邱化民，葛玉良，王丹，謝羚

高校輔導員在大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色發(fā)揮

邱化民，葛玉良，王丹，謝羚

(北京師范大學，北京，100875)

高校輔導員是大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要隊伍，具有引導主動性、激發(fā)創(chuàng)新性和輔助交往性的重要作用。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，輔導員群體存在自我定位不明、主體意識缺失，業(yè)務能力不足、工作成效不大，研究水平不高、教育方法單一等問題，制約了主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。因此，輔導員應明確自身角色定位，扮演好主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領者、平臺搭建者和項目研究者等角色，從而促進學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主體性的發(fā)揮。

高校輔導員；大學生；主體式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育不同，其強調的是以學生為中心，以創(chuàng)新為基礎，以能力為重點，通過發(fā)揮大學生自身的自主性、能動性和創(chuàng)造性，不斷提升其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校輔導員作為大學生的良師益友，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導者、組織者和推動者，是大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，輔導員發(fā)揮著引導主動性、激發(fā)創(chuàng)新性和輔助交往性的重要作用[1]。

一、輔導員在大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用

(一)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性需要輔導員引導

大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持以學生為中心，調動學生的主動性、能動性和積極性，自主地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自覺地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在教育和實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要求大學生根據(jù)自我需求主動地參與、思考和管理接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程。由于我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不清，認同度較低，參與度更低。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不足1%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、比例小，大學生不愿創(chuàng)業(yè)、不敢創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象十分普遍。要扭轉大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤解，身處學生工作第一線的高校輔導員，應承擔起引導員的角色，利用自身的優(yōu)勢條件，通過座談會、談心會等多種方式與學生進行交流，對其適時地加以引導，使其認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，積極主動地參與其中，樂于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，喜于享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的洗禮，真正地實現(xiàn)由學校的外在灌輸?shù)綄W生的內在自覺轉變。

(二)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性需要輔導員激發(fā)

大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持以創(chuàng)新為基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張的是創(chuàng)新導向。長期以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺位，重灌輸而輕引導，偏理論而輕實踐，強知識而弱能力。可以說，大學生雖然具備了豐富的理論知識，但實踐能力尤其是創(chuàng)新能力嚴重不足[2]。輔導員作為大學生的良師益友，在學生中具有較大的影響力和號召力，輔導員能夠利用課堂學習、課外活動與社會實踐等渠道，動員學生參與其中，使學生樂于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勇于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在這個過程中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想不斷涌流。

(三)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交往性需要輔導員輔助

大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的有效實現(xiàn)途徑之一，不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要鍛煉學生的組織協(xié)調能力和溝通交流能力。由此可知，交往性是主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應有之義，是大學生應當具備的重要能力之一。與此同時，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也需要各種力量的協(xié)調和配合，交往性是不可或缺的重要因素[3]。輔導員作為大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導者、組織者和推動者，扮演著非常重要的交際與交往角色。首先，輔導員在動員學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，特別是在組織開展活動時，發(fā)揮著協(xié)調各方的作用，其突出的交際能力能夠形成對學生的示范帶動作用，促使學生重視交際能力，并不斷提升自身素質。其次，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開校際間的交流研討、校企間的溝通合作，在這個過程中，輔導員是校際關系的協(xié)調者和校企關系的聯(lián)絡者，為大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建起溝通的橋梁和紐帶，有助于學生擴大交際范圍，增加交往頻率，提升自我交往能力。再者，大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，需要接觸社會上的不同人員，當學生遇到困難和挑戰(zhàn)時，輔導員的從旁輔助和出謀劃策顯得尤為重要。

二、輔導員在大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

高校輔導員是推進大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，對大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主體性的發(fā)揮起著十分重要的作用。高校輔導員是大學生思想政治教育的組織者、實施者和指導者，應然的角色定位十分清晰，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織和實施過程中卻存在諸多問題，如自我定位不明，主體意識缺失，業(yè)務能力不足，工作成效不大，研究水平不高，教育方法單一，等等，這些問題的存在致使大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性降低。

(一)自我定位不明，主體意識缺失

高校輔導員是大學生的知心朋友和人生導師，在高校思想政治教育中有明確的定位，但多數(shù)輔導員沒有意識到自身是主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任主體，平時工作的重心放在學生思想政治教育、日常管理和發(fā)展、心理健康教育、評獎評優(yōu)資助、就業(yè)與生涯指導等方面，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在口號上和文件中，宣傳的多，落實的少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作被邊緣化。甚至還有部分輔導員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不切實際，沒有開展的可行性和必要性[4]?？偲饋碇v，輔導員自身沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和對學生的深遠影響，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是實現(xiàn)大學生主體性發(fā)展的有效途徑，沒有意識到自身作為人生導師理應承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任。

(二)業(yè)務能力不足，工作成效不大

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國是新興的教育科目，師資力量相對薄弱，第一課堂開展起步較晚，第一課堂與第二課堂結合較弱，高校輔導員作為第二課堂的組織者、實施者和指導者，需要較強的學科業(yè)務能力，這就對輔導員提出了較高的挑戰(zhàn)和要求，不僅需要其具備宣傳動員、組織協(xié)調、溝通交流等能力，還要具備把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的素質和能力，而這些能力和素質都是高校輔導員目前所欠缺的。一方面，高校輔導員大多是教育學、管理學、心理學等專業(yè)出身，學科專業(yè)知識有限，未曾接受專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓；另一方面，高校輔導員指導服務的學生來自不同年級、不同專業(yè)，學生日益多樣化、多元化的需求很難得到滿足。由于高校輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)務能力不足，導致有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領與指導缺位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂無法正常開展，大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

(三)研究水平不高，教育方法單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的基礎。輔導員作為大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，也肩負著推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作的重要使命，如《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(教社政〔2005〕2 號)和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部令 24 號)中指出，“輔導員要定期開展相關工作調查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法”。由此可知，輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其重要職責之一。但是，主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年才逐漸興起，大部分輔導員并沒有接受過專業(yè)的教育或培訓，理論素養(yǎng)不高，加之輔導員日常事務繁忙，時間、精力十分有限，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多屬于兼職性質，專門從事研究工作的輔導員少之又少[5]，這就導致輔導員理論研究水平不高，難以有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進性和代表性，其教育方法單一，方式落后，仍然以傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂講授、專題講座、臨時活動為主，根本無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期性和持久性。

三、輔導員在大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色發(fā)揮

(一)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領者

高校輔導員作為大學生的知心朋友，在教育人、引導人、培養(yǎng)人、塑造人的過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。只有輔導員自身知識豐富、能力出眾、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能出成績、見成效。輔導員應成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領者，肩負起引領、示范、帶動的重要使命。為此，輔導員必須積極主動地學習，努力提高自身的工作水平、學術水平和專業(yè)素養(yǎng)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需要，提高自身的綜合素質和能力。首先，扮演好創(chuàng)客的角色，輔導員首先是一名創(chuàng)客，需具備突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，這樣既能夠鼓舞、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，又能夠指導、協(xié)助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，扮演好宣傳者的角色，輔導員應認真學習國家關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，做好政策宣傳和解釋工作，及時地將其傳達給學生。同時，輔導員還應通過電視、廣播、微信、微博、活動、比賽等多種形式，宣傳普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造良好氛圍；再次，扮演好溝通者的角色，輔導員應提高自身的溝通交流能力，加強校企溝通、校際溝通，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展提供良好的條件；最后，扮演好組織者的角色，組織大學生參加創(chuàng)新實踐活動和比賽，在實踐中提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建者

高校輔導員應該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建者，一方面，應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽；另一方面，應積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

1. 舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效形式和重要依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形式靈活、內容豐富，能夠吸引不同學生參與其中。輔導員應積極組織大學生喜聞樂見的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一是可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動，通過建立模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，引導學生參與其中，調動學生創(chuàng)新興趣，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情；二是可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查活動，鼓勵大學生積極參加社會實踐，深入社會、深入企業(yè)，增進對就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知；三是可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術活動，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會、交流會，加強校際之間、校企之間的溝通、交流與合作，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和經(jīng)驗儲備；四是可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓活動，通過選取具有前景性、可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校給予政策和經(jīng)費支持，投入市場運營，在實訓中鍛煉創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[6]。

2. 組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效載體。高校輔導員應指導、推動大學生成立創(chuàng)新社團，將不同學科、不同專業(yè)和不同年級的學生組織起來。學校從政策和經(jīng)費上給予支持，鼓勵大學生開展各類科技創(chuàng)新活動。如北京師范大學教育學部形成了“以社團形式為延伸，搭建夢想支撐平臺”的有效機制，輔導員通過深入了解同學們的創(chuàng)業(yè)意愿和想法，在全學部范圍內招募有意愿了解和參與創(chuàng)業(yè)的同學組建創(chuàng)業(yè)夢想俱樂部。俱樂部的同學根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目組建團隊，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，以俱樂部為平臺爭取資源，聘請創(chuàng)業(yè)導師開展多方面培訓，為創(chuàng)業(yè)項目配備導師，募集創(chuàng)業(yè)基金，參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)等，為實現(xiàn)同學們的創(chuàng)業(yè)夢想提供支撐和保障。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，使得大學生在開展活動過程中相互溝通、相互交流，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者

當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步階段，整體水平不高，難以真正地發(fā)揮指導、示范、引領帶動作用，在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。高校輔導員應緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作難點和理論熱點，堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相結合的價值導向，始終把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作為研究的出發(fā)點和落腳點，以工作中的問題為起點，以課題項目研究為突破口，樹立問題即課題、課題促研究、研究出成果、成果推發(fā)展的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合、有機結合，達到提升輔導員自身能力和創(chuàng)新工作方法的雙重目的、雙重效果。一方面，提升自我能力，更好地為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論指導；另一方面，創(chuàng)新工作方法，積極采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法、新手段，贏得新成果，開創(chuàng)新局面。為了搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作，輔導員應做好三方面的工作，一是要積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學術研討會，及時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的最新動態(tài)和研究動向；二是要勤于思考，及時把工作中遇到的問題轉化為項目課題，全面、深入地加以研究；三是要積極吸納學生參與研究，以研究帶學習，以學習助發(fā)展。如北京師范大學教育學部輔導員組織帶領學生進行研究，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及創(chuàng)客空間等多個領域開展課題研究，效果顯著，成果突出。

主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系到每一位大學生的全面發(fā)展，關乎國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，影響著社會的和諧發(fā)展。高校輔導員奮戰(zhàn)在學生工作一線，平時與學生接觸最多、聯(lián)系最密切，是大學生的良師益友，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導者、組織者、支持者和實踐者，應著力推進大學生主體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)、塑造大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力爭取得新成果，開創(chuàng)新局面，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再上新臺階。

[1] 邱化民,趙春雪,呼麗娟.主體性發(fā)展視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].北京教育(高教),2015(10):30-33.

[2] 孫麗穎,谷煒江,宋闊.建設創(chuàng)新型國家背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].哈爾濱學院學報,2015,36(8): 137-139.

[3] 李丹虹.輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].學理論,2015(14):237-238.

[4] 曾雅麗.科學發(fā)展觀視閾下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農業(yè)教育,2013(4):61-63.

[5] 張瑜.探析新時期我國高校輔導員在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[D].濟南:山東大學,2013

[6] 曹揚,鄒云龍.經(jīng)濟發(fā)展方式轉變背景下的大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012(04):234-237.

2018-11-08；

2019-04-09

北京師范大學創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導學術團隊(團隊編號：BNUXSTD201705)和北京高校思想政治工作研究課題“‘雙一流’大學建設背景下院系‘三全育人’的實現(xiàn)路徑和保障機制研究”(BJSZ2019ZC07)；北京師范大學大學生思想政治教育課題“‘雙一流’大學建設背景下院系‘三全育人’的實現(xiàn)路徑和保障機制研究——以北京師范大學教育學部為例”(BNUSZ2018YB01)

邱化民(1985—)，男，黑龍江綏化人，教育部高校輔導員培訓和研修基地(北京師范大學)講師，北京師范大學教育學部學生辦主任，主要研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：huamin@bnu.edu.cn；葛玉良(1968—)，男，山東滕州人，教育部高校輔導員培訓和研修基地(北京師范大學)副教授，北京師范大學經(jīng)管學院分黨委副書記，主要研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；王丹(1982—)，女，吉林白城人，教育部高校輔導員培訓和研修基地(北京師范大學)講師，北京師范大學經(jīng)管學院輔導員，主要研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G640

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1674-893X(2019)02?0045?04

[編輯：何彩章]