石文

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院,江蘇 連云港 222000）

“校園霸凌”現(xiàn)象在當(dāng)前校園中呈現(xiàn)屢禁不止的蔓延趨勢，已發(fā)展成為不可忽視的社會性問題。據(jù)悉，目前校園中常見的霸凌形式有肢體霸凌、言語霸凌及網(wǎng)絡(luò)霸凌等。由于國內(nèi)針對校園霸凌問題缺乏足夠的重視意識及應(yīng)對措施，加上法律體系的不完善，導(dǎo)致諸多遭受校園霸凌的學(xué)生難以有效自保，進而在各種形式的霸凌行為中出現(xiàn)身心受損情況，嚴重者或存在生命危險。為大力遏止校園霸凌現(xiàn)象，凈化校園環(huán)境，現(xiàn)通過對連云港這一地區(qū)的校園霸凌事件進行調(diào)查剖析，探討關(guān)于如何加以防治的相關(guān)對策。

一、關(guān)于校園霸凌的相關(guān)理論

（一）校園霸凌的概念及其危害性

校園霸凌，即校園內(nèi)發(fā)生的欺凌事件，具體指個體或群體向另一個體或群體實施的心理、生理攻擊行為。從校園霸凌的涵蓋范圍來看，無論是踢打、扔砸、惡意推撞等生理層面的攻擊傷害，還是侮辱、孤立、拒斥、造謠等心理層面的攻擊傷害，包括勒索、使喚等惡意折辱他人的行為，都屬于校園霸凌性質(zhì)。這幾類霸凌行為的共同點在于：雙方的身體力量或心理力量不均衡；重復(fù)性高；可導(dǎo)致對方身心痛苦的傷害；不經(jīng)有效控制，容易發(fā)展成為重大惡性事件[1]。

從校園霸凌行為的危害性來看，根據(jù)主體的不同，大致可分為兩個方向。針對受霸凌者群體而言，在長時間的欺壓下容易身心受創(chuàng)，產(chǎn)生自卑、抑郁、社交恐懼等負性心理，甚至留下不可逆的生理病根。針對霸凌者而言，在霸凌他人的過程中容易形成日益尖銳、暴躁甚至反社會的負性心理。據(jù)報道，部分長期經(jīng)受校園霸凌的人群，可能存在隱性自殺傾向，或可能對霸凌者產(chǎn)生報復(fù)心理，進而引發(fā)極端行為。

（二）校園霸凌的誘因分析

1.家庭層面

校園霸凌一般高發(fā)于父母常年在外務(wù)工的留守學(xué)生、與父母關(guān)系不和諧的“問題”學(xué)生兩類人群當(dāng)中。根據(jù)校園霸凌的相關(guān)調(diào)查可知，這類事件的發(fā)生與參與者的家庭教育脫不了干系。當(dāng)長期生活在充滿暴力、污言穢語等不良的家庭環(huán)境中，便更容易成為校園霸凌的施害者；而當(dāng)長期接受情感淡漠、唯唯諾諾的言傳身教，也就更容易成為校園霸凌的受害者。總的來說，親情淡漠、缺乏良好溝通、習(xí)慣暴力等不良的家庭環(huán)境是引發(fā)校園霸凌的重要因素之一[2]。

2.校園監(jiān)管層面

造成校園霸凌屢禁不止的另一原因，就是學(xué)校的監(jiān)管力度不足。一方面，學(xué)校對霸凌者的懲罰力度不強，即使發(fā)現(xiàn)了校園霸凌現(xiàn)象，也鮮有給予例如開除學(xué)籍等嚴重處分，霸凌者難以受到威懾，導(dǎo)致日后更加變本加厲。另一方面，學(xué)校對于校園霸凌現(xiàn)象的排查力度不足，不能及時發(fā)現(xiàn)和阻止已經(jīng)出現(xiàn)的霸凌行為，這也使得霸凌者能夠長時間對被霸凌者進行身心上的傷害。另外，基于“預(yù)防大于治療”的特性，學(xué)校方如果只抱持“出現(xiàn)問題、解決問題”的態(tài)度是遠遠不夠的，而由于預(yù)防意識不足，缺乏有力的預(yù)警方案，導(dǎo)致校園霸凌行為始終難以得到有效監(jiān)管。

3.個體層面

校園霸凌的受虐方多為相對弱勢或相對異常的學(xué)生，包括性格怯懦、面貌異常、身有殘疾等人群。此外，部分條件優(yōu)于群體的學(xué)生也時常受到排擠，即“木秀于林，風(fēng)必摧之”。在校園霸凌方面，施暴學(xué)生常見暴力轉(zhuǎn)移型和權(quán)力爭斗型兩種。所謂暴力轉(zhuǎn)移型，即長期遭受家庭暴力，因而表現(xiàn)出較強自卑感，當(dāng)遇到比自己較為弱小的群體時，便表現(xiàn)出暴力的代償性轉(zhuǎn)移以滿足自身的心理需求；而權(quán)力爭斗型的孩子多為在社交、家境等方面具有較強優(yōu)勢的孩子，為了彰顯或者鞏固自己的地位，而對較為弱勢的學(xué)生進行霸凌，以追求權(quán)力的優(yōu)越感[3]。

（三）校園霸凌行為的主要特征

校園凌霸行為體現(xiàn)出侵權(quán)性、隱蔽性、高頻性和傳播性等特征。首先，侵權(quán)性?！靶@霸凌”這一行為從本質(zhì)上看，即針對某一個體或群體進行的人身權(quán)利侵犯行為，也因此呈現(xiàn)出侵犯性特點。情節(jié)惡劣的校園霸凌事件還可能觸犯民法、刑法，因而也具有一定的違法性。其次，隱蔽性。在校園霸凌事件當(dāng)中，施暴者通常會對被欺凌者進行威逼利誘以隱瞞事實真相，而被欺凌者出于恐懼、害怕等心理也往往選擇忍受并不揭發(fā)，導(dǎo)致霸凌事件呈隱蔽狀態(tài)，不易被外界所知。再次，高頻性。在進行校園霸凌的過程中，霸凌者所針對的霸凌對象具有一定固定性，即在某一階段內(nèi)不定期針對某一固定對象展開霸凌，對于受霸凌對象而言具有高頻性[4]。最后，傳播性。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力成為了校園霸凌的重要傳播途徑。校園霸凌的施暴者通過網(wǎng)絡(luò)謾罵、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等非常惡劣的行為對被欺凌者進行欺辱，或者將施暴過程進行拍照、錄制成視頻散播到網(wǎng)絡(luò)上，給被欺凌者造成二次心理傷害，即校園霸凌的傳播性[5]。

二、連云港地區(qū)校園霸凌現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查

（一）問卷調(diào)查情況

為針對校園霸凌現(xiàn)象展開深入剖析，現(xiàn)以連云港地區(qū)為例，分別抽選該地區(qū)12所中學(xué)共358名初中學(xué)生展開隨機問卷調(diào)查活動，調(diào)查內(nèi)容包括校園霸凌事件發(fā)生頻率、校園霸凌時間類型、遭受校園霸凌者的基本特征等。358名學(xué)生中，初一年級共127例，初二年級共118例，初三年級共113例；男生186名，女生172名，最終回收有效問卷共350份?，F(xiàn)將取得的調(diào)查成果做如下總結(jié)：

1.校園霸凌事件發(fā)生頻率

關(guān)于“校園霸凌事件頻率”這一問題，調(diào)查表中給出問題如下：據(jù)你了解，校園發(fā)生霸凌事件的頻率如何？A.經(jīng)常發(fā)生；B.時有發(fā)生；C.偶爾發(fā)生；D.從未發(fā)生。學(xué)生根據(jù)自身認識，分別勾選對應(yīng)選項，最終調(diào)查結(jié)果如下：

表1 校園霸凌事件發(fā)生頻率調(diào)查情況

從調(diào)查結(jié)果中可知，認為校園霸凌事件“時有發(fā)生”與“偶爾發(fā)生”的人數(shù)相對較多，占比分別為34.86%、38.29%，表示“經(jīng)常發(fā)生”的人數(shù)則明顯高于表示“偶爾發(fā)生”的人數(shù)。據(jù)此分析，當(dāng)?shù)匦@霸凌事件的發(fā)生頻率相對偏高，可針對問卷中勾選A與B人數(shù)較多的地區(qū)進行著重防控，以達到降低霸凌事件發(fā)生頻率的目的。

2.校園霸凌事件類型

關(guān)于“校園霸凌事件類型”這一問題，調(diào)查表中給出問題如下：據(jù)你了解，最常發(fā)生的校園霸凌類型是哪些？A.言語攻擊；B.集體孤立；C.肢體毆打；D.搶奪財物。學(xué)生根據(jù)自身認識，分別勾選對應(yīng)選項，最終調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果中可知，認為霸凌事件中最常發(fā)生類型是“集體孤立”的人數(shù)最多，“言語攻擊”次之?？梢?，在當(dāng)?shù)匦@霸凌事件中，心理層面的霸凌類型占比較高，而以“肢體毆打”“搶奪財物”等生理層面的霸凌行為也并不鮮有，且性質(zhì)相對更為惡劣，需通過有力的防控手段加以監(jiān)管。

表2 校園霸凌事件類型調(diào)查情況

3.遭受校園霸凌者的基本特征

關(guān)于“遭受校園霸凌者的基本特征”這一問題，調(diào)查表中給出問題如下：據(jù)你了解，遭受校園霸凌的同學(xué)一般有什么主要特征？A.生理缺陷；B.面貌有異；C.性格懦弱；D.家庭困難；E.異性緣好。學(xué)生根據(jù)自身認識，分別勾選對應(yīng)選項，最終調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 遭受校園霸凌者的基本特征調(diào)查情況

從調(diào)查結(jié)果中可知，遭受校園霸凌者的各類基本特征占比無明顯差異，其中，“面貌有異”者相對占比略高。由此可知，校園霸凌事件可能針對任何一類弱勢人群或與大部分人存在差異的人群，本質(zhì)是霸凌者為展現(xiàn)群體性或優(yōu)越性的排他行為。

（二）導(dǎo)致校園暴力事件發(fā)生的主要因素

1.防治體系不健全，監(jiān)管力度較輕

目前，大眾對于“校園霸凌”的認知尚未到位，也因此缺乏有效的防治體系進行監(jiān)管，或是在防治過程中呈流程化，并不真正具備足夠的監(jiān)管力度。在部分家長、教師及旁觀者眼中，“校園霸凌”事件僅是同學(xué)之間司空見慣的摩擦和矛盾，并對其抱有一定僥幸心理，當(dāng)這類事件發(fā)生時，以簡單的批評教育作為監(jiān)管手段，而忽視了被欺凌者受到的身心傷害。學(xué)校、家長對“校園霸凌”的輕視和再縱容，使得學(xué)生失去了對霸凌事件的正確認識，甚至漠視“校園霸凌”的存在，也導(dǎo)致受霸凌者難以求援。

2.法律體系不完善，約束作用不強

目前，我國憲法、刑法、教育法等已針對對未成年人保護問題作出了明確規(guī)定，但現(xiàn)行法律法規(guī)更多用于提供事后處置的依據(jù)，且其適用的一般多為外顯性強、后果嚴重、性質(zhì)惡劣的行為事件，對于隱蔽性強、長期存在的霸凌行為缺乏行之有效的約束[5]。而刑法關(guān)于14周歲以下的未成年人犯罪免于承擔(dān)刑事責(zé)任，這本應(yīng)作為保護未成年人犯罪的法律條款，現(xiàn)在卻成為部分校園霸凌者的“保護傘”，甚至使其感到有所倚仗，更加恣意妄為。由于“校園霸凌”的概念和范圍沒有完全統(tǒng)一的界定標準，加上缺乏全面系統(tǒng)的專門法律法規(guī)的支撐，目前這類現(xiàn)象的防控治理仍然舉步維艱。

3.監(jiān)管措施不到位，資源投入過少

物力和人力資源的投入缺乏，導(dǎo)致“校園霸凌”防治工作難以開展。據(jù)悉，很多學(xué)校沒有設(shè)置配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)室和心理咨詢老師，在校園巡查等辦法落實過程中也缺乏足夠的人力、物力資源，針對霸凌現(xiàn)象開設(shè)的反饋機制、獎懲機制也存在完善度欠缺的問題，加之目前大部分學(xué)校仍然以學(xué)習(xí)成績和校園建設(shè)發(fā)展為主要抓手，對“校園霸凌”現(xiàn)象管制意識不足，防控力度小，使得“校園霸凌”的預(yù)防和治理仍然流于表面。

三、解決校園霸凌問題的相關(guān)對策

（一）家庭層面——及時灌輸“反霸凌”意識，高度關(guān)注青少年心理健康

家庭教育對于學(xué)生的心理健康有著至關(guān)重要的影響，也在一定程度上影響著校園霸凌行為的發(fā)生率。因此，作為家長，首先應(yīng)當(dāng)及時端正對于霸凌問題的態(tài)度，高度重視學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生主動建立起“害人之心不可有”的正確意識，并告知學(xué)生在遇到霸凌問題時及時向家庭求助。其次，家長需加強對學(xué)生的“反霸凌”教育，教會學(xué)生正確看待、處理校園霸凌事件，并告知學(xué)生即便身為旁觀者也應(yīng)在這類事件中勇于發(fā)聲，在維護校園和諧的同時也有助于自身身心健康的鞏固。另外，鑒于家庭氛圍對于學(xué)生心理及認知的影響，家長還應(yīng)從自身出發(fā)，以自省的態(tài)度反思自身造成的家庭氛圍影響，并規(guī)避暴力、辱罵等不當(dāng)行為的出現(xiàn)，從根源上培育學(xué)生的積極、正向心理，為“反霸凌”意識的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（二）校園管理層面——加強“反霸凌”教育，完善校園監(jiān)管制度

學(xué)校作為校園霸凌行為的主要發(fā)生地，對于這類惡性事件的防控需具有足夠的責(zé)任意識，并通過加強“反霸凌”教育、完善監(jiān)管制度等層面共同著手，以軟硬兼施的力度施以防控。首先，在教育層面，校方可通過舉辦關(guān)于“反霸凌”宣傳講座等形式來向?qū)W生灌輸正確的關(guān)系意識，或由教師結(jié)合班級情況，展開針對性的一對一教育。針對霸凌者，主要教育方向在于平等意識的灌輸，以及告知霸凌行為可能導(dǎo)致的后果，并及時與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以家校共育的形式及時扭轉(zhuǎn)這類學(xué)生的錯誤觀念與行為，必要時還應(yīng)予以適當(dāng)懲處，以示警戒。針對受霸凌者，主要教育方向在于自衛(wèi)意識的灌輸，并告知這類學(xué)生在遭遇霸凌事件時需及時上報學(xué)校或家長，避免因害怕揭發(fā)而導(dǎo)致對方變本加厲。針對霸凌事件中的旁觀者，主要教育方向則在于告知其“發(fā)聲”的重要性，當(dāng)旁觀者能夠勇于為霸凌事件發(fā)聲時，既有助于降低這類事件的發(fā)生率，也能夠給予受霸凌學(xué)生心理安慰。

在教育基礎(chǔ)上，校方還應(yīng)通過建立有效求助渠道、完善防控及監(jiān)管制度等措施來發(fā)揮硬性力量。只有在明確抵制霸凌行為態(tài)度的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)Π粤枵弋a(chǎn)生一定力度的震懾，從而使受霸凌者能夠信任學(xué)校并進行求助。例如，一方面可針對霸凌行為建立一套詳細的管理制度，將懲處方案明確到位，同時開設(shè)匿名信箱等求助渠道，以便受霸凌者及時求助。另一方面可成立“校園反霸凌巡邏隊伍”，每日不定期于校園各處進行巡查，在發(fā)現(xiàn)霸凌行為時及時予以制止，以維護校園和諧平等的氛圍。

（三）個體層面——建立正確價值觀，增強自身共情意識

對于個體而言，無論是霸凌者還是受霸凌者，建立正確價值觀均是首當(dāng)其沖的任務(wù)，要做到既能夠約束自身不進行針對他人的霸凌行為，也要建立起遇事勇于求助、敢于解決的積極心態(tài)。因此，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)情緒異常狀態(tài)時，應(yīng)及時通過校內(nèi)心理咨詢等渠道完成情緒疏導(dǎo)，防止因負性情緒發(fā)展而導(dǎo)致傷人傷己的行為出現(xiàn)。同時，可積極參與校內(nèi)“反霸凌”宣傳活動，在普及這類行為違法性及危害性的過程中，完成自身正確價值觀的再構(gòu)建，并于課后盡量多參與團體活動，在集體協(xié)作過程中實現(xiàn)自身共情意識的增強。

校園霸凌這一惡性現(xiàn)象在當(dāng)前中學(xué)校園中發(fā)生頻率較高，且大多針對相對弱勢的群體，需在今后的校園風(fēng)貌建設(shè)工作中加以重視，并以切合實際的手段加強防治。校園霸凌行為的防治與家庭、學(xué)校及個人均都有著密不可分的聯(lián)系，需從三處綜合著手，以強硬的制度建設(shè)及有力的觀念教育來消滅潛在的霸凌火花，從根源上提高校園風(fēng)氣的和諧性、積極性。