□馬 冰 周克洪 潘仕彬

手機普及之前，比較先進的教學(xué)模式一般采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，利用事先做好的PPT視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生在家或者課后利用電腦觀看視頻為基礎(chǔ)，利用課堂時間提出疑問和教師相互交流的教學(xué)模式。手機普及之后，碎片化時間增多，如何在高職課堂中把移動式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合起來，是本文要研究的問題。

一、移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂是什么

移動性學(xué)習(xí)是指依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師利用各種移動終端(手機、IPAD、筆記本電腦)方便靈活地實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動。利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生可以很方便地進行學(xué)習(xí)和交流[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。學(xué)生在課下看視頻或者PPT等資料，在課堂上交流學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑，教師點撥解惑。也就是“先學(xué)后教”的模式[2]。移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂是把兩者結(jié)合起來，學(xué)生利用各種移動終端學(xué)習(xí)教師事先上傳的視頻和資料，在課堂上教師再進行答疑解惑。采用這種模式，教師不會在學(xué)生面前給他們一節(jié)課講解30～45分鐘，更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生。

二、移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，視頻不能涵蓋所有的知識點，也不能分析來龍去脈，不可能代替教師，教師還是要起到輔助作用。移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，而是事先教師給安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，不是讓整個班的學(xué)生都盯著手機或者電腦屏幕，重點要突出，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。先是讓學(xué)生在家完成知識的自學(xué)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[3]。

三、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

移動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，如圖1所示。

圖1

四、如何開始移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

(一)課前：創(chuàng)建教學(xué)視頻，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師備課的時候，提前在學(xué)習(xí)通軟件上上傳資料(教學(xué)用的PPT、教案及課程教學(xué)進度表)，讓學(xué)生利用課下碎片化的時間進行預(yù)習(xí)或者觀看，及時了解教師講課的教學(xué)進度及內(nèi)容，完成課前信息的傳遞，如圖2所示。

圖2 圖3

(二)課中：組織課堂活動。本文以超星學(xué)習(xí)通為例介紹。利用超星學(xué)習(xí)通軟件，首先創(chuàng)建一個班級，系統(tǒng)會生成一個邀請碼，如圖3所示。上課時候，告訴學(xué)生邀請碼，那么班級內(nèi)所有學(xué)生都會進入此班級群。每當上課的時候，利用簽到功能，準確地知道應(yīng)到人數(shù)和實到人數(shù)，比傳統(tǒng)大大提高了效率。利用手勢簽到，可以避免學(xué)生之間替簽到，如圖4所示。簽到結(jié)果一目了然，已簽人數(shù)和未簽人數(shù)很清楚地展現(xiàn)在讀者面前。如圖5所示。

圖4 圖5

學(xué)生經(jīng)過課堂之外的學(xué)習(xí)，在課堂上可以針對性地提問問題，學(xué)習(xí)通上有“搶答”按鈕，可以根據(jù)學(xué)生的速度進行回答，相應(yīng)得計分(見圖6)。這樣不僅可以提高學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的積極性，而且還讓他們記住了上課講課的重點和難點。

(三)課后：學(xué)習(xí)成績評定。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，又經(jīng)過教師在課堂上的點撥，那么怎么幫助學(xué)生檢驗是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？可以利用超星學(xué)習(xí)通軟件布置作業(yè)，幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)未交或者作業(yè)寫錯了，就可以重點講解，也可以作為期末成績評定的一項指標，見圖7所示。

圖6 圖7

五、移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂作用

(一)“移動式翻轉(zhuǎn)”課堂，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的時候，可以自己掌握進度，遇到不懂或者難理解的知識點，可以觀看多遍。另外，根據(jù)自己的時間或者精神充沛的時間段進行學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)效率，不用擔心跟不上集體上課的節(jié)奏。

(二)“移動式翻轉(zhuǎn)”課堂，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用超星學(xué)習(xí)通軟件，學(xué)生會自己把握學(xué)習(xí)的方式與進度，由被動接受變?yōu)橹鲃铀魅。@樣就會把傳統(tǒng)枯燥的課程變成有意義的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上自己對學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)能力提高。

(三)“移動式翻轉(zhuǎn)”課堂，提高了總體的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，通過學(xué)生在移動平臺的反饋、教師階段性的考試，大大增加了重要知識點的重現(xiàn)率和關(guān)注度[3]，避免了以往學(xué)生學(xué)著后面的知識忘著前面的知識，期末考前突擊的詬病。

(四)移動交互式數(shù)字資源的開發(fā)，互動性強。此教學(xué)模式結(jié)合課前、課中、課后等教學(xué)場景應(yīng)用，將教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通軟件融合為一體，輕松實現(xiàn)信息化互動課堂。提供情景測試、自我評測、開班開課等交互功能，并提供內(nèi)容及時分享、社交情境學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)云服務(wù)功能，結(jié)合課前、課中、課后等教學(xué)場景應(yīng)用，能夠輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)實踐。

六、移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不足之處

任何事情都有兩面性，大學(xué)生通過手機進行移動學(xué)習(xí)雖然方便、快捷，但是還存在一些問題。第一，移動互聯(lián)網(wǎng)上的資源良莠不齊，有些學(xué)生意志力差，經(jīng)常利用手機看電視劇、上網(wǎng)聊天、打游戲等，這樣不但沒有達到學(xué)習(xí)的效果，而且還為學(xué)生提供了上網(wǎng)的環(huán)境。第二，移動互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源非常豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，很多學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源的時候很難分清資源的正確性和有用性，有時候找不到合適的資源，因而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。第三，移動式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國還不能推廣，因為網(wǎng)絡(luò)還沒有做到全覆蓋，特別是落后的農(nóng)村。另外，涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)校管理體制等諸多問題，全面推行行不通，特別是不發(fā)達的地方。因此，如何幫助大學(xué)生合理地利用智能手機，如何進行有效的學(xué)習(xí)，如何將移動學(xué)習(xí)融合到正常的教學(xué)活動中去，是教師應(yīng)該思考的問題。

七、結(jié)語

為了探究基于超星學(xué)習(xí)通的“拼音輸入法”移動教學(xué)模式的有效性，切實提高教學(xué)效果，筆者以海南政法職業(yè)學(xué)院2016級拼音輸入法選修課作為試點班級，精心設(shè)計教學(xué)方案，認真準備教學(xué)資源，通過超星學(xué)習(xí)通APP，與學(xué)生在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行了充分的互動和交流，踐行全新的移動教學(xué)模式，并得到如下總結(jié)：第一，基于手機移動終端的超星學(xué)習(xí)通APP的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。第二，基于手機移動終端的超星學(xué)習(xí)通APP的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式對比，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。第三，基于手機移動終端的超星學(xué)習(xí)通APP的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)對比，學(xué)生的階段考核成績得到明顯提升[4]。

綜上所述，移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便于學(xué)習(xí)者隨時隨地開展學(xué)習(xí)和交流，移動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生最大限度地利用時間和空間，有利于教師和同學(xué)之間相互共享學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了幫助。學(xué)生可以把自己遇到的問題放在平臺上，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，因此這種模式是可行的。