吳善坤

摘要：在如今倡導“研學后教”理念的背景下，合作學習正在被中小學教師廣泛地運用到教學實踐工作中，并成為主要的課堂組織形式之一。但從當前課堂教學的情況來看，合作學習的使用中還存在著許多問題，那么，如何才能真正彰顯“研學后教”理念所倡導的有效的合作學習呢？筆者從有效合作學習的構建策略、指導策略、研學策略和評價策略四個方面進行了相關探討。

關鍵詞：合作學習;策略;學習形式

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。顧名思義，有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內(nèi)有效地完成學習任務的教學，是根據(jù)師生“研學”后的成效，教師以一定的程序和方法，利用合作性人際交往，讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，形成積極的互賴和個體責任，能促進參與成員的學習認知、情感和能力方的發(fā)展，具有面對面的促進性的一種課堂學習活動。

合作理論認為，合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，在課堂教學中只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力。但從當前課堂教學的情況來看，具體運用合作學習這一方式還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學習的要素不明確、合作學習的形式比較單一、合作學習的具體方法沒有被教師和學生所掌握等。與傳統(tǒng)教學相比，它并非只是教學組織形式的改革。簡單地分組并不能使學生相互協(xié)作，而只以積極的態(tài)度參與小組活動，也不能保證合作學習取得成功。那么，如何才能真正彰顯出“研學后教”理念下有效的合作學習呢？筆者對此進行了相關探討。

一、有效合作學習的構建策略

合作學習是以課堂中的小組學習主要組織形式，構建一個行之有效的學習小組是進行合作學習的學習方式。追求高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提，目的是讓每個小組成員都從中有所獲?；诖耍行У臉嫿ú呗员愠蔀橛行Ш献鲗W習的關鍵因素了。實踐證明，有效合作學習小組必須堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構建策略，把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)，促使不同小組整體結構基本平衡，即每個合作小組即是全班的縮影或截面。這樣的構建起來的單元既為互助合作學習奠定了基礎，也為單元間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，起到了互助激勵的作用。

另外，組建的小組應該是同班科的相互統(tǒng)一，形成常規(guī)，以使學科合作學習得以持恒地開展，成員習慣加以強化及養(yǎng)成，這也是有效合作學習的成因之一。日常中，常見的合作學習構建有兩種：一種是學生自愿組合，另一種是教師按照學生的差異和互補性（包括性格、成績、能力、家庭等因素）來分組，小組間盡量減小差異。前者中，學生往往能比較愉快的學習，但是完成的作業(yè)并不都是很理想，因為小組與小組之間的學習能力和水平存在差距，差距嚴重的會形成兩極分化，影響整體發(fā)展。后者能使每組內(nèi)的各類成員大體保持均衡，以利學生共同提高，達合作學習之目的，更能體現(xiàn)出合作學習之有效性。

二、有效合作學習的指導策略

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。隨著課程改革的深入實施，合作學習方式已越來越多地被引入“研學”課堂。合作學習的實質(zhì)也告訴我們，任何一種層次的合作學習，作為一種學習方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合作學習這種形式，即課堂教學中學生的學習方式是個體的，還是團體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方法。良好的合作學習策略是有效合作學習的橋梁，但在小組合作學習的過程中，常表現(xiàn)為無效“合作學習”現(xiàn)象居多，那些學習能力較弱的學生成了聽眾，甚至是“旁觀者”“局外人”，整個小組活動成了能力強的學生的“獨角戲”。而經(jīng)筆者調(diào)查，原因之一是學生普遍缺乏良好的合作學習方法。那么，應該怎樣提高合作學習的效率呢？

首先，強化合作學習要素。美國學者斯勒文認為，在課堂情境中，影響學生合作學習的因素主要有兩個，即集體目標與個體責任。集體目標是指學生追求外界對集體成果的認可，教師只有提供明確的集體目標，才能保證學生之間的積極互助。個體責任是指每個小組成員對集體的學習都要做出貢獻，這是避免能力強的學生代替其他學生完成任務的必要措施。當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深人，使得合作學習找不到突破口，或者有了合作學習這一新型的學習方式，但缺乏良好的學習效果。因此，作為合作學習組織者、指導者，教師不但要清晰合作學習的構建性質(zhì)，也要對合作參與者的學生加以明確有效合作學習的五個要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能、集體自加工。只有師生都有明確的意識才能組織并開展好相關的活動，達到并超越預期的目標。

其次，要明確合作學習責任。在合作學習中，如何合作的有用方法才是效能得以體現(xiàn)最為重要的催化劑。合作學習不是學生生來就會的，也不是傳統(tǒng)的教學所能培養(yǎng)的，是需要學習的，這便需要在新課程改革的日常教學過程中由教師來培養(yǎng)。在構建合作學習的伙伴之后，教師應進行合作學習者角色的分配。而角色的確定與選擇實質(zhì)是合作學習中的分工問題，有了明確的分工，合作才能進行。教師要有意識地通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務具體化，鼓勵學生承擔個人責任和完成各自任務。日常中，教師需要從小學一年級開始，在日常的合作活動中不斷強化合作學習的要求，明確合作的責任分工。筆者認為合作學習中關鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學”?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎。因為有分工，才需要合作;因為有分工，才需要每一個學生承擔責任;因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學習活動。學生如何分工，需要教師進行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學生，當然也需要學生在合作學習的過程中不斷探索與理解。“同學”是合作的目標，也是合作學習的任務?！巴瑢W”就是一起學習，“相觀而善”，同學不是同班，而是需要一起參與學習活動的過程，既能表達自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時學會與人共處的品質(zhì)與方法。因為對合作學習的關鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學過程中不僅自己不了解合作學習的方法與技巧，而且更談不上將合作學習的方法與技巧教給學生。學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，所以合作學習的效果就不會太好。在具體教學中，教師可結合學科特點對固定組內(nèi)的成員根據(jù)學生的特長進行不同學科的分工、明確職責，如數(shù)學科的是大眾角色（組長、資料員、記錄員、匯報員、聯(lián)絡員、監(jiān)督員等）和分工;而語文科采用的則是學科角色（如字詞專家、朗讀專家、問題專家等），也可各科固定角色（如都采用大眾角色的分工）。但無論采用哪種分工，都必須對學生加以角色和職責的明確，及對每個職責加以培訓，同時，為了更好更全面的發(fā)展學生，建議應采用輪崗制。很顯然，小組合作學習的伙伴角色分工對于學生更積極地參與到合作學習活動中來有著十分重要的意義，教師在教學過程中也將不斷地創(chuàng)造出更多更具體的小組角色。

另外，合作學習中還要培養(yǎng)團隊合作精神，發(fā)揮合作的功效。使學生認識到團隊合作在解決問題時的重要性。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在合作學習中得到系統(tǒng)的訓練，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，合作學習既是學習取得成功的條件，同時，也是一種重要的學習目標。

三、有效合作學習的研學策略

教育心理學家指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”。新理論認為，教學效果直接取決于學生在學習時對學習材料進行加工的能力。不同的學生的理解或認知過程是不同的，學習效果也就不同。因此，建立并組織合作學習后，教師要不斷地對學生的合作學習的進行必要的“研學”策略指導。這種指導是一種過程性指導，教師要注意及時發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學習動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進合作研學的成長。而諸如日常中如何進行有效的“自主學習”（或課前預習）;又如怎樣有效完成“研學案”;再如課堂上如何恰到好處地分工合作等，系列“研學”策略都有賴于教師持之以恒的有效指導，促進學生有效合作學習方法的掌握，為有效合作學習加以鋪墊。

另外，要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質(zhì)的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。如，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣.小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師應注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養(yǎng)。又如，認真傾聽的習慣，在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認真思考，領會要點。另外在其他小組發(fā)言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在合作學習過程有效性得到提高的重要措施?？傊處熢谥笇W生的合作學習技能時，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W習的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學生通過體驗總結形成獨特的和富有個性的技能。

四、有效合作學習的評價策略

評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進有效合作學習得以形成的重要環(huán)節(jié)。而有效的評價策略則是有效合作學習的保障機制，也是一種有效的催化劑。其評價包括個人自評、小組自評和教師評價等多元化主體。評價的策略不但有評價主體的有機調(diào)劑，評價者可以是教師，可以是學生或小組，也有評價單元的活化，如，學生在小組討論或活動結束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚;對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出改進建議;對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚;對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。

另外，其策略也包含了書面式的評價表、口述式的面評等，在日常的教學中不可能每節(jié)課都去設計不同的評價方式，在條件允許的前提下盡量去多思考、多設計一些有效多樣的評價方式。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。但評價的目的不是為了篩選出學生的優(yōu)劣和評出等級，而是根據(jù)評價反饋的信息，改進與調(diào)節(jié)教師的教學與學生的學習行為，激勵與促進學生全面，持續(xù)和諧地發(fā)展。而合作的目的除了促進學生在學習成績上共同獲得提高，增進學生學習化學的感情外，更改善了在大班教學中大部分學生無法獲得關注、無法獲得表現(xiàn)自己的機會、無法得到他人的認可等問題。這樣，就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的發(fā)動機。

合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。實踐證明，在日常課堂教學中，教師應要合理構建合作單位，培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣，科學地選擇合作學習的內(nèi)容并科學地進行評價，提高合作學習的有效性，不斷以有效的探究策略，促進有效合作學習的形成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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