羅棟

集成創(chuàng)新視角下高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革研究

羅棟

(湘潭大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭，411105)

我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，成效顯著，但仍難以滿足市場(chǎng)需求，其主要問(wèn)題有：專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合不緊密、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育資源不足、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐協(xié)同難等。集成創(chuàng)新理論為高校應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育綜合改革提供了科學(xué)的理論與方法論。運(yùn)用集成創(chuàng)新理論分析高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因主要體現(xiàn)為集成要素分解不夠、集成模塊合成不夠、集成效應(yīng)倍增不夠。因此，高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)堅(jiān)持集成創(chuàng)新的科學(xué)理念，在充分分解專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育集成要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性融合與優(yōu)化，形成特色鮮明、功能強(qiáng)大的集成體，有效實(shí)現(xiàn)集成倍增效應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育；集成創(chuàng)新；應(yīng)用型專業(yè)；集成要素

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸從星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，眾多高校相繼開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課程或選修課程，全面深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐步向縱深方向發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也逐步暴露出諸多問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要，高校創(chuàng)業(yè)教育改革亟待深化。高校創(chuàng)業(yè)教育決不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的探索上，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深入研究與實(shí)踐。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的應(yīng)用型專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的耦合性，應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走在前列。

一、我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀概述

我國(guó)歷來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重視。1998年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要內(nèi)容。”2012年8月，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求全國(guó)各高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神教育，進(jìn)一步“推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)”，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始步入“全體性創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)施階段。2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，旨在進(jìn)一步深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖然開(kāi)展較晚，但是發(fā)展迅速。2002年，教育部啟動(dòng)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了由創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽到創(chuàng)業(yè)教育、由師資培訓(xùn)到學(xué)生培養(yǎng)、由課堂教學(xué)向多種模式轉(zhuǎn)變、由知識(shí)傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變四個(gè)發(fā)展階段。[1]根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2015年10月，全國(guó)已有82%的高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課。[2]經(jīng)過(guò)多年的探索和努力，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，取得了良好效果，發(fā)揮了重要作用。

與此同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中也逐步暴露出諸多問(wèn)題，尤其是應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革，還存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。高校應(yīng)用型專業(yè)是理論性與實(shí)踐性并重、具有典型的技術(shù)應(yīng)用性特征的專業(yè)，其目標(biāo)為培養(yǎng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論和科學(xué)知識(shí)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和管理能力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重市場(chǎng)化的專業(yè)設(shè)置、應(yīng)用化的課程體系、合理化的教學(xué)體系、項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐、多元化的產(chǎn)學(xué)合作及全程化就業(yè)指導(dǎo)。[3]當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)迫切要求人才培養(yǎng)模式改革，深度結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊。部分高校不重視應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有融入應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)業(yè)教育在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系方面的建構(gòu)特色與市場(chǎng)脫節(jié)，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互割裂、互不相干的“兩張皮”狀況，創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型專業(yè)特色的地位和功能未能得到有效重視。

第二，創(chuàng)業(yè)教育模式單一，課程設(shè)計(jì)不合理。目前我國(guó)絕大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育模式單一，要么是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等類似的基礎(chǔ)課程，要么是在工商類課程的基礎(chǔ)上加上“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等相關(guān)的“專業(yè)課”。很顯然，這種課程設(shè)置模式距離系統(tǒng)化和科學(xué)化的中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系仍然很遙遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不盡合理，同時(shí)又缺乏對(duì)新興教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有形成良性互動(dòng)，導(dǎo)致應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)教育缺乏活力，效果不佳。

第三，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，教學(xué)效果不理想。東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高校的創(chuàng)業(yè)專任教師呈現(xiàn)出數(shù)量較少、學(xué)歷較高、職稱偏低等特點(diǎn)。[4]一方面，部分高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師意識(shí)和能力欠缺，沒(méi)有從事相關(guān)行業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式方法單一，案例積累不足，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性難以保證。另一方面，絕大部分高校并未形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教師準(zhǔn)入制度和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展的相關(guān)配套制度亟待健全。

第四，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)短缺，創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)速度還不能滿足要求。部分高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與專業(yè)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)嚴(yán)重重合，亟待重新整合完善；部分高校新建可操作的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量較少，配套政策、設(shè)施設(shè)備和其他條件都跟不上，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育大多停留在課堂或“策劃文本”上，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐難以把握。

二、我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的主要原因

集成創(chuàng)新理論是社會(huì)科學(xué)研究復(fù)雜性問(wèn)題的有效方法。美國(guó)學(xué)者切斯特?巴納德(Chester Irving Barnard)在《高級(jí)管理人員的職能》中提出了系統(tǒng)的協(xié)作思想[5]，體現(xiàn)了集成思想的發(fā)端。此后，較多學(xué)者對(duì)集成理論尤其是在其管理中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)90年代，錢(qián)學(xué)森提出了從定性到定量的綜合集成系統(tǒng)方法論，認(rèn)為綜合集成是處理開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的有效方法，此后眾多學(xué)者在管理領(lǐng)域中對(duì)集成的研究進(jìn)一步深化。李寶山認(rèn)為集成從管理角度來(lái)說(shuō)指的是一種創(chuàng)造性的融合過(guò)程。[6]潘慧明提出集成是對(duì)集成要素進(jìn)行優(yōu)化并按一定模式進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)造，從而使管理功效倍增或功效涌現(xiàn)的過(guò)程，蘊(yùn)含目標(biāo)協(xié)同原理、競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)原理、非線性原理、反饋原理、功能倍增原理。[7]李紅革強(qiáng)調(diào)，集成具有整體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性四大特點(diǎn)，既注重對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題進(jìn)行分解分析，揭示局部規(guī)則何以導(dǎo)致系統(tǒng)宏觀變化，也注重從整體角度對(duì)其進(jìn)行綜合審視，揭示“整體大于部分之和”如何實(shí)現(xiàn)，反映了集成體整體功能倍增的基本過(guò)程。[8]由此可見(jiàn)，集成創(chuàng)新理論為高校應(yīng)用型專業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育改革提供了科學(xué)的理論支撐和行之有效的方法論。

以集成創(chuàng)新視角來(lái)分析高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的不足，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合不緊密、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐協(xié)同難、創(chuàng)業(yè)教育效果不理想等問(wèn)題存在的主要原因表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)分解不夠

集成創(chuàng)新的基礎(chǔ)是分解，是把復(fù)雜的系統(tǒng)工程分解為具有互補(bǔ)性與相容性特點(diǎn)的獨(dú)立集成要素。毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的完整系統(tǒng)是由不同屬性、不同功能的集成要素構(gòu)成的。然而，我國(guó)目前部分高校對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)分解認(rèn)識(shí)不到位，分解方法不合理，分解結(jié)果不理想，直接導(dǎo)致了應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在活力的喪失，也最終決定了應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體效果欠佳，難以滿足市場(chǎng)的需要。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在：部分高校的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的集成要素分解還停留在比較初級(jí)的階段，有的分解過(guò)于簡(jiǎn)單，把應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)簡(jiǎn)單粗暴地劃分為“專業(yè)課程”和“創(chuàng)業(yè)課程”兩大部分，不利于要素功能的充分發(fā)揮；有的分解過(guò)細(xì)，形成了數(shù)量眾多、屬性一致、功能相似的重復(fù)要素，造成資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，不利于形成合力；有的分解粗放，沒(méi)有遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的分解缺乏合理且明確的標(biāo)準(zhǔn)，指向不清晰，可操作性差，造成集成要素作用發(fā)揮比較混亂；等等。

(二)合成不夠

集成創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的融合發(fā)展過(guò)程。復(fù)雜系統(tǒng)中分解的各集成要素如果僅僅是一般性地結(jié)合在一起并不能稱為集成，只有在此過(guò)程中注入開(kāi)放的創(chuàng)造性思維，集成要素經(jīng)過(guò)主動(dòng)的優(yōu)化、選擇搭配，相互之間以最合理的結(jié)構(gòu)形式結(jié)合在一起，形成一個(gè)由適宜要素組成的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、匹配的有機(jī)體時(shí)，這樣的過(guò)程才能被稱為集成創(chuàng)新。應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)通過(guò)內(nèi)在的創(chuàng)造性融合創(chuàng)新而成。當(dāng)前絕大部分高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育集成要素的合成，采取的是“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的簡(jiǎn)單加法模式，如學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐實(shí)習(xí)課等模塊上加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互割裂，難以有機(jī)融合?！皟蓮埰ぁ钡淖龇?，一方面使創(chuàng)業(yè)課程游離于專業(yè)課程邊緣，創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的基礎(chǔ)關(guān)照；另一方面，由于系統(tǒng)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教育脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

(三)倍增不夠

集成效應(yīng)的釋放是合理分解和有機(jī)合成的自然結(jié)果。集成要素的互補(bǔ)性與相容性特點(diǎn)決定了集成要素可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性融合與整體尋優(yōu)，集成創(chuàng)新的目的是有效集成各種要素，在主動(dòng)尋求最佳匹配要素的優(yōu)化組合中產(chǎn)生“1+1>2”的集成效應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育顯然還沒(méi)有形成集成效應(yīng)，也就難以實(shí)現(xiàn)功效倍增?，F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展快速的領(lǐng)域絕大部分發(fā)生在應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域。本應(yīng)走在創(chuàng)業(yè)教育前列的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不理想，應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

三、我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的主要對(duì)策

(一)樹(shù)立集成創(chuàng)新理念

應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)相互聯(lián)系、相互支持的系統(tǒng)工程。高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的“面子”上，更應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“里子”的深入研究與探索。集成創(chuàng)新是以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)造性多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，為高校立足專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的理論視角和路徑優(yōu)化策略。應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)牢固樹(shù)立集成創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，在強(qiáng)化通識(shí)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，緊密結(jié)合專業(yè)，立足專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。即根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的特點(diǎn)充分分解集成要素，促進(jìn)集成要素的科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)要素與要素之間的創(chuàng)造性融合，從而具體轉(zhuǎn)化為可操作、可實(shí)施、科學(xué)化的小模塊與子系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的、完整的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在集成創(chuàng)新理念的指引下，“樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”[9]，以充分分解、創(chuàng)造合成、效益倍增為基本實(shí)現(xiàn)路徑，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新性人才。

(二)充分分解集成要素

應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革就是通過(guò)研究應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)造性地做好應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育集成要素的分解工作。

第一，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育本身的理性認(rèn)識(shí)與科學(xué)分析是進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育集成要素分解的基礎(chǔ)與前提。應(yīng)用型專業(yè)的顯著特點(diǎn)在于其應(yīng)用性，與當(dāng)前社會(huì)的要求緊密結(jié)合，應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)圍繞符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上展開(kāi)。

第二，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)劃分為二級(jí)子系統(tǒng)的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的確立既可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)本身的特點(diǎn)來(lái)劃分，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律來(lái)劃分，結(jié)合學(xué)科特性與創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律來(lái)展開(kāi)，將這一復(fù)系統(tǒng)進(jìn)一步劃分為若干子系統(tǒng)。

第三，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將若干子系統(tǒng)進(jìn)一步分解為具體集成要素。集成要素是相對(duì)獨(dú)立的最小單位，同時(shí)，集成要素也具有內(nèi)在合成特點(diǎn)與規(guī)律的。既可以縱向分解，又可以橫向分解，分解到創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的各層次、各階段和各時(shí)間范圍內(nèi)，形成分散獨(dú)立又緊密相連的集成要素。在分解方法上，適當(dāng)運(yùn)用形象化圖表結(jié)合說(shuō)明文字會(huì)事半功倍。

(三)創(chuàng)造性融合集成要素

分解是為了更好的集成，只有通過(guò)創(chuàng)造性融合集成要素才能創(chuàng)造更大的效益倍增。因此，如何創(chuàng)造性融合成為集成創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育集成要素的分解，充分了解創(chuàng)業(yè)教育各要素的特點(diǎn)與規(guī)律，可采取恰當(dāng)?shù)氖侄斡枰约?。具體來(lái)說(shuō)，集成創(chuàng)新理論視角下的高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的整體路徑優(yōu)化，可從以下幾個(gè)方面全面構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，并在實(shí)踐中不斷摸索調(diào)整、優(yōu)化。

第一，人才培養(yǎng)體系的高度融合。人才培養(yǎng)體系的高度融合是最高層次的融合。應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性，應(yīng)著力建設(shè)融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研生產(chǎn)為一體的“三個(gè)融合”人才培養(yǎng)體系。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的高度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)應(yīng)融入應(yīng)用型專業(yè)課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等都應(yīng)牢牢把握這一點(diǎn)。應(yīng)用型專業(yè)不僅要開(kāi)設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育課程，還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入每一門(mén)課程的教學(xué)中去，這既是教學(xué)內(nèi)容的深度融合，也是教學(xué)方法和手段的有機(jī)融合。

第三，創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的高度融合。創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來(lái)源于兩類：一類是高校本身從事理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教師，一類是來(lái)源于企業(yè)或政府等機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。應(yīng)著力消除學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資和企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資的邊界，實(shí)現(xiàn)深度交流，可要求學(xué)校教師深入企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，企業(yè)或者政府來(lái)源的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師接受學(xué)校培訓(xùn)并通過(guò)師資認(rèn)證。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的高度融合。堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，推進(jìn)各類平臺(tái)的有機(jī)融合。加大政策支持力度，著力打造政府、高校、社會(huì)三方共同支撐的多類創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開(kāi)放合作，形成全社會(huì)關(guān)心、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

第五，理論與實(shí)踐教學(xué)的高度融合。一方面，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)模塊中加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐操練；另一方面，可要求相關(guān)企業(yè)承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)社會(huì)功能，主動(dòng)承接相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，形成學(xué)校與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的螺旋式 成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來(lái)，各高校應(yīng)積極促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，變革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才?；趯I(yè)學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育不僅需要體現(xiàn)專業(yè)特色，也要實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的整體優(yōu)化、功效倍增及系統(tǒng)創(chuàng)新。

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2019-01-15；

2019-03-12

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“集成創(chuàng)新視角下的高校應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革研究——以湘潭大學(xué)旅游管理專業(yè)為例”(湘教通〔2016〕202)

羅棟(1980—)，女，湖南湘潭人，博士，湘潭大學(xué)商學(xué)院講師，主要研究方向：旅游經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：460489108@qq.com

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1674-893X(2019)02?0022?04

[編輯：胡興華]