摘 要：小班制教學(xué)模式是世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用、行之有效的一種教學(xué)組織形式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中發(fā)揮著重要作用。本文根據(jù)軍隊(duì)院校新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校教學(xué)的實(shí)際情況，探討推行小班制教學(xué)的必要性，以及如何在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)小班制教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班制教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

1 小班制教學(xué)的內(nèi)涵

小班制教學(xué)，顧名思義就是指班級(jí)人數(shù)規(guī)模較小的教學(xué)組織形式，是世界一流大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用、行之有效的一種重要教學(xué)組織形式。各個(gè)國家的不同學(xué)校對(duì)小班的人數(shù)界定不同，國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)控制在25人以內(nèi)，美國控制在20人以內(nèi)，甚至有些學(xué)校控制在15人以內(nèi)。根據(jù)我國國情，許多專家認(rèn)為在我國，30人以下的可以稱之為小班。

在這種模式以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，通過教與學(xué)的互動(dòng)交往，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。由于同時(shí)聽課的學(xué)員較少，教員可在課堂上與學(xué)員充分溝通、交流，有利于形成交互式課堂，鼓勵(lì)學(xué)員思考和表達(dá)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2 推行小班制的必要性

北京大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)等一些地方高校以及解放軍蚌埠汽車士官學(xué)校、解放軍國際關(guān)系學(xué)院等軍隊(duì)院校也陸續(xù)推行小班制教學(xué)模式的試點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。軍隊(duì)院校要培養(yǎng)滿足部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和履行使命任務(wù)需要的高素質(zhì)新型軍事人才的中心任務(wù)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前教學(xué)中仍然存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、考核標(biāo)準(zhǔn)單一、等問題，不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)員綜合素質(zhì)達(dá)到高效完成遂行多樣化任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

小班制教學(xué)在軍隊(duì)院校從誕生到現(xiàn)在不到十年的時(shí)間，但是實(shí)踐證明，其可以彌補(bǔ)大班的諸多不足，把大班授課和小班研討結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是我軍院校現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化軍校的新模式。隨著軍隊(duì)院校改革的深化，小班制教學(xué)必將更加普遍，有效推行該教學(xué)模式可以在院校培養(yǎng)新型軍事人才中發(fā)揮重要作用。

2.1 可以實(shí)現(xiàn)因材施教

當(dāng)前傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，學(xué)員人數(shù)較多，以每班40至80人的占多數(shù)，甚至有的班人數(shù)高達(dá)上百人，而每個(gè)班的學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，教員師難以兼顧所有學(xué)員，不能有效把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和深度，很容易出現(xiàn)“有的吃不飽，有的不消化”的現(xiàn)象。小班授課可以將不同程度的學(xué)員分配在不同的班級(jí)中，采用多樣的教學(xué)方式，如案例式、討論式等因材施教，依據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使用適合的方法組織教學(xué)，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

2.2 可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

軍校教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員個(gè)性發(fā)展。開展個(gè)性化教育，促進(jìn)軍事人才個(gè)性潛能的發(fā)展，可以為學(xué)員創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造性的時(shí)間和途徑。小班制教學(xué)是教員單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，一些學(xué)員在課堂中容易產(chǎn)生惰性。而小班制教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)”或“生生互動(dòng)”雙向傳導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)員可以將圍繞授課教員設(shè)計(jì)的問題，先進(jìn)行自主的搜集資料學(xué)習(xí)后，參與到課堂中。比如在法學(xué)課程中，可以把熱點(diǎn)案例分配給學(xué)員，通過案例分析或法律診所等形式，再以小班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人人參與，并輔之以更加詳細(xì)、靈活的激勵(lì)與考核方式，有效提高學(xué)員的積極性與自主性。

2.3 可以破解課堂管理難的問題

長期以來，課堂管理長期困擾著廣大教員和管理干部的問題。大班教學(xué)中學(xué)員處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂參與度不高，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)上課睡覺、干與課堂無關(guān)的事等現(xiàn)象。在小班制中，學(xué)員是教學(xué)的主體，教學(xué)方法、內(nèi)容、方式會(huì)增加更多的互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)，營造出良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)員的參與感，克服課堂上的惰性，從而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使課堂管理問題迎刃而解。

3 實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)的路徑

就目前院校受基本條件限制，采取純粹的小班制教學(xué)不切合實(shí)際。本文認(rèn)為，應(yīng)在師生比、普通班級(jí)規(guī)模許可的前提條件下，在專業(yè)課程中推廣小班教學(xué)，人數(shù)控制在30人左右，即將現(xiàn)在班級(jí)進(jìn)行拆分。但是實(shí)行小班制教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是班級(jí)人數(shù)的減少，而是需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)管理機(jī)制，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，完善相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制等。根據(jù)國外學(xué)生規(guī)模在2萬人以上的高校能夠順利實(shí)行小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，院校推行“大班講授，小班研討”的模式在管理、技術(shù)等方面是具有可行性的。

3.1 循序漸進(jìn)的原則

推行小班制不能一蹴而就，需要與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，制定較為完善的計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。伴隨著小班制教學(xué)的逐步推進(jìn)，教學(xué)情境的變化，教員教學(xué)水平和學(xué)員個(gè)體必然會(huì)得到發(fā)展和提升，該教學(xué)模式的效果才會(huì)真正體現(xiàn)出來。

在整體規(guī)劃上，可以把實(shí)施計(jì)劃分為幾個(gè)階段：第一階段為小規(guī)模的試點(diǎn)期。這一階段可以選定一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程作為試點(diǎn)課程。第二階段為試點(diǎn)推廣期，進(jìn)過三到五年的試點(diǎn)，院校的基本條件和相關(guān)制度都進(jìn)一步完善，在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推廣到大部門專業(yè)課程。第三階段為基本實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)。經(jīng)過長期的建設(shè)和調(diào)適，推行小班制條件成熟后，科學(xué)制定每門課的課程中“大班講授”與“小班研討”的課時(shí)比例，全面實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量整體提高。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

班級(jí)規(guī)模的縮小，有助于提高教員對(duì)每一位學(xué)員的關(guān)注度，但小班教學(xué)絕不是大班的‘迷你版，兩者的教育理念有著本質(zhì)的區(qū)別。大班課堂是以教員教為主，轉(zhuǎn)變到以學(xué)員學(xué)為主，把課堂還給學(xué)員。小班制教學(xué)更為注重學(xué)員分析和解決問題能力的提高。如不改變原來的教學(xué)理念，仍然延續(xù)教員講、學(xué)員聽的灌輸模式，小班教學(xué)的價(jià)值和意義就無法凸顯，因此授課教員首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，并創(chuàng)新課堂教學(xué)。

3.3 提升教學(xué)、人事管理水平

教學(xué)管理水平的高低，直接決定了能否推進(jìn)小班教學(xué)以及小班教學(xué)的效果，主要涉及到教室的安排、班級(jí)規(guī)模的確定、課程編排等。

學(xué)校要通過調(diào)整對(duì)于教師的考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真投入教學(xué)。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)貢獻(xiàn)時(shí)，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制，給予教師充分的教育自主權(quán)。現(xiàn)行的考核、職稱評(píng)審制度主要側(cè)重于科研，如對(duì)論文數(shù)量、專著等有要求，教學(xué)工作量只是其中一個(gè)而且是相對(duì)權(quán)重較小的指標(biāo)。在對(duì)教員績效考核與職稱評(píng)定時(shí)，可以將教員劃分為學(xué)術(shù)型、學(xué)術(shù)教學(xué)型、教學(xué)學(xué)術(shù)型、教學(xué)型等，教師自主選擇類型，不同類型的教師制定不同的考核方法，建立不同的工作量標(biāo)準(zhǔn)和晉級(jí)、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 合理配置教師資源

從表面上看，小班制教學(xué)會(huì)增加學(xué)校運(yùn)營成本，但如果能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)規(guī)模、教師上課次數(shù)、教室的利用率等，會(huì)減小運(yùn)營成本增加幅度，甚至降低運(yùn)營成本，西方名校實(shí)行小班教學(xué)就是最好的證明。首先是，解決師資短缺的問題。除了現(xiàn)有的教師的數(shù)量無法滿足小班制教學(xué)的需要。出來引進(jìn)新教員外，一個(gè)有效的途徑就是利用各種信息手段，在“大班講授，小班研討”的模式中，在理論授課環(huán)節(jié)可以利用推廣網(wǎng)絡(luò)課程的方式，這樣一來就可以為小班制研討節(jié)約一些教師資源。

3.5 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師是實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的主要推動(dòng)力小班教學(xué)是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整體改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教與學(xué)對(duì)立起來，教師占全部的時(shí)間，學(xué)員只能在下面被動(dòng)地聽，沒有或很少有教員與學(xué)員之間的互動(dòng)與交流。小班教學(xué)要求將教與學(xué)統(tǒng)一起來，教師在授課中多啟發(fā)、多引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要多知識(shí)點(diǎn)、多課程、多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，采取多種方法教學(xué)，需要注意的是每名教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，可依據(jù)自身情況和學(xué)生特點(diǎn)選擇最適合的方法，決不能采取整齊劃一的方式去教學(xué)。

課堂要打破“教師一言堂”和“灌輸式”等教學(xué)方式，鼓勵(lì)以與學(xué)生探討為主的互動(dòng)交流過程，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式講授、批判式討論和探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)員不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師不只是知識(shí)的傳授者，雙方更是知識(shí)的共同探索者。為調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性和主動(dòng)性，在組織方式上可將小班研討課堂分成若干學(xué)習(xí)小組，每組主要采取學(xué)生講解、相互提問和小組討論等方式開展學(xué)習(xí)，授課教師在各組巡視，參與輔導(dǎo)，組織小班集體討論并進(jìn)行課堂總結(jié)。

學(xué)員是小班教學(xué)的主體傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)和課堂的主體，組織、管理課堂，學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、怎么學(xué)沒有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地接收。小班教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的理論、框架去解決問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，至于如何思考、思考的深度等都交給學(xué)生。如UCC大學(xué)專業(yè)課授課時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)即將要學(xué)的理論、概念、原則、特點(diǎn)、作用、意義等內(nèi)容。上課時(shí)老師只講授所學(xué)內(nèi)容所引發(fā)的社會(huì)現(xiàn)象，以及分析這一現(xiàn)象所運(yùn)用的理論和模型等，教師會(huì)在每節(jié)課留出10-15分鐘的課堂討論時(shí)間，答疑解惑、互動(dòng)交流。學(xué)生在課后利用老師講授的方法、模型，自己理解、分析、思考、應(yīng)用和解決問題。這樣的學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、實(shí)踐能力。

3.6 科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)機(jī)制

嚴(yán)控出口關(guān)是檢驗(yàn)小班教學(xué)系統(tǒng)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解、掌握的程度，以及技能的鍛煉和能力的提高。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)應(yīng)以平時(shí)評(píng)價(jià)為主，期末考試為輔。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、效果的評(píng)價(jià)非常重要，因此一定要嚴(yán)格把關(guān)，不能“放水”，尤其是在互動(dòng)、研討、案例分析等環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、做好準(zhǔn)備，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足，該扣分或取消成績時(shí)，絕不手軟，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)也需要學(xué)校、職能部門、院系、教師全方位配合，任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致功虧一簣。

筆者認(rèn)為，“小班課教學(xué)”課程考核與成績評(píng)定原則上采取“大班授課期中與期末考試占總成績50%，小班研討課堂表現(xiàn)及學(xué)生課后參與答疑、閱讀和作業(yè)等方面表現(xiàn)占總成績50%”的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

3.7 提高教室的利用率

實(shí)行小班教學(xué)，當(dāng)前的教室數(shù)量明顯不足，這也成為很多高校難以推進(jìn)小班教學(xué)的主要障礙。如愛爾蘭UCC大學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生兩萬余名，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。該大學(xué)上課時(shí)間從早九點(diǎn)到晚八點(diǎn)，中午不休息，每間教室排課非常緊密，沒有空閑時(shí)間，基本實(shí)現(xiàn)了“人休息教室不休息”，教室利用率非常高；課程安排也非常靈活，有一小時(shí)、二小時(shí)、三小時(shí)、四小時(shí)的課，一般一、二個(gè)小時(shí)的課取消課間休息，各教學(xué)單位可以根據(jù)課程特點(diǎn)、老師、學(xué)生的實(shí)際情況靈活排課。

小班制教學(xué)在院校教學(xué)改革的一項(xiàng)措施，需要進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)體系、教學(xué)管理與服務(wù)體系、教師培養(yǎng)與晉升制度等方面的探索和建設(shè)，全面提升教育質(zhì)量、教學(xué)管理和人才培養(yǎng)水平，在培養(yǎng)新時(shí)代軍事人才中邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

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作者簡介

赫正芬（1979-），女，研究方向：憲法學(xué)與行政法學(xué)。