楊淑芬

（武昌首義學院，湖北武漢 430064）

當前，我國的國際影響力越來越大，社會對英語口譯人才的需求較來越旺盛。雖然許多高校已經(jīng)開設了口譯課，但現(xiàn)實情況是，符合社會需求的高素質英語口譯人才仍比較匱乏。

1 口譯教學現(xiàn)狀及定位

全國諸多院校開設了口譯課程，包括商務英語口譯、英語口譯、非英語專業(yè)口譯、高職高?？谧g等課程。但部分高校課程定位不明晰，教學帶有盲目性?？谧g教學的性質、目的、定位等會影響口譯教學的重點、方法、效果?？谧g教學涉及“教學翻譯”和“翻譯教學”之爭。劉和平（2001）指出語言教學中，翻譯的目的常常是理解，是學習語言；而翻譯教學中，理解是基礎，理解的目的是翻譯，是進行交際[1]。如果將口譯教學定義為“教學翻譯”，則是將口譯教學歸屬于應用語言學范疇，側重以口譯教學的形式，提升語言應用能力。而如果將其定義為“翻譯教學”，則口譯課屬于應用翻譯學范疇，旨在培養(yǎng)職業(yè)譯員或雙語工作者[2]。鮑川運（2004）認為根據(jù)口譯過程和口譯技能訓練的自然規(guī)律，口譯技能的獲得需要大量的時間和大量的訓練，而大學本科課時有限，翻譯市場準入較高。因此，他認為大學本科口譯課的性質是教學翻譯，旨在為以后培養(yǎng)真正的高水平的翻譯人才打好基礎[3]。

筆者認為，一般來說，重點院校的英語口譯課旨在培養(yǎng)能服務于國家政治經(jīng)濟對外交流的高素質、高水平口譯人才。而應用型本科高?？谧g課程定位應介于“教學翻譯”與“翻譯教學”之間，主要目的在于使學生提高英語語言應用能力，同時使他們掌握口譯基本學習方法，具備初步的口譯意識和基本的口譯能力。

2 口譯教學訓練模式及方法

口譯課程的學科定位、教學目的、培養(yǎng)目標、口譯過程特征等較大地影響課程教學重點、方法等的選擇。蔡小紅（2001）指出口譯不是從原語到譯語的譯碼，而是接收原語后必須經(jīng)過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思[4]。目前，較具影響力的口譯訓練模式有兩種：Gile(1995)的連續(xù)傳譯模式和廈門大學的口譯訓練模式。前者認為連續(xù)傳譯包含聽記和組達階段，強調理解在口譯過程中的重要性[5]。廈大模式強調譯員的口譯技能和綜合素質，把職業(yè)準則加入譯員能力培養(yǎng)要求[6]。

基于教學理念、定位、目標等的考慮，教師應用了不同的口譯教學方法。基于教學形式和手段，口譯教學方法包括任務驅動法、合作學習法、活動型教學法、體驗式教學法、情景法、交互性模式等。在信息化時代，部分教師將信息技術與口譯教學相結合，采取如微課法、多媒體式、移動學習模式、翻轉課堂教學等。也有基于其他理論視角開展口譯教學活動的方法，如與建構主義發(fā)展觀、動態(tài)系統(tǒng)理論、多模態(tài)話語分析視域、模因論視閾、生態(tài)翻譯視角等結合的口譯教學實踐方法。越來越多的大專院校，如民族院校、工科院校、地方高校、高職高專類院校等嘗試摸索適合該校定位、體現(xiàn)該校優(yōu)勢學科的口譯教學方法和活動，采用如混合式、跨學科的立體化口譯教學模式。

3 應用型高校口譯課程設置及存在的問題

3.1 口譯課程設置

口譯課程一般在高年級開設，教學對象為英語專業(yè)大三學生，每周一次，一次兩小節(jié)，共開設第六、第七學期。該課屬于必修課，隸屬于專業(yè)核心課程。

口譯課程的主要教學目標大體為通過講授和實踐，使學生逐步提高外語表達能力，了解口譯的基本概念和理論，初步掌握口譯訓練方法和技巧，如口譯筆記、記憶方法、數(shù)字口譯、口頭概述等，提升學生雙語表達能力及跨文化交際能力等，使學生能擔任一般性的交替?zhèn)髯g活動。課堂教學內容主要以口譯技巧專題訓練為主，如訓練學生的短時記憶、記筆記、數(shù)字口譯、口譯聽辨、信息重組與表達等能力。課堂多以多媒體教學方式展開，采用理論與實踐、課上與課下教學相結合的方式，分專題講授和訓練口譯技巧。大部分學校課程考核包括平時考核和期末考核。平時考核包括課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗等，期末考核包括期末考試環(huán)節(jié)，期末考試主要采取筆試或口試，或口筆試結合的方式。

3.2 口譯教學目前存在的問題

通過對應用型高校英語口譯課程教學研究發(fā)現(xiàn)，口譯教學中普遍存在以下問題。

（1）課程定位不明確?？谧g課程教學性質、目的等不清晰，難以找到適合學校定位、體現(xiàn)學校辦學特色和優(yōu)勢的口譯教學模式?？谧g課程教學大綱、方針政策的不明朗會大大影響口譯教學內容、方法、效果等。

（2）學生基本語言能力不足，知識面較窄?？谧g課要求學生具備一定的英語語言應用能力，但應用型高校許多學生語言能力較弱，而語言能力是口譯教學的基礎。這些基礎薄弱的學生除了要提升英語語言基礎外，還要接受口譯專業(yè)訓練，挫敗感強，導致口譯學習熱情不高。另一方面，學生知識面較窄，缺乏跨文化知識結構，阻礙了口譯能力的提升。

（3）口譯課程開設課時短，訓練少。一般學校口譯課程為一學期32節(jié)，一周一次，學生口譯訓練時間的難度及密度有限。短課時內，學生能了解口譯概念，具備初步的英語口譯意識，但缺乏更多的專業(yè)學習及實踐訓練，口譯能力難以有較大提升。

（4）缺乏熟悉口譯教學系統(tǒng)理論方法或豐富口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資。部分口譯課的教師自身對口譯教學理論和方法缺乏系統(tǒng)的了解，導致口譯教學重點不突出，系統(tǒng)性、針對性均不太強。另一方面，部分口譯教師缺乏豐富的口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗，較多依賴課本，采取傳統(tǒng)的教學模式，教學內容脫離實際，停留在紙上談兵的階段。

（5）缺乏符合學校辦學特色、體現(xiàn)學校辦學優(yōu)勢、契合學生語言水平和需求的口譯教材。對應用型普通高校學生來說，市面上一些教材內容太難，或與現(xiàn)實脫離，實際操作性不強。

4 結論與建議

如何在有限的課時內提高學生的口譯能力是每個高?？谧g教師應該思考的問題。應用型高校應立足社會需求、學校定位和學生實際情況，制定合適的口譯課程教學大綱，選擇適合學生語言水平和口譯過程訓練特點的口譯教材，幫助學生了解口譯的形式、性質、基本概念和認知過程等，培養(yǎng)學生雙語思維轉換能力和初步的口譯能力。

教學原則可突出真實性和實用性，強調學生實際口譯技能專題訓練，強化口譯實訓教學?？谧g訓練可主要從口譯理解方法、交替?zhèn)髯g記憶、筆記方法以及信息轉換方法等方面展開?？谧g技巧的訓練與學生的語言能力密切相關，教師應根據(jù)學生的語言水平選擇難度適中的口譯教材及專題訓練材料，使學生獲得口譯訓練的成就感。口譯教學可利用網(wǎng)絡現(xiàn)代信息技術，采取多元教學形式和手段，為學生提供多種口譯實踐機會，幫助學生有效提升口譯水平。