李晨

摘 要：新時(shí)代的中小學(xué)校圖書館承擔(dān)著推廣閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生利用信息和終身學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。十九大來(lái)中小學(xué)閱讀事業(yè)愈加蓬勃向上，本文以中小學(xué)校圖書館發(fā)展現(xiàn)狀分析入手，分析中小學(xué)校圖書館與公共圖書館共享的可行性基礎(chǔ)。繼而探索與公共圖書館合作，與其他單位的以圖書主題實(shí)踐等拓寬中小學(xué)圖書館發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)資源共享。提出共享模式對(duì)中小學(xué)圖書館閱讀服務(wù)的啟示，為其他中小學(xué)校圖書館提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)圖書館；公共圖書館；閱讀推廣；共享

在新時(shí)代下逐漸發(fā)展起來(lái)的中小學(xué)圖書館，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)、提升教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)性知識(shí)庫(kù)。中小學(xué)圖書館管理員隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)和鞏固。我國(guó)中小學(xué)圖書館整體趨勢(shì)喜人，但是也必須看到，我國(guó)的中小學(xué)圖書館事業(yè)的發(fā)展仍然存在分配不均衡的情況，如：地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的各種資源差距。對(duì)于大多數(shù)在校中小學(xué)生群體中，利用學(xué)校圖書資源是他們接觸課外圖書的主要途徑，特別是對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生。對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)圖書館與公共圖書館之間的資源互動(dòng)共享依然相對(duì)缺乏，廣大師生對(duì)圖書的需求又在日益增長(zhǎng)。本文從各方面進(jìn)行分析，希望為中小學(xué)校的圖書館提供可行性思路。農(nóng)村中小學(xué)的圖書館發(fā)展也要根據(jù)實(shí)際情況，觀念上更新，在行動(dòng)上跟上圖書信息共享發(fā)展。

1 中小學(xué)校圖書館發(fā)展現(xiàn)狀分析及合作共享基礎(chǔ)

1.1 中小學(xué)校圖書館發(fā)展的政策支持

從2015年5月，教育部、文化部、國(guó)家新聞出版廣電總局聯(lián)合印發(fā)了《館員加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》）[1]。到2018年1月《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》正式開(kāi)始施行。這些政策的支持都對(duì)于促進(jìn)公共圖書館事業(yè)發(fā)展、保障人民群眾基本文化權(quán)益具有重要意義。對(duì)于如何發(fā)展各類的圖書館事業(yè)，筆者認(rèn)為 “共享”這個(gè)詞對(duì)中小學(xué)圖書館的發(fā)展非常重要。中小學(xué)圖書館與公共圖書館之間的有效互動(dòng)，各類公益事業(yè)單位之間的合作一方面可以使圖書館的信息資源得到充分利用，推廣圖書普及活動(dòng)；一方面圖書館的信息資源能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)提供更好的資源支持進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)于社會(huì)發(fā)展與圖書館事業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)目前我國(guó)中小學(xué)圖書館的發(fā)展情況，除了需要加強(qiáng)自身學(xué)校的人、物等方面的投入之外，還需要打破傳統(tǒng)的觀念，實(shí)現(xiàn)與公共圖書館的資源共享。[2]

1.2 國(guó)內(nèi)外合作經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域先行帶動(dòng)

國(guó)外的“圖書館聯(lián)盟”和高校合作經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)的中小學(xué)圖書館與公共圖書館的互動(dòng)共享模式提供了有效的借鑒。我國(guó)高校、先進(jìn)地區(qū)的共建共享的模式也已經(jīng)有了先行經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校、部分地區(qū)與公共圖書館之間的資源共享提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，很多有條件的地區(qū)的公共圖書館與中小圖書館之間建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，共享信息資源。例如北京，廣東，江浙滬等開(kāi)展了部分高校與公共圖書館、合作互動(dòng)模式，給我們提供了很多經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)同一地區(qū)中小圖書館與高校館，公共圖書館之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)與共享模式是切實(shí)可行的。學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)相互學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)資源共享，提高經(jīng)費(fèi)利用率，圖書推廣效率，讀者體驗(yàn)效果上都有豐富的收獲。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓圖書信息共享添助力

互聯(lián)網(wǎng)成為了中小學(xué)圖書館與公共圖書館之間資源互動(dòng)共享的必要條件，隨著如火如荼互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息資源共享中小學(xué)圖書館與公共圖書館通過(guò)互動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)信息資源的共建共享，需要建立起一個(gè)強(qiáng)有力的組織，改善學(xué)校的硬軟件設(shè)施，并結(jié)合各自學(xué)校的情況，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)管理，建立圖書數(shù)據(jù)庫(kù)存，從而為中小學(xué)圖書館與公共圖書館的互動(dòng)模式提供基礎(chǔ)。[3]推廣全民閱讀，其中重要的一點(diǎn)就是在青少年中推廣閱讀，中小學(xué)正是出于青少年最集中的地方，中小學(xué)校的軟硬件設(shè)施相應(yīng)改善后通過(guò)有效互動(dòng)一是方便圖書館讀者信息的傳遞、數(shù)據(jù)的查詢。二是便于滿足中小學(xué)生多元化、動(dòng)態(tài)化的需求。

2 中小學(xué)校圖書館共享模式的初探

2.1 與公共圖書館的共建合作模式

現(xiàn)階段各地與公共圖書館以公共圖書館的分館的模式建立合作從起步開(kāi)始，正逐步完善的過(guò)程中。以筆者所在的福建省晉江市為例， 至2016年以來(lái)我校通過(guò)與晉江市圖書館合作，組織學(xué)生參與“晉江市悅讀節(jié)”、“少年兒童一生閱讀計(jì)劃”專屬卡、“英語(yǔ)角”、“名家講座”、“書畫展”等閱讀推廣活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谑袌D書館的支持下獲得的到省外現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)圖書、外出參觀中小學(xué)校、學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。晉江市的各中小學(xué)圖書館通過(guò)參與到世界圖書日“讀吧！晉江”閱讀跑活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中加深了師生，學(xué)生親子間的溝通互動(dòng)。閱讀被賦予了越來(lái)越豐富的內(nèi)涵。書本閱讀的載體擁有了更加厚重的底蘊(yùn)。

與公共圖書館協(xié)議共建成立中小學(xué)課文閱讀實(shí)踐基地，充分發(fā)揮圖書館的館藏優(yōu)勢(shì)推動(dòng)中小學(xué)生親子課外閱讀的全面開(kāi)展，借助公共館的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮中小學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)，集合公共圖書館和中小學(xué)圖書館各類培訓(xùn)活動(dòng)資源，師資力量，打造成集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)體驗(yàn)、成長(zhǎng)為依托的多元化服務(wù)基地。實(shí)現(xiàn)共享共贏，既發(fā)展了中小學(xué)校圖書館又拓寬公共館閱讀推廣的寬度和深度。如：讀閩南語(yǔ)童謠故事，征集中小學(xué)生寫作實(shí)習(xí)生，請(qǐng)你來(lái)朗讀，親子繪本共讀、 作家進(jìn)校園。

2.2 中小學(xué)圖書館攜手報(bào)社媒體，組織閱讀專題，走進(jìn)科普

大多數(shù)中小學(xué)圖書館受限于組織機(jī)構(gòu)和軟硬件設(shè)施，自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就更加要求圖書管理員要爭(zhēng)取到學(xué)校的重視和支持，積極尋找其他平臺(tái)，攜手?jǐn)U寬思路為素質(zhì)教育下的中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化需求。以我校成立的《晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)》小記者站為例，通過(guò)我校圖書館的館藏資料和為小記者們社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生們體驗(yàn)到了別樣的讀書況味。為中小學(xué)校圖書館連接社會(huì)搭建了一座橋梁。借助這個(gè)立體化平臺(tái)，將學(xué)校最美的風(fēng)景、最大的正能量傳遞出去，在媒體平臺(tái)上展現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)生風(fēng)采。學(xué)生也通過(guò)這一平臺(tái)，不僅可以將在圖書中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞采編知識(shí)、鍛煉寫作能力，還可以增長(zhǎng)社會(huì)閱歷。

“閱讀專題”是利用本校館藏中的科技，文學(xué)，或者某一名人事跡中具體展開(kāi)的深入閱讀推廣模式的一種形式。中小學(xué)圖書館可以根據(jù)本館的條件，靈活的策劃。設(shè)計(jì)科普活動(dòng)專題書吧活動(dòng)，組成學(xué)生氣象參觀團(tuán)與當(dāng)?shù)貧庀缶挚破罩艿幕顒?dòng)相結(jié)合，在感受氣象科學(xué)技術(shù)的樂(lè)趣和魅力的同時(shí)將書本內(nèi)容讀活。學(xué)生通過(guò)參觀和收看科普宣傳片，了解氣象小常識(shí)，氣象觀測(cè)設(shè)備的用途、天氣現(xiàn)象的數(shù)據(jù)采集等基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)個(gè)“為什么”知識(shí)從書本中走出來(lái)。策劃文本主題的名人事跡，從了解書籍中故事為線索，以名人故居為實(shí)體，帶著情感和思考走進(jìn)文字中。

3 各項(xiàng)實(shí)踐對(duì)中小學(xué)校的圖書館服務(wù)的啟示

中小學(xué)校圖書館在定位上是針對(duì)低年齡，對(duì)不同學(xué)年齡段的讀者給予分級(jí)服務(wù)。中小學(xué)階段是閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀能力逐漸培養(yǎng)和形成的黃金階段。在中小學(xué)校圖書館服務(wù)中根據(jù)成長(zhǎng)的階段的不同身心特點(diǎn)細(xì)化年齡段，結(jié)合學(xué)段開(kāi)展中小學(xué)圖書館服務(wù)工作，特別是中小學(xué)圖書館閱讀推廣服務(wù)工作。在推動(dòng)繪本校本閱讀課結(jié)合新常態(tài)上，合理利用微信公眾號(hào)，利用課余時(shí)間去豐富閱讀，定期推送好書推薦，影音故事，心里指導(dǎo)等閱讀的指導(dǎo)以及開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

中小學(xué)圖書館的發(fā)展，需要政府支持，社會(huì)各界的共同努力泛化閱讀影響力，深化“書香校園”建設(shè)，家長(zhǎng)們的配合形成合力，才能更好的提升中小學(xué)圖書館內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院研究促進(jìn)"眾創(chuàng)空間”措施為長(zhǎng)褲搭建新平臺(tái)[EB/OL].[2015-04-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2015-01/29/content_2811635.htm

[2]張翠芝.全媒體環(huán)境下中小學(xué)圖書館的應(yīng)對(duì)策略[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2016（14）.

[3]陳建淼，劉金竟.抓住機(jī)遇 打造中小學(xué)圖書館建設(shè)和應(yīng)用新常態(tài)[J]. 浙江教育技術(shù)，2015（5）.