邱健

我國(guó)自古科學(xué)教育就很發(fā)達(dá)，但是卻一直沒(méi)有形成單獨(dú)的學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)，而是一直采用綜合式的教學(xué)方式，將文學(xué)、數(shù)術(shù)、自然、科學(xué)等統(tǒng)一成綜合性教材，直到1903年，開(kāi)設(shè)的格致課，才開(kāi)始將科學(xué)設(shè)立成一門正式的學(xué)科。從課程單獨(dú)建立至新課改標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，已經(jīng)有一百多年的歷史，到如今，我國(guó)的科學(xué)課程已經(jīng)有了比較完備的教學(xué)體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

十八大及十八屆三中全會(huì)之后，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂⒑诵乃仞B(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)培養(yǎng)目的。2017年科學(xué)課正式進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的課程，這也代表在新課改的核心素養(yǎng)的教育要求下，小學(xué)科學(xué)正式成為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”。面對(duì)新的教育要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，并如何對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行建設(shè)，是本文著重需要討論的。

一、明確科學(xué)教育的重要地位

什么是《科學(xué)》教育？在很多教師的心中都沒(méi)有重視過(guò)科學(xué)教育。關(guān)于《科學(xué)》的課程性質(zhì)有三句話：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的課程?？茖W(xué)不僅僅是要學(xué)生有基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單將實(shí)踐與思考相結(jié)合，更不是因?yàn)樗訌?qiáng)了其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。只有深入理解了這三句話的深刻含義，我們才能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)和小學(xué)科學(xué)課程的必要性。

余自強(qiáng)先生在《科學(xué)課程論》中說(shuō)道：“一種新的課程的價(jià)值，取決于是否提出了新的教育哲學(xué)思想和新的教育目標(biāo)體系?！边@說(shuō)明，在新時(shí)代、新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)的教育觀下，小學(xué)科學(xué)作為一門強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入三大學(xué)科的新形態(tài)的課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本體論、科學(xué)認(rèn)識(shí)論、科學(xué)方法論以及科學(xué)哲學(xué)的全方位教育，是為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，以一種科學(xué)的視角和觀點(diǎn)來(lái)看待世界。由此可見(jiàn)，科學(xué)是一門見(jiàn)微知著的學(xué)科，主要目的是建立小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行宏觀認(rèn)識(shí)的世界觀和方法論。

二、把握學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容

《科學(xué)》的主要內(nèi)容是什么？這主要掌握在教育者的手中，如何正確理解科學(xué)課程的教授內(nèi)容，就需要教育界的學(xué)者和科學(xué)家聯(lián)合起來(lái)，從教材的選材編撰和教師的培養(yǎng)上進(jìn)行科學(xué)課程內(nèi)容的理解。在現(xiàn)行的教材下，應(yīng)全力發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將正確的科學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生。

以青島版小學(xué)某一年級(jí)的科學(xué)教程來(lái)說(shuō)，教材中主要分為了五個(gè)單元三個(gè)板塊：材料、自然、工具，其中自然的板塊占據(jù)了三個(gè)單元，這個(gè)比例很明顯地表示本學(xué)期小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于人與自然。從每個(gè)單元的課程來(lái)看，只是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講解，此時(shí)就需要教師根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)。比如第一單元講材料，有石頭、布料、塑料、金屬四類，教師可以就教材內(nèi)容作橫向和縱向的延伸。既然這一單元的課程內(nèi)容是材料，那么在橫向上，教師可以讓學(xué)生用科學(xué)的思維思考，除了這四種，還有那些生活中常見(jiàn)的材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的事物，分辨他們的材料結(jié)構(gòu)。在縱向上，教師可以就一個(gè)材料進(jìn)行深入講解，比如石頭又有鵝卵石、雨花石、孔雀石、木化石等等，利用橫向和縱向的知識(shí)延伸來(lái)拓展學(xué)生科學(xué)思維的廣度和寬度。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣

小學(xué)生的思維能力是非常活躍的，科學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，如何將課堂跳出教材，讓知識(shí)活起來(lái)，是激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)興趣的關(guān)鍵。教材的知識(shí)不論多么有趣，始終只是停留在文字和圖片上，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是枯燥和乏味的。根據(jù)課程教學(xué)方式而言，將情景教學(xué)和生活教學(xué)相結(jié)合，是提升小學(xué)生興趣的有效手段。

小學(xué)科學(xué)課程的情景教學(xué)法需要教師利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。以上述教材為例，讓學(xué)生明確木化石的特征，最好是讓他們了解木化石的形成過(guò)程，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，僅僅通過(guò)文字的講解他們很難深刻理解其中的含義。所以教師在上課時(shí)，可以使用網(wǎng)絡(luò)下載動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生觀看1.5億年前侏羅紀(jì)的地殼運(yùn)動(dòng)是怎樣讓樹(shù)木變成石頭的，在清楚石頭構(gòu)造的同時(shí)，也了解自然變化的特征。

科學(xué)不是曲高和寡的學(xué)科，教師不能讓小學(xué)生感受到抽象，若將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能大幅提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。比如學(xué)習(xí)材料及生活中的動(dòng)植物資源的時(shí)候，可以讓學(xué)生尋找5種或是更多的生活中的材料，并了解這些材料的相關(guān)知識(shí);也可以讓學(xué)生觀察中午吃飯時(shí)，我們的食物中包含了哪些動(dòng)植物;甚至可以結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生尋找我們身邊從動(dòng)植物身上得到的材料等等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次的發(fā)現(xiàn)，每一次的鼓勵(lì)，每一次新知識(shí)的探索都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于科學(xué)研究的好奇心。讓科學(xué)更加具有生活氣息，讓學(xué)生在生活中探索科學(xué)的存在，所謂寓教于樂(lè)便是如此。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必需品格，在核心素養(yǎng)下的科學(xué)教育，最主要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新的思維。對(duì)于科學(xué)教師而言，讓學(xué)生清晰科學(xué)課程的重要地位、把握課程的主要內(nèi)容、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行合理科學(xué)課程建設(shè)的重要因素。

【作者單位：膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué)山東】