摘 要：中職德育課教學(xué)要落實(shí)“立德樹人”的育人任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須要有所突破。筆者根據(jù)中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀分析，中職德育課教學(xué)中開展小班化教學(xué)，比基礎(chǔ)教育更能突顯其優(yōu)勢(shì)：從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，有利于因材施教；從教學(xué)結(jié)果角度看，可以挖掘不同學(xué)生其內(nèi)在的潛能，讓每個(gè)學(xué)生得到有效的個(gè)性教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。加強(qiáng)師資力量和更新教育教學(xué)觀念是解決我校德育課實(shí)施小班化教學(xué)存在的困難的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職德育課；小班化教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)始于美國(guó)，是當(dāng)今歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。目前小班化教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)開展得如火如荼，取得了很好的成效，但在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中實(shí)施的極少。經(jīng)過(guò)課題研究與思考，筆者認(rèn)為在中職學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)比基礎(chǔ)教育更能突顯其優(yōu)勢(shì)，在中職德育課教學(xué)中開展小班化教學(xué)，利于提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)因材施教，更利于發(fā)展中職生核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的育人任務(wù)。

一、 中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀

在立德樹人的大教育背景下，課堂教學(xué)要回歸到育人的本質(zhì)，中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，但我國(guó)中職學(xué)校在德育教學(xué)方面存在普遍性的問(wèn)題，造成德育課堂無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)育人。

（一） 學(xué)生重視技能教學(xué)，忽視德育教學(xué)

我國(guó)目前推行教育要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，特別是中職學(xué)校，生源水平參差不齊，大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，文化基礎(chǔ)薄弱化。大部分學(xué)生重視實(shí)際操作技能學(xué)習(xí)，追求實(shí)用性、實(shí)效性，忽視理論學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)德育課沒(méi)有用。

（二） 德育教學(xué)方法、內(nèi)容創(chuàng)新不足

大部分學(xué)校由于生源以及大班化的原因，依然是使用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式；授課活動(dòng)中因?yàn)榈掠n程缺乏系統(tǒng)、有針對(duì)性的校本化德育內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度不高，與學(xué)生所關(guān)注、感興趣的內(nèi)容相比存在一定的滯后性，而且無(wú)法就學(xué)生看到的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象積極解惑，因而學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生不信任感，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 德育教學(xué)實(shí)效性不高

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種思想文化、社會(huì)思潮投射到校園，學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越廣，主體意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)，自然會(huì)有更多的自主選擇和“排斥抵抗”，德育課教學(xué)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化，中職學(xué)校的德育教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生一旦離開了德育課堂，德育教育的影子便蕩然無(wú)存，互聯(lián)網(wǎng)上和社會(huì)上標(biāo)新立異的思想更能滿足他們這個(gè)年齡段的好奇心；同時(shí)也說(shuō)明德育課教學(xué)還沒(méi)能觸發(fā)學(xué)生的心靈，沒(méi)能內(nèi)化成其自身的行為動(dòng)機(jī)和道德素質(zhì)。

面對(duì)德育課教學(xué)存在的以上問(wèn)題，我校德育課教師緊隨廣州市教研室的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)、嘗試、改進(jìn)，取得一定的成效，后來(lái)學(xué)校通過(guò)小班化課題研究，我校德育課教師對(duì)五門德育課程重新設(shè)計(jì)，在試驗(yàn)小班實(shí)施小班化教學(xué)方面，得出一些有益經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在德育課上實(shí)施小班化教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。

筆者所教大班和試驗(yàn)小班參加廣州市《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)（平均分）對(duì)比

二、 在中職德育課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，在中職德育課實(shí)施小班化教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。小班化教學(xué)更關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，有效地彌補(bǔ)了大班教學(xué)中關(guān)注一致性而忽略個(gè)別性差異的不足；同時(shí)又轉(zhuǎn)變了教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者在德育課堂中常用的教學(xué)模式

1. 豐富課堂教學(xué)組織形式

筆者在大班上課時(shí)，很多時(shí)候必須花很多時(shí)間和精力去維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序，在創(chuàng)設(shè)情境氛圍環(huán)節(jié)，考慮到班額及課堂秩序問(wèn)題，可供選擇的方式不多，更多使用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式。在試驗(yàn)小班時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)少，不管采用何種教學(xué)方式，教師都能很好地掌控班級(jí)秩序，加入開放式的情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作等模式，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

小班化教學(xué)，教師按照“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，以學(xué)生的興趣、需要、關(guān)注內(nèi)容等為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂中通過(guò)游戲、辨析討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，教學(xué)內(nèi)容由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生充滿興趣的參與其中，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情境，聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到認(rèn)知與情感的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)效益更高、更有效。

2. 強(qiáng)化積極有效的互動(dòng)，深度參與

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的核心，生生互動(dòng)可以深化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同為課堂教學(xué)，在小班化狀態(tài)下，師生、生生之間的互動(dòng)的交流覆蓋面以及頻率都比大班顯著增強(qiáng)，面對(duì)面的接觸將給學(xué)生以安全感和信賴感；教師能更好地組織課堂教學(xué)，積極展開師生對(duì)話，生生合作，在豐富的情境中智慧與情感碰撞，在教學(xué)的互動(dòng)行為中觸發(fā)師生的情感共鳴，學(xué)生在互動(dòng)中升華，體驗(yàn)內(nèi)化，達(dá)到“知、情、行”的有機(jī)結(jié)合。

3. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，個(gè)體參與更深入

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在正常的視覺(jué)區(qū)域內(nèi)，能注意的對(duì)象是5～9個(gè)單位。教師在課堂教學(xué)中的視野關(guān)注是有限的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教授同樣的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生由于理解能力不同，接受知識(shí)的程度不同。在大班中，教師只能關(guān)注大部分學(xué)生的狀態(tài)，很難有時(shí)間與精力針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在小班化狀態(tài)下，教師可以更有效地關(guān)注學(xué)生的情緒變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化以及認(rèn)知程度，更多地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，從而根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生“跳起來(lái)，摘果子”，有效啟發(fā)學(xué)生思想的升華。

同時(shí)根據(jù)心理學(xué)“皮格馬利翁效應(yīng)”，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，受到教師關(guān)注多的學(xué)生進(jìn)步更快。在試驗(yàn)小班，學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，獲得的教育機(jī)會(huì)和指導(dǎo)更多，其發(fā)展進(jìn)步的效率也更高。教師有更多的精力去主動(dòng)觀察學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、能力等，可以照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在小班教學(xué)中，學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)增多，能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在深層感知環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，參與心靈的對(duì)話，在活動(dòng)中接受心理歷練和情感體驗(yàn)，感悟升華，內(nèi)化自我。

4. 擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，更寬松

在大班課堂里實(shí)施小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都會(huì)覺(jué)得教室空間不足和教學(xué)時(shí)間不允許。同大班一樣大的教室，小班化課堂教室的空間增大，很多教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠得以進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)需要將“秧田式”座位排列“化”為擺放自由靈動(dòng)，或圍坐，或分組討論。座位形式的改變，不僅縮短了師生、生生之間的物理、心理距離，增加他們之間交往的密度，也提高了學(xué)生的活動(dòng)頻率。小班的物理時(shí)空優(yōu)勢(shì)“化”成了和諧的課堂。

5. 改變教師的教學(xué)行為

在大班的課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸髦v”，“導(dǎo)”的作用很少。而在小班化教學(xué)中，教師不僅能做到講授知識(shí)，而且更能融在學(xué)生中間當(dāng)“導(dǎo)演”，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，排疑解惑，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)要求教師必須更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，從“備教材”轉(zhuǎn)到“備學(xué)生”上，要切實(shí)做到了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)智能和學(xué)習(xí)困難，注重個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)組織要更加靈活，真正讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，各有所獲，各有所得，能力得到不同層次的提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二） 從教學(xué)結(jié)果角度看，在德育課上實(shí)施小班化教學(xué)后，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性；可以提高學(xué)生的自信，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；能夠讓每個(gè)學(xué)生得到有效的個(gè)性教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。與大班相比，小班不但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于大班，而且小班學(xué)生群體表現(xiàn)出一些積極的狀態(tài)，如發(fā)言更為踴躍、合作參與更為有效、創(chuàng)新實(shí)踐能力更強(qiáng)、個(gè)性更為開放。此外，小班學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際交往能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等比大班學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。

（三） 從大趨勢(shì)看，未來(lái)的教育是定制化的，是能實(shí)現(xiàn)天賦的。小班化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的必然選擇，是中職學(xué)校推行素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。教育部副部長(zhǎng)杜占元指出：“面向2030的教育，更加重視學(xué)生的個(gè)性化和多樣性，應(yīng)該是更加適合的教育?！钡?030年，我們的課堂會(huì)朝著個(gè)性化、定制化的方向發(fā)展，打造“精品職業(yè)教育”，讓學(xué)習(xí)真正滿足每個(gè)人的需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。德育課上實(shí)施小班化教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣，能更好地給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、 中職德育課實(shí)施小班化教學(xué)存在的困難

大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，為小班化教學(xué)提供必要條件。以我校為例，德育教師與學(xué)生比約為1∶162，師資力量嚴(yán)重不足。其次要更新教育教學(xué)觀念，不少教師覺(jué)得小班化教學(xué)就是簡(jiǎn)單的班級(jí)人數(shù)減少，只看到小班化教學(xué)的外在形式，沒(méi)看到它的實(shí)質(zhì)，不利于小班化教學(xué)實(shí)施。小班化教學(xué)是教學(xué)意識(shí)的改變，教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)，因材施教，對(duì)教師提出更高的要求，讓學(xué)生由量的轉(zhuǎn)變向質(zhì)的飛躍，打造“精品職業(yè)教育”。這樣也對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作提出了新的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

李愛(ài)忠，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。