際，教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)技能不足

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。其中教學(xué)技能包括新課導(dǎo)入技能、板書技能、講授技能、教態(tài)變化技能、提問技能。

新課導(dǎo)入技能要求高職青年教師能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。教師可以通過巧設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課內(nèi)容。使課程上下銜接連貫。但是高職院校新進(jìn)青年教師由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，生搬硬套，使得課程枯燥乏味，無法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

板書技能指教師在課堂教學(xué)中，把自己的想法通過文字、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的方式。在保證教學(xué)進(jìn)度如期完成的前提下，教師要合理的利用板書，在課前，設(shè)計好板書的布局和內(nèi)容，課中控制好板書書寫和講授時間，課后提醒學(xué)生對板書及時復(fù)習(xí)。對于新進(jìn)的青年教師，過多的依賴ppt，板書很少，甚至沒有板書，對于教學(xué)過程中的重難點，僅僅局限在口頭解釋的層面，學(xué)生在短時間內(nèi)很難掌握，時間一長就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

講授技能指教師運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，借助多媒體或板書等工具，提高學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)手段。要求授課教師在備好課的前提下，選擇合適的教學(xué)方法，通過口述向?qū)W生傳教新課內(nèi)容，新進(jìn)的青年教師，學(xué)歷層次較高，知識淵博，但教學(xué)效果卻不理想;通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師上課時平鋪直敘、照本宣科，使得課程枯燥乏味，無法吸引學(xué)生興趣。

教態(tài)變化技能指教師通過在課堂教學(xué)過程中，利用面部表情、肢體語言、身體走動等形式來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的技能。在課堂的教學(xué)過程中，教師不要局限于講臺，可以走到學(xué)生中間，邊講邊走。這樣既可以拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，又能很好的把控課堂。大部分青年教師，教學(xué)過程中一直舍不得離開講臺，在講臺上一味的按照PPT講課，和學(xué)生完全沒有交流，課堂氛圍壓抑，教學(xué)效果不理想。

提問技能指教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。在日常教學(xué)中上，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，提問問題，讓所有學(xué)生都參與其中，這樣既可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，又可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時還可以開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，獲得教學(xué)信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。部分青年教師在教學(xué)中，可能缺少課堂提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味地上課。最終導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的知識掌握程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3 信息化教學(xué)手段缺乏

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分高職院校都實現(xiàn)了信息化教學(xué)，但是有的青年教師，還是堅守傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)過程中完全依賴于多媒體。通過講解PPT的形式向?qū)W生傳授知識，課堂枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息化時代的今天，我們可以把智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等引入到我們的日常教學(xué)中來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)效率。以-雨課堂平臺為例：