馮體一 應(yīng)尚軍 嵇尚洲

[摘 要]國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于性格色彩在教學(xué)中的應(yīng)用研究層次較單一，范圍較狹窄，且忽略了教師作為教的主體或?qū)W的積極推進(jìn)者，其性格對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。應(yīng)綜合考慮教師自身及學(xué)生的性格色彩，教師應(yīng)在清晰剖析自身及學(xué)生性格色彩的基礎(chǔ)上，揚(yáng)師生性格優(yōu)勢(shì)之長(zhǎng)，避師生性格劣勢(shì)之短，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并形成師生之間的良好互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不同性格色彩的學(xué)生參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，盡可能延長(zhǎng)其注意力專區(qū)的持續(xù)性，最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成長(zhǎng)、成才的終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]性格色彩;注意力專區(qū);因“色”從教

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0037-03

對(duì)高校而言，教學(xué)是本。提升教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題，它不但關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，也關(guān)乎高校及教師的聲譽(yù)，甚至關(guān)乎高校及教師的生存和發(fā)展。教育心理學(xué)的研究早就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果有巨大的影響。如教師能基于對(duì)學(xué)生性格的理解和把握來(lái)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑可提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教與學(xué)從來(lái)都是共生的，對(duì)性格的關(guān)注不可局限于學(xué)生。教師在教學(xué)中扮演著主導(dǎo)或積極輔助者的角色[1]，對(duì)其自身性格更應(yīng)關(guān)注和真正了解。唯有如此，才能形成良好的師生關(guān)系和課堂互動(dòng)，高效開(kāi)展教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、性格色彩應(yīng)用于教學(xué)研究現(xiàn)狀

借鑒公元前5世紀(jì)古希臘醫(yī)生希波克拉底性格氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的精髓，國(guó)內(nèi)心理專家樂(lè)嘉結(jié)合個(gè)性修煉、不同性格行為互動(dòng)、個(gè)性塑造并整合其他性格分析系統(tǒng)，賦予了性格“色彩”的概念，將人的性格分為紅、黃、藍(lán)、綠四種基本色。對(duì)個(gè)體性格的歸類是基于占主導(dǎo)地位的色彩，因?yàn)槊總€(gè)人的性格并非絕對(duì)純色，或多或少混雜著其他色彩。四種色彩性格的人都具有非常明顯的性格優(yōu)劣勢(shì)，如紅色性格的人樂(lè)觀熱情、勇敢、富有想象力，但易沖動(dòng)、缺乏耐性;黃色性格的人精明果敢、熱情自信，但易怒、做事虎頭蛇尾;藍(lán)色性格的人有才華且謙遜內(nèi)斂，但不善交流、缺乏靈活性;綠色性格的人穩(wěn)重隨和、大智若愚，但遲緩缺魄力、膽怯[2]。正因如此，如教師能善加利用不同性格的特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)避短，不但能提高教學(xué)參與雙方的工作和學(xué)習(xí)能力，而且將最終實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于將性格色彩應(yīng)用于教學(xué)的研究多為定性研究，包括歸納總結(jié)不同性格色彩學(xué)生的性格優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)和避免學(xué)生性格劣勢(shì)以提高教學(xué)效果的策略，性格色彩學(xué)在不同課程教學(xué)中的應(yīng)用等。其中，張婭琴在分析不同色彩性格優(yōu)勢(shì)與局限的基礎(chǔ)上，從備課、課堂導(dǎo)入、新授課、課后布置作業(yè)等環(huán)節(jié)探討教師如何發(fā)揮不同性格色彩學(xué)生的優(yōu)勢(shì)， 具有一定的借鑒意義。但因沒(méi)有區(qū)分教學(xué)對(duì)象，沒(méi)有考慮不同教育層次及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)環(huán)境的差異，其應(yīng)對(duì)策略不具有廣泛適用性[3]。邢嵐楓認(rèn)為，教師應(yīng)重視自省自身性格不足，并通過(guò)不斷提高自身涵養(yǎng)，有意識(shí)、更科學(xué)地去完善和提高自身性格品質(zhì)[4]。但其探討僅有片言只語(yǔ)且未提出不同性格色彩教師如何完善自身性格的具體策略。

部分學(xué)者進(jìn)行了簡(jiǎn)單實(shí)證?？孜纳捎脝?wèn)卷調(diào)查的形式，研究教師不同個(gè)性特征對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的影響[5]。岑粵、呂昊采用問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)處理等方法對(duì)不同色彩性格的外語(yǔ)教師如何影響學(xué)生進(jìn)行實(shí)證，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色性格能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，其次是黃色性格[6]。但他們僅歸納總結(jié)不同性格色彩英語(yǔ)教師的特點(diǎn)、局限性及學(xué)生反饋意見(jiàn)，未深入討論不同性格色彩教師應(yīng)如何進(jìn)行自身性格修煉和有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以克服自身性格劣勢(shì)，提高教學(xué)效果。張海民等通過(guò)自制問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比分析，研究性格色彩學(xué)在PBL教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)教學(xué)效果的影響，發(fā)現(xiàn)根據(jù)性格色彩特征采取針對(duì)性的PBL教學(xué)可更好地提高學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)效果[7]。

綜上，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于性格色彩在教學(xué)中的應(yīng)用研究層次較單一，范圍較狹窄，且忽略了教師其性格對(duì)教學(xué)效果所起的作用。因此，綜合考慮教師自身及學(xué)生的性格色彩，并有針對(duì)性地采取因“色”從教和因“色”施教策略，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、應(yīng)用性格色彩提升教學(xué)質(zhì)量

（一）因“色”從教

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式受到了極大沖擊和挑戰(zhàn)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、視頻教學(xué)等不但重構(gòu)了大學(xué)校園的教育，擴(kuò)大了高等教育受眾面和影響力，而且培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)造力。但這并不意味著課堂教學(xué)模式的終結(jié)，因?yàn)槟秸n等新型教學(xué)模式都存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)：授課者無(wú)法實(shí)時(shí)解決課堂上隨時(shí)發(fā)生的新教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法兼顧不同性格色彩學(xué)生的訴求并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，無(wú)法做到因“色”施教，更無(wú)法做到因“色”從教，即授課者基于對(duì)自身性格色彩優(yōu)劣勢(shì)的深入剖析，更準(zhǔn)確地自我認(rèn)知，在面對(duì)不同性格色彩的學(xué)生時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行適情適宜地修煉自身性格，更好地做好課堂上師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、及時(shí)反饋及互惠學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然存在的現(xiàn)實(shí)下，基于對(duì)高校教師所面臨的教學(xué)環(huán)境和對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的了解，我們認(rèn)為：任何課程的第一堂課都至關(guān)重要，甚至關(guān)系到部分大學(xué)生是否有繼續(xù)修讀該課程的動(dòng)力。它是授課教師與學(xué)生的首次接觸，教師的性格色彩會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等一一呈現(xiàn)在所有學(xué)生眼前。在不了解學(xué)生性格色彩的前提下，如何做到吸引不同性格色彩學(xué)生的注意力就尤為重要。而如何盡最大可能使絕大多數(shù)學(xué)生在授課期間保持在其倒U形注意力專區(qū)[8]，這是對(duì)教師巨大的挑戰(zhàn)。

1.紅色性格教師。這種性格的教師表達(dá)能力出眾，活潑、熱情洋溢的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大部分學(xué)生具有吸引力，天馬行空的想象力和創(chuàng)新思維能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能并帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，其友善的個(gè)性也易與學(xué)生打成一片，因此容易實(shí)現(xiàn)第一堂課就吸引學(xué)生興趣的目的。但紅色性格特有的變化無(wú)常、隨意性較強(qiáng)、粗心大意及缺乏焦點(diǎn)等性格劣勢(shì)，可能會(huì)導(dǎo)致其在教的過(guò)程中忽略系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性，甚至可能在授課時(shí)跑題，故這種性格的教師需謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻提醒自己要在教學(xué)正軌上，一些新想法要盡可能落地，避免給學(xué)生“過(guò)度刺激”而使部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，不能待在其倒U形注意力專區(qū)。此外，這種性格的教師應(yīng)多關(guān)注大部分學(xué)生的注意力狀況，及時(shí)調(diào)整自我收放，適當(dāng)放緩節(jié)奏，并給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生辯論;面臨質(zhì)疑時(shí)教師要控制情緒，避免過(guò)于激動(dòng)或情緒低落，確保授課目標(biāo)任務(wù)清晰并完成。

2.黃色性格教師。這種性格的教師通常具有超強(qiáng)的能力、嚴(yán)格的執(zhí)行力和自我約束力，也善于表達(dá)見(jiàn)解，能給予學(xué)生“適度刺激”而使學(xué)生停留在注意力專區(qū)，能帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確完成教學(xué)目標(biāo)，因此也容易在第一堂課就受到大學(xué)生的青睞。但這種性格的教師自負(fù)強(qiáng)勢(shì)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲但缺乏傾聽(tīng)耐心，可能會(huì)忽視或難以體諒部分學(xué)生的心情和想法從而給其壓迫感，使得部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而遠(yuǎn)離注意力專區(qū)。為此，黃色性格的教師應(yīng)注意收斂鋒芒、控制情緒，適當(dāng)放慢授課節(jié)奏，預(yù)先在課堂設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加開(kāi)放式問(wèn)題或任務(wù)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，有意識(shí)增加對(duì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的激勵(lì)來(lái)“迫使”自己放低身段去耐心傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，甚至主動(dòng)“示弱”向?qū)W生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解、提出質(zhì)疑及辯論的動(dòng)力，同時(shí)注意做好及時(shí)、正面反饋。

3.藍(lán)色性格教師。這種性格的教師因富有才華、為人內(nèi)斂、思維縝密、擅長(zhǎng)理性分析、做事踏實(shí)且重長(zhǎng)遠(yuǎn)，往往備受大學(xué)生歡迎，其因滿足了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)條理性、系統(tǒng)性不強(qiáng)的不足[9]，更容易在授課時(shí)給予學(xué)生“適度刺激”而使學(xué)生保持在注意力專區(qū)。但這種性格的教師追求完美、過(guò)于注重細(xì)節(jié)、易拘泥于形式等，容易束縛學(xué)生;他們過(guò)于謹(jǐn)慎且在言語(yǔ)上吝于表?yè)P(yáng)，易挫敗學(xué)生積極性，拉大與學(xué)生的距離。為此，藍(lán)色性格的教師應(yīng)盡可能做好自我調(diào)節(jié)，克服鉆牛角尖和過(guò)分在意外在評(píng)價(jià)等不足，努力跳出條條框框的限制，充分相信學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上想和做的機(jī)會(huì)，增大學(xué)生犯錯(cuò)寬容的區(qū)間，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)。

4.綠色性格教師。這種性格的教師大智若愚、溫和低調(diào)、耐心、擅聆聽(tīng)，在大學(xué)生中人緣較好;但因授課風(fēng)格低調(diào)而缺乏魄力，因不善表達(dá)而缺乏激情，對(duì)學(xué)生“刺激不足”，不太容易在第一堂課就抓住大學(xué)生的注意力。為此，綠色性格教師應(yīng)有意識(shí)地突破自己，適當(dāng)加入激情?？蓢L試在教學(xué)內(nèi)容上增加學(xué)生熱衷的話題和師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，不斷激勵(lì)自我去嘗試不同教學(xué)風(fēng)格和多樣化的教學(xué)手段，積極表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。為避免因性格缺陷而使課堂陷入平淡，教師還需多觀察課堂情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生偏離注意力專區(qū)時(shí)，要想辦法給予適度的刺激，把學(xué)生“拉”回學(xué)的狀態(tài)，讓他們能較長(zhǎng)時(shí)間地保持參與性注意力[8]。

因“色”從教對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。教師需在教的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，力求充分發(fā)揮自身性格優(yōu)勢(shì)，積極干預(yù)自身性格劣勢(shì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）因“色”施教

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變， 教師早已不是課堂的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。傳統(tǒng)課堂想將學(xué)生的注意力從小屏幕（手機(jī)、ipad等）或感興趣的書(shū)籍中拉回到課堂， 甚至要吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。除引入更加靈活多變的教學(xué)模式外，唯有清楚了解學(xué)生性格色彩特點(diǎn)并因“色”施教，使學(xué)生在學(xué)中盡量不受壓抑地展現(xiàn)性格優(yōu)勢(shì)同時(shí)彌補(bǔ)性格劣勢(shì)，才能使學(xué)生得到有的放矢的教育，增強(qiáng)其自信心，協(xié)助其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，最終提升課堂學(xué)的質(zhì)量。

1.性格色彩測(cè)試。因“色”施教需在每學(xué)期開(kāi)始階段就讓學(xué)生接受性格色彩測(cè)試。讓學(xué)生心甘情愿配合和接受測(cè)試，認(rèn)真對(duì)待測(cè)試問(wèn)題，這對(duì)因“色”施教能否成功開(kāi)展至關(guān)重要。為此，測(cè)試前可先引入一些有趣的心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)或一些輕松的話題讓學(xué)生參與并與教師互動(dòng)，開(kāi)啟師生間的初步了解和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下先充分展示出個(gè)體性格色彩，創(chuàng)造教師了解學(xué)生性格色彩的最佳時(shí)間。教師視情況實(shí)時(shí)提出測(cè)試要求，并向?qū)W生確保測(cè)試僅用于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升教學(xué)效果;也可采用一些激勵(lì)措施，讓學(xué)生有興趣甚至主動(dòng)去完成測(cè)試。通過(guò)測(cè)試教師可初步掌握學(xué)生的性格色彩情況;后續(xù)教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂參與、溝通行為等，更好地確定學(xué)生占主導(dǎo)的性格色彩。在性格色彩確認(rèn)過(guò)程中，教師還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整授課語(yǔ)速、肢體、表情、課件內(nèi)容及色彩搭配、變通課堂參與激勵(lì)方式等。

2.課堂參與。學(xué)生參與度是衡量教學(xué)效果有效性的主要指標(biāo)之一，本文將以課堂參與環(huán)節(jié)為例探討如何因“色”施教。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的分類法，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示等為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法教授的知識(shí)留存率僅有5%～30%，并不能使學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)踐甚至是教授給他人而進(jìn)入高級(jí)認(rèn)知狀態(tài)——分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。為此，教師應(yīng)想辦法激勵(lì)不同性格色彩的學(xué)生有積極性甚至是主動(dòng)地參與課堂。筆者曾嘗試將課堂參與頻率與平時(shí)成績(jī)掛鉤來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該辦法有利于善表達(dá)的紅色、黃色性格的學(xué)生，卻不能充分激起三思而后行的藍(lán)色和安于現(xiàn)狀的綠色性格的學(xué)生興趣。為此，我們將決定權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過(guò)熱烈討論，下列建議滿足了所有學(xué)生追求公開(kāi)、公平、公正爭(zhēng)取自身利益的訴求而獲得一致通過(guò)：由教師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生參與問(wèn)答或討論，但需保證每人每學(xué)期被點(diǎn)名的機(jī)會(huì)均等;點(diǎn)名不到計(jì)缺勤;點(diǎn)名到但不會(huì)作答僅計(jì)考勤;正確作答計(jì)考勤且平時(shí)成績(jī)加分。經(jīng)多次實(shí)踐，該方法在吸引學(xué)生課堂參與方面取得了良好的效果。

當(dāng)然，具體實(shí)施時(shí)需視問(wèn)題類型并綜合考慮學(xué)生性格色彩。開(kāi)放式問(wèn)題可利用紅色性格的學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力、黃色性格的學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力帶動(dòng)討論以活躍課堂氣氛，討論過(guò)程中兼顧征詢藍(lán)色、綠色性格的學(xué)生意見(jiàn)和建議;利用藍(lán)色性格的學(xué)生的縝密思維引導(dǎo)大家分析、評(píng)價(jià);推動(dòng)綠色性格的學(xué)生參與討論及發(fā)表觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和尊重，克服其心理上的懶散，同時(shí)充分發(fā)揮其良好的協(xié)作及執(zhí)行能力去付諸實(shí)踐，鼓勵(lì)其打破性格局限，鍛煉其表達(dá)能力以實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知環(huán)節(jié)：教授給他人。封閉式問(wèn)題可適當(dāng)傾向于讓藍(lán)色、綠色性格的學(xué)生參與回答，并及時(shí)做出表?yè)P(yáng)，同時(shí)穿插搶答機(jī)會(huì)給紅色、黃色性格的學(xué)生。通過(guò)實(shí)踐，這種做法讓教師避免了照本宣科，激發(fā)了不同性格色彩的學(xué)生課堂參與的動(dòng)力。

三、結(jié)論與展望

性格色彩對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。如何做好因“色”從教和因“色”施教，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。鑒于學(xué)習(xí)的最終完成應(yīng)依賴于學(xué)生個(gè)體自身的主動(dòng)建構(gòu)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極輔助者甚至是學(xué)習(xí)伙伴。為此，教師更應(yīng)在清晰剖析自身及學(xué)生性格色彩的基礎(chǔ)上，揚(yáng)師生性格優(yōu)勢(shì)之長(zhǎng)，避師生性格劣勢(shì)之短，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并形成師生之間的良好互動(dòng)，調(diào)動(dòng)不同性格色彩的學(xué)生參與教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，盡可能延長(zhǎng)其注意力專區(qū)的持續(xù)性，最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成長(zhǎng)、成才的終極目標(biāo)。當(dāng)然，要做好這些還有許多問(wèn)題值得研究，如探究不同性格色彩的教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，不同性格色彩的學(xué)生課堂參與度與成績(jī)的關(guān)系等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]