梁利亭

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，軟件人才的需求量急劇增加，市場對軟件技術(shù)人才也提出了全新的、更高的要求，不僅要求畢業(yè)生有牢固的理論知識和熟練的實(shí)踐能力，而且要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力、交流能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，軟件技術(shù)學(xué)科急需不斷地創(chuàng)新、豐富和完善，軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更需要科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新。目前大部分高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)無法準(zhǔn)確地把握最新的市場動(dòng)向，不能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要面向軟件技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?；诖耍P者引入了OBE教育理念，基于OBE的教育模式是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的系統(tǒng)教育，提出了根據(jù)學(xué)生不同層次的要求，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式?；贠BE的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生能夠精準(zhǔn)掌握崗位技能要求，快速適應(yīng)工作崗位。因此，將OBE理念貫穿于軟件人才培養(yǎng)過程的始終，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)軟件技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)改革，是目前本院校乃至我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)需要研究的主要問題。

一、理論概述

（一）成果導(dǎo)向教育概述

OBE理念，英文全稱為Outcome-based Education。這一理念最早由美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D.）提出，并在很短的時(shí)間內(nèi)流行起來，而后這種理念又在澳大利亞、加拿大和我國香港等國家和地區(qū)迅速發(fā)展。美國教育專家斯派帝（Spadyc W.D.）是OBE理念的提出者，他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中給“成果導(dǎo)向教育”進(jìn)行了詳細(xì)的定義和說明：要使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，必須先明確合適的培養(yǎng)目標(biāo)，其他的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行[1]。

成果導(dǎo)向是OBE理念最核心的部分，也是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。為此，應(yīng)該先確定合適的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，并監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)全過程，最后進(jìn)行科學(xué)性的評價(jià)。再通過評價(jià)的結(jié)果來驗(yàn)證教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全以學(xué)生為中心，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，使用OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，需要遵循以下原則：首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須是科學(xué)的、有意義的、明確的。是否完成培養(yǎng)目標(biāo)是衡量教育活動(dòng)成敗的決定性因素，也是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如果教育目標(biāo)不科學(xué)、不明確，那么就不可能有好的教育效果。其次，適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。目標(biāo)一旦適當(dāng)提高，一方面會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性；另一方面，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，會(huì)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和輔助，也會(huì)制定更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。最后，要用逆行思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先是確定培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果去制定教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)安排。

（二）人才培養(yǎng)模式概述

培養(yǎng)指的是為了使被培養(yǎng)者達(dá)到一定的目標(biāo)（可檢測的），而進(jìn)行的一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是為了讓學(xué)生達(dá)到設(shè)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于人才培養(yǎng)的模式，教育專家們有著自己的見解：教育專家王前新在其著作《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》中認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)校通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式；龔怡祖教授在其著作《論大學(xué)人才培養(yǎng)模式》則認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是一種系統(tǒng)性的運(yùn)行方式，這種方式必須是有規(guī)律的，以一定的教育思想為指導(dǎo)的，最終實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)的方式[2]。

通過以上多位專家學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的定義進(jìn)行分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以一定的教育理念為依據(jù)，通過課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、考核評價(jià)等方式而進(jìn)行的一些類教育教學(xué)活動(dòng)。

二、三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀及分析

本學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)成立于2004年，成立15年來，精心教學(xué)，銳意改革，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷成長，課程體系日漸合理，人才培養(yǎng)模式特色突出，教育體系逐步完善，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)已具規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，社會(huì)服務(wù)能力不斷提升。2010年成功申報(bào)河南省示范性軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，并于2016年年底成功申報(bào)河南省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，于2017年成功申報(bào)省級精品在線開放課程《ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)》，并于2019年通過驗(yàn)收。目前本專業(yè)在校生規(guī)模為499人，已向社會(huì)輸送畢業(yè)生兩千余人，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96%以上。

盡管我們在這十五年的專業(yè)建設(shè)過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績，但依然存在一些諸如畢業(yè)生就業(yè)對口率低的不足和問題。經(jīng)過分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不易明確

軟件行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，每年都會(huì)出現(xiàn)大量新興的技術(shù)，也會(huì)淘汰很多陳舊的知識，市場熱點(diǎn)不穩(wěn)定，有些熱點(diǎn)能持續(xù)五年以上，有些熱點(diǎn)僅能保持三年左右，這就給我們制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候帶來了比較大的困難。

（2）課程設(shè)置合理性有待完善

一方面，由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，理論課與實(shí)訓(xùn)課之間的矛盾依然存在，學(xué)生在理論課上往往缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，沒有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法律法規(guī)、人文管理等相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生知識面不寬，跨學(xué)科解決問題能力不強(qiáng)。

（3）教師實(shí)踐能力缺乏

一方面，很多老師都是研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教育教學(xué)工作，理論知識扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱；另一方面，軟件技術(shù)更新?lián)Q代速度過快，教師平時(shí)教學(xué)、科研、學(xué)生管理任務(wù)重，很難擠出足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)最新的軟件技術(shù)。

（4）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的結(jié)合不夠密切

由于地理位置等因素，我們沒有能與國內(nèi)外軟件龍頭企業(yè)進(jìn)行深度校企融合，導(dǎo)致無法精準(zhǔn)定位軟件行業(yè)的發(fā)展趨勢，所培養(yǎng)出的優(yōu)秀畢業(yè)生也無法第一時(shí)間進(jìn)入大型軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

（5）反饋機(jī)制不完善，改進(jìn)體系有缺失

在以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的學(xué)生和教師的評價(jià)反饋體系過于單一，不夠嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠智能，改進(jìn)體系相對缺乏。

三、基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（一）研究目標(biāo)

在軟件專業(yè)現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，立足三門峽，面向金三角，依托三門峽智慧城市建設(shè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，更加重視頂層和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新“崗位對接·任務(wù)驅(qū)動(dòng)·項(xiàng)目貫穿”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建面向軟件產(chǎn)業(yè)崗位的課程體系，校企合作共建“六步四結(jié)合”課程，打造基于網(wǎng)絡(luò)平臺的立體化、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺；內(nèi)培外引造就專兼結(jié)合的高水平教學(xué)隊(duì)伍；建設(shè)“教研培創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺；校企共同組建協(xié)同創(chuàng)新中心，助推企業(yè)研發(fā)與創(chuàng)新，提高專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力與水平；積極推進(jìn)專業(yè)師生國際化技能證、國際化合作能力。將軟件技術(shù)專業(yè)建成人才培養(yǎng)質(zhì)量高、校企協(xié)同育人、特色鮮明、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，且在全國有地位、全省有影響、金三角是標(biāo)桿的優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。

（二）研究內(nèi)容

1.創(chuàng)新基于OBE理念的“崗位主導(dǎo)·能力遞進(jìn)·項(xiàng)目帶動(dòng)”人才培養(yǎng)模式

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮政校企行各自優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為主體、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)過程，按照項(xiàng)目開發(fā)的工作過程來組織教學(xué)過程，采用“工學(xué)結(jié)合”的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

“能力遞進(jìn)”是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學(xué)組織形式和技術(shù)技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成的具體實(shí)施方式。把項(xiàng)目分為課內(nèi)項(xiàng)目、課程綜合項(xiàng)目和綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目以校內(nèi)外共享型實(shí)訓(xùn)基地為依托，教學(xué)生學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

“協(xié)同育人”是指社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等多方面，并采用多種方式，協(xié)同工作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。按照“專業(yè)共建、基地共享、課程共擔(dān)、工學(xué)交替、學(xué)徒培養(yǎng)”的校企協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)同“政、企、行”多方資源，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。協(xié)同專業(yè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)資源、專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，發(fā)揮師生雙主體作用，通過專業(yè)協(xié)同、理實(shí)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，整合專業(yè)課程資源，為學(xué)生提供線上線下的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.課程體系改革

在OBE理念的指導(dǎo)下，依托合作企業(yè)以及河南省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)等機(jī)構(gòu)。在分析行業(yè)典型生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)的核心崗位能力，構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的專業(yè)課程體系。

首先，分析軟件專業(yè)職業(yè)崗位工作過程確定專業(yè)課程及課程標(biāo)準(zhǔn)。以工作崗位的工作過程為主線，納入相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和新知識、新技術(shù)，在詳細(xì)分析職業(yè)崗位工作過程的基礎(chǔ)上，歸納出各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，從典型工作任務(wù)提煉出知識、技能和態(tài)度要求，進(jìn)行序化，轉(zhuǎn)換為課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照模塊化課程設(shè)計(jì)思想，重構(gòu)課程并確定課程標(biāo)準(zhǔn)，做到人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)規(guī)格明確。

其次，建設(shè)科學(xué)、先進(jìn)的專業(yè)課程體系。根據(jù)軟件行業(yè)相關(guān)產(chǎn)品和項(xiàng)目開發(fā)工作過程，以及典型工作崗位對人才的技術(shù)、技能和專業(yè)素養(yǎng)方面的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)化和項(xiàng)目化并重，改革相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的課程體系，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與課程的有機(jī)融合。

以軟件工作流程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以完成各項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，通過科學(xué)、合理的課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生通過持續(xù)、系統(tǒng)化的項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，逐步提高專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和新知識技術(shù)獲取能力的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)(具體如圖1所示)。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系圖

3.信息化教學(xué)與管理

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，筆者引入人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等技術(shù)，構(gòu)建基于超星“一平三端”學(xué)習(xí)平臺的教師職教、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步將日常課堂教學(xué)資源項(xiàng)目化、綜合化，并結(jié)合學(xué)校智慧校園建設(shè)，在“信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評價(jià)”這五方面進(jìn)行信息化管理，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)全院教師開展信息化環(huán)境下的教學(xué)及課程改革。

一方面，利用信息技術(shù)提升信息化教學(xué)管理水平。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)室管理和學(xué)生管理的智能化、信息化，提升管理的時(shí)效性和規(guī)范化。另一方面，建設(shè)先進(jìn)的信息化教學(xué)資源，搭建混合式教學(xué)平臺。進(jìn)一步開發(fā)校企共建高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程資源、項(xiàng)目化教學(xué)案例資源，形成專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。

采用線上、線下混合方式為學(xué)生提供無縫連接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例所需的系統(tǒng)、工具、環(huán)境、配置文件等前置內(nèi)容提前預(yù)設(shè)給學(xué)生，采用線下（Offline）的方式，進(jìn)行一部分課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課堂教學(xué)。利用在線課程學(xué)習(xí)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容做線上（Online）進(jìn)階學(xué)習(xí)補(bǔ)充，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3](具體如圖2所示)。

圖2 線上線下混合教學(xué)方式示意圖

4.高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)

按照激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制并重的原則，通過重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人物、增強(qiáng)骨干教師實(shí)踐技能、推行信息化環(huán)境下教學(xué)改革、提升引進(jìn)兼職教師質(zhì)量等舉措，建設(shè)一支適合專業(yè)發(fā)展需要的高水平雙師隊(duì)伍。具體措施如下：

第一，加大教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培育力度。通過加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出。

第二，加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過參與專業(yè)建設(shè)、課程改革與建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)，開展社會(huì)服務(wù)，定期參加高職教育教學(xué)改革與實(shí)踐的師資培訓(xùn)，深入企業(yè)參與企業(yè)產(chǎn)品、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)等多種方式，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師。

通過企業(yè)掛職鍛煉、做企業(yè)技術(shù)支持工程師等舉措，校企合作共同提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)。完善兼職教師聘任辦法，嚴(yán)格兼職教師任教資格審核，提升兼職教師教學(xué)水平，加強(qiáng)引進(jìn)企業(yè)一線技術(shù)人員。建設(shè)一支專兼結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理的、“雙師型”教師比例100%的師資團(tuán)隊(duì)。

第三，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。有針對性地對專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用、信息化教學(xué)理念、信息化課程設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升信息化環(huán)境中的教學(xué)技能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生自主地對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)專任教師在移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上、線下混合”等信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的真正融合。

5.持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建設(shè)

建設(shè)以PDCA模式為指導(dǎo)的有效持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，PDCA模式是一種循環(huán)模式，也是高等教育普遍遵循的指導(dǎo)原則。其中，P為計(jì)劃、D為執(zhí)行、C為檢查、A為處理。PDCA模式要求教學(xué)工作的每一步都按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，做到有效落實(shí)到位，然后檢查執(zhí)行的情況，總結(jié)執(zhí)行過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析執(zhí)行中存在的相關(guān)問題，進(jìn)一步提出整改方案。此整改方案作為下一輪循環(huán)的起點(diǎn)和改進(jìn)動(dòng)力，周而復(fù)始，將最優(yōu)的改進(jìn)計(jì)劃投入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正意義上實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的改進(jìn)機(jī)制[4]。PDCA模式具體流程如圖3所示。

圖3 PDCA模式流程圖

通過把OBE理念全方位引入到軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以評價(jià)為動(dòng)力，引發(fā)軟件技術(shù)專業(yè)深層次的變革，大大提升了軟件技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，對其他專業(yè)起到示范引領(lǐng)作用，也為新時(shí)代我國軟件事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。