王銳利 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對(duì)于高職院校的理工科和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的輔助性課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的理性思維構(gòu)建、加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有著重要的作用，因此提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平對(duì)于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)十分重要。在高職院校的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，雖然對(duì)MOOC 資源有一定的應(yīng)用，但是總體來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有從真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于MOOC 資源的接受程度和應(yīng)用程度也有限。為了進(jìn)一步促進(jìn)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提時(shí)能夠，對(duì)MOOC 的應(yīng)用情況展開(kāi)研究十分必要。

一、針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)高職院校當(dāng)中MOOC、SPOC 以及二者結(jié)合教學(xué)三種模式展開(kāi)研究，因此將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成了三組，A 組采用的是MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)模式，B 組采用的是MOOC 的教學(xué)模式，而C 組則采用傳統(tǒng)的SPOC 課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行分組之前，對(duì)三個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行了三次模擬測(cè)驗(yàn)，將不同層次的學(xué)生平均分到三個(gè)組別當(dāng)中，每組的平均成績(jī)保持在同一水平，處于優(yōu)秀、良好、及格層次的學(xué)生數(shù)量十分接近，同時(shí)對(duì)三組學(xué)生保持相同時(shí)間的授課，在一段時(shí)間之后觀察三組學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比。

(二)考核標(biāo)準(zhǔn)

為了測(cè)試三組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，本次實(shí)驗(yàn)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成了日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及期末考試成績(jī)。首先將隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為一種形成性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行12 次的隨堂測(cè)試，滿(mǎn)分均為100 分，根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。然后根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)作為終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在學(xué)期末設(shè)置一次期末考試，將滿(mǎn)分設(shè)置為120 分，分?jǐn)?shù)越高，則代表本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)模式質(zhì)量越高。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的三組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后采用SPSS 19.0 系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。計(jì)量資料均采用(±S)的方式表示，將(p＜0.05)作為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

A 組采用MOOC+SPOC 混合教學(xué)模式，隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試的平均成績(jī)分別為84.26±15.34 分和98.2±9.68 分，而采用MOOC 教學(xué)模式的B 組隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)分別為73.66±10.33 和88.75±8.25 分，最后是采用傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)模式的C 組，這一組的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)分別為65.43±13.37 分和78.66±5.44 分。由此可見(jiàn)，采用混合教學(xué)模式的A 組在隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試的成績(jī)方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他兩組，同時(shí)B 組的成績(jī)也全面好于C 組。

三、討論

(一)混合教育模式和MOOC 教育模式對(duì)比下的優(yōu)勢(shì)

MOOC 教學(xué)模式是基于科技高速發(fā)展的背景下提出的一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)發(fā)揮了重要的作用，但是這種教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解方面的講解還存在一定的欠缺，雖然這種模式下學(xué)生能夠接觸到大量的信息，但是卻不能夠全部理解，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行后續(xù)的討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此單純采用MOOC 教學(xué)模式對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)MOOC 模式對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解不到位的問(wèn)題，適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的SPOC 教學(xué)模式能夠更好的解決這個(gè)問(wèn)題，教師能夠?qū)OOC 模式中忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力。

(二)混合教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比下的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)兩組的數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教育模式的C 組在學(xué)習(xí)興趣方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于A 組，這就會(huì)導(dǎo)致C 組的教學(xué)效果欠佳，學(xué)生通常注意力不集中，這也是傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的通病。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，如果學(xué)生不能夠積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和討論，將會(huì)直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入僵局，但是采用MOOC+SPOC 的混合教育模式則能夠很好的避免這個(gè)問(wèn)題，MOOC 教育模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合教師的細(xì)致講解，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感和成就感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，采用MOOC+SPOC 相結(jié)合的教育模式，能夠帶來(lái)比單純一種方式更好的教學(xué)效果，在兩種方式相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生既能夠獲取更為廣闊的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到最為系統(tǒng)的知識(shí)，有效避免單一一種模式帶來(lái)的問(wèn)題，值得推廣。