郭碧玉

小學數學新課程標準倡導通過創(chuàng)設數學活動和形式多樣的學習方式，使學生成為學習的主人。本文從踐行小學數學新課標的理念出發(fā)，重點探討了重視教學設計、實現“兩備”統一，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣，強化合作學習、增進團隊意識等提升數學教學有效性的三大策略，這對培養(yǎng)學生的數學興趣，提升其數學素養(yǎng)，深入推進新課程改革都具有重要的借鑒意義。

教學的有效性是指在課堂有限的時間內，通過一定的教學手段和策略，較快地完成教學任務，取得教學效果的最大化。小學數學新課程標準指出，數學教學的有效性不能單純依靠教師的傳授和學生的模仿，而要借助于教學活動，發(fā)揮學生的學習主體作用，通過自主學習、合作學習、探究學習等形式多樣的學習方式，使學習由被動變主動，使學生真正成為學習的主人。新課標提出的這一理念，既是小學數學課程改革的需要，也是學生數學素養(yǎng)提升的需要，作為數學教師，我們要采用多樣化的教學策略，積極踐行這一理念，努力提升數學教學的有效性。

一、重視教學設計，實現“兩備”統一

提升數學教學有效性的前提是教師做好教學設計，即我們常說的“備課”。數學備課的關鍵是做到備學生和備教材的統一，掌握學生已有的數學知識儲備情況，從學情出發(fā)來設計教學，這符合學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律。否則，偏離學生已有數學認知結構的設計不是有效的設計，更不可能有效完成教學任務。

例如，關于“年月日”的教學設計，學生已熟知我國的重大節(jié)日，如國慶節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，因此，“年”的設計，我設計播放“國慶65周年大閱兵”的一段視頻，讓學生觀看幾分鐘，并計算具體的年份;“月日”的設計，我提前把學生分成小組，共同制作日歷，讓學生找找“國慶節(jié)”“春節(jié)”“中秋節(jié)”等具體在哪一月的哪一天，也可讓學生日歷中標出自己的生日或爸爸媽媽的生日。這樣的設計，實現了“兩備”的統一，有助于將抽象的數學化為具體的數學，更貼近學生的生活實際，也有助于提升教學的實效性，還能在無形中滲透愛國主義教育和感恩教育。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！睌祵W教學有效性提升的基礎是學生對數學的興趣，學生的學習興趣一旦被激發(fā)出來，學習就有了取之不竭的動力來源。而學生興趣的激發(fā)需要一定的條件，有效條件之一就是創(chuàng)設教學情境。數學新課標指出，教師要善于創(chuàng)設教學情境，使學生積極參與情境，從中激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習的激情，從而獲得長足發(fā)展。

例如，關于“三角形分類”的教學，我創(chuàng)設“猜一猜”教學情境，提前準備了一個小紙箱，紙箱里放置了各種三角形。課堂上，我隨意拿起一個三角形，在紙箱上方僅僅露出一個角，讓學生猜一猜這是什么三角形，有猜是銳角三角形的，有猜是鈍角三角形的，有猜是直角三角形的。結果，當我把學生所猜的三角形完全從紙箱中拿出來時，學生猜到的結果與我手中的常常不符合，這時學生產生了困惑。我趁機提出問題：一個角是銳角的三角形一定是銳角三角形嗎？一個角是直角的三角形一定是直角三角形嗎？一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形嗎？通過設計 “猜一猜”的小游戲和提出的有價值的問題，學生的興趣被激發(fā)，求知欲被點燃，紛紛主動探索數學未知的領域，使學習成為自己的一種主動需要，教學效果自然高效了許多。

三、強化合作學習，增進團隊意識

小學生活潑好動，對新鮮的事物充滿好奇心和探索欲，而小學數學被抽象的概念、符號、性質、原理、定理等所包圍，如何有效化解這些抽象性高、邏輯性強的教學呢？俗話說得好，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。一個人的力量畢竟是有限的，如果將學生分成不同的學習小組，運用團隊的力量解決數學問題，其效果往往是事半功倍。其實，每一個學生所掌握的數學知識是不同的，其解題思路也不太一樣，將不通的解題思路匯集在一起，就有了多種的思路，那么，學生學習數學的思路將被拓寬，學生的數學知識構架將被重構，學生的團隊意識將被提升，一種民主、平等、和諧、團結的學習氛圍將被形成，學生學習效果質的飛躍被突破肯定不會遙遠。

例如，關于“分數的意義”的教學，我采用小組交流、合作、探究的方式，將不同的學生分成不同的小組，我把不同的材料分到不同的小組，讓學生根據各組人數計算并說出各組成員應分得的平均數。其中，一組正好分到一個圓圓的大棒棒糖圖案，本組有4個成員，他們迅速將圖案從中間折疊，每人分得其中的四分之一。還有一組，共分到4塊糖，他們4人每人1塊，但在說出每人應得平均數時遇到了麻煩，我則及時指導，讓學生將4塊糖看成一個整體，然后分成4份，有一個學生說，若分1份即四分之一，接著有學生說，若分2份即四分之二，以此類推，若分3分即四分之三，若分4份即四分之四，那么，每個人應得的平均數是四分之一。這樣，學生通過討論與交流、合作與探究，很快將疑問一一化解，學生合作學習的質量和團隊意識得以提升，合作學習的效果則出人意料。

合作學習也不是萬能的，教師要因地制宜，當學生百思不得其解時，要及時引導學生，掃除障礙，使學生繼續(xù)沿著高效學習的道路攀登。

總之，新課標下提升小學數學教學有效性的策略，既需要教師的教學設計，實現“兩備”統一，又需要創(chuàng)設情境，依靠學習興趣的支撐，更需要強化合作學習，增進團隊意識。唯有多管齊下，共同發(fā)力，學生才會真正成為主動掌握數學知識和技能的主人！

【作者單位：永安市加福中心小學 ?福建】