喬京祿

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇常州 213164)

隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育應樹立新的發(fā)展理念，并隨著產(chǎn)業(yè)升級與結構調整，也對人才培養(yǎng)也提出了新的需求。2019年國務院正式出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（《職教二十條》）更是為我國新時期職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向：加強產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人；堅持知行合一、工學結合；積極推動校企全面加強深度合作；打造一批高水平職業(yè)教育實訓基地。

1 “校企雙重屬性”模式簡介

常州紡織服裝職業(yè)技術學院為加強藝術設計專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮校企雙方技術人才的比較優(yōu)勢，為相關行業(yè)和企業(yè)提供人才支撐，不斷探索和構建具有自身特色的大學生創(chuàng)業(yè)基地管理體系，切實推進校企緊密合作，共同推進創(chuàng)意、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。2013年始與入駐校園的“校企雙重屬性”江蘇加減品牌管理咨詢有限公司 （以下簡稱 “加減公司”）共同啟動“常紡·加減（藝術設計）企業(yè)實訓營”工作，（以下簡稱“實訓營”）。該文所論述的“校企雙重屬性”人才培養(yǎng)模式是近年來依托校內“企業(yè)實訓營”這一創(chuàng)新平臺，讓學生在校內與市場、企業(yè)、項目零距離接軌，快速有效提升實訓效果實訓的嘗試。“校企雙重屬性”包含如下特征：實訓場地（學校教室&公司部門）的雙重性；實訓內容（實訓計劃&市場項目）的雙重性；實訓進程（訓練過程&設計流程）的雙重性；實訓教材選擇（教材講義&成功案例）的雙重性；實訓成果（設計作業(yè)&成熟作品）的雙重性；師資隊伍（專業(yè)教師&資深設計師）的雙重性；實訓收益（完成學業(yè)&直接就業(yè)）的雙重性。

2 “企業(yè)實訓營”的功能

2.1 學生動手能力提升的基地

“實訓營”為藝術設計（主要是視覺傳達專業(yè)）學生開展創(chuàng)意策劃設計、創(chuàng)新交流和創(chuàng)業(yè)實踐提供了場所，是學生們創(chuàng)新項目研究、實踐新想法的實踐基地?！皩嵱枲I”全方位引進企業(yè)化管理及訓練模式，使學生在企業(yè)運行的框架下，利用企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境設置實訓內容，接受專業(yè)技術人員與學院專業(yè)教師的雙重指導，參與完成企業(yè)具體項目或工藝流程，接受企業(yè)管理、考核，徹底解決了專業(yè)教學與實際操作相脫節(jié)的矛盾，提高學生的實踐能力和教育水平，著力培養(yǎng)學生的動手能，解決實際問題能力，以及自主創(chuàng)新的能力。

2.2 教師“雙師型”隊伍培養(yǎng)的平臺

“實訓營”是學校教師了解設計行業(yè)商業(yè)模式、管理理念、前沿技術，提升自身實戰(zhàn)設計能力的最佳平臺。教師們參與“實訓營”的項目管理和學生管理工作，按照企業(yè)的要求，確保項目保質保量按時完成，自身可以得到市場意識、客戶意識等思維模式方面的積極轉變。通過深入項目過程，不僅自身是成為一名稱職的職業(yè)技術院?！半p師型”教師，同時清楚掌握自己的學生是否勝任相關設計工作，以及能力不足的具體方面。明確企業(yè)對于設計人才的能力具體需求，對于高職藝術設計專業(yè)的教學改革帶來更多的思索，在今后藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中必將有更多有益的新探索。

2.3 企業(yè)留用優(yōu)質人才的管道

企業(yè)結合以往實際的操作項目的情況，參與“實訓營”前期“訂單式”實訓計劃的制訂，通過“雙導師”（學校教師和企業(yè)師傅）的帶教，使學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)，工作中所需的專業(yè)技能得以強化，大大拓展了畢業(yè)生就業(yè)渠道。也為企業(yè)提供了優(yōu)秀人才的儲備，為后期在“實訓營”營員中選人、留人得到保障?！捌髽I(yè)訓練營”每個階段結束均有評估。待訓練內容全部結束后，“企業(yè)訓練營”統(tǒng)一為合格學員出具結業(yè)證書，作為其今后就業(yè)的工作經(jīng)歷證明?！傲羧恕保骸捌髽I(yè)訓練營”合格的營員直接輸送至合作公司各部門（包括到分公司、子公司直接就業(yè)），進入人才儲備平臺。“薦人”：推薦“企業(yè)訓練營”合格的營員到同類企業(yè)就業(yè)。

3 “企業(yè)實訓營”的運作模式

3.1 合作模式

根據(jù)“實訓營”的業(yè)務開展的情況，雙方共同面向藝術設計視覺傳達系高年級（三年級）同學，進入“實訓營”學習訓練。學生在“實訓營”期間，全程參與企業(yè)實際項目操作；參與企業(yè)、各種形式的中、短期培訓、講座；校企雙方定期舉辦各種形式的學術交流活動。更好地發(fā)揮企業(yè)與高校兩種資源，及各自在基礎理論及實踐應用方面的比較優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，資源共享的企業(yè)技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)體系。企業(yè)利用客戶資源，依靠品牌效應與商業(yè)化運行經(jīng)驗，為學校和企業(yè)搭建技術、人才、信息交流提供平臺，大力開展大學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度參與課程體系和教學方法的改革，營造創(chuàng)新創(chuàng)意、知識共享、技術互享的良好環(huán)境氛圍。

3.2 階段劃分

“實訓營”是設置于學院院內，集教學實訓、社會服務、科研開發(fā)、知識創(chuàng)新為一體的綜合體。常州紡織服裝職業(yè)技術學院視覺傳達系的學生在校學習共計六個學期，前四個學期按照教學計劃組織實施教學工作；第五個學期雙向選擇優(yōu)秀學生進入“實訓營”，半工半讀（半天上課，半天在“實訓營”工作）參與一個學期的創(chuàng)意設計工作；在第六個學期，全天候在“實訓營”進行實戰(zhàn)訓練直至學業(yè)結束。企業(yè)擇優(yōu)錄用優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，或并負責推薦其他學生到相關企業(yè)就業(yè)。

3.3 模塊內容

“實訓營”標準實訓時間為一年，按季度分為4個階段，每個階段都有具體實訓模塊需要完成?？傮w分為企業(yè)認知模塊、項目流程模塊、專業(yè)技能模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊等四大模塊(如表1)，各模塊由多個內容分階段支撐，分布在四個階段內完成，循序漸進，逐步提高，確保學生在“實訓營”得到全方位的能力鍛煉與職業(yè)意識的提升。

4 “企業(yè)實訓營”的保障措施

4.1 校企共同成立管理小組

企業(yè)和校方各指派一人作為“實訓營”協(xié)調小組的召集人。主要負責“實訓營”項目的實施，協(xié)調解決各種問題，并及時向高層匯報，確保推進實施的順利進行?！皩嵱枲I”管理人員由企業(yè)管理人員和學院教師共同組成。企業(yè)管理人員主要負責項目引進、操作流程、技術指導、質量把控。學院教師主要負責學生管理、教學指導、績效評估等工作。學院教師與企業(yè)管理人員協(xié)作配合將更有利于實現(xiàn)“實訓營”平臺企業(yè)、學院人力、設備等資源的有效聚合，形成技術、信息交流互動，提供知識共享、技術互享的良好環(huán)境，共同推進創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育工作，并為相關行業(yè)和企業(yè)提供人才支撐，最終實現(xiàn)“多贏”目標。

4.2 校企共同制定培養(yǎng)方案

根據(jù)實訓內容的安排，“實訓營”后期學生將全日制進入“實訓營”。在“實訓營”期間，學生全程參與企業(yè)實際項目工作，通過實際案例分享、項目實操、客戶提案、創(chuàng)意頭腦風暴等實踐訓練，全面提升學習能力、專業(yè)技能和工作能力，實訓過程的評價和成果評定由客戶的認可、采用以及市場效益決定。這個任務主要由企業(yè)相關人員承擔，院系相關教師協(xié)作輔助。企業(yè)同時為學生開展各種形式的中、短期培訓、講座。校企雙方定期舉辦各種形式的學術交流活動，并以“實訓營”的名義共同申報國家、?。ú浚┘壯邪l(fā)課題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這一過程的任務主要由院系相關教師承擔，企業(yè)相關職能部門和專業(yè)人員協(xié)作配合。

表1 “企業(yè)實訓營”各模塊及實訓內容

4.3 “實訓營”學生管理

為了使學生盡快適應環(huán)境，進入工作狀態(tài)，全面發(fā)揮崗位應有價值，更快更好地讓學生完成職業(yè)人的轉換，入職后必須接受公司組織的崗前培訓，培訓考核合格后方可至所在部門上崗見習。入職后的考核分為日常、期滿考核，由公司安排的帶教師傅與學院教師對學生的日?？记?、在崗狀態(tài)、協(xié)作狀態(tài)、業(yè)績完成等方面給予評價，公司人力資源部門根據(jù)雙方意愿、考評結果及見習期的工作表現(xiàn)決定是否留用，以及撰寫推薦意見。

4.4 過程管理與質量監(jiān)控

“實訓營”項目全部采用商業(yè)運行模式。主要體現(xiàn)在“企業(yè)化管理、項目化引導、市場化運作、師徒化帶教”方面。所有項目都是來源于市場客戶，每個項目都有項目合同確定的時間范圍來制約；內部考核、分配同樣按項目進行歸類。其他形式合作（專家、教師科研教育活動）同樣也是以項目化形式展開推行。作品及服務必須以滿足客戶需求為目標的基本創(chuàng)作生產(chǎn)方式?！皩嵱枲I”推行“師帶徒”方法培養(yǎng)人才，企業(yè)委派相關專業(yè)技術人員入駐“實訓營”，讓所有實習生和公司相關員工結成師徒關系，負責其技能培訓和指導創(chuàng)作。根據(jù)每個階段培訓的需要，公司人事、項目、策劃、制作等部門提供各種不同的訓練指導。

校企雙方共同對“實訓營”的教學質量與成果加以監(jiān)控。注重作品市場化認可，來自社會的反饋與評價，并以此作為對帶教師傅和教師的工作考核的主要標準。每學期（半年）對優(yōu)秀學生、優(yōu)秀帶教師傅、教師及時給予激勵和項目獎勵。

5 結語

（1）通過“校企雙重屬性”創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實證研究，在藝術設計專業(yè)進行 “生產(chǎn)性教學法”的有益探索與實踐，使教學效益、社會效益和經(jīng)濟效益諸方面取得實質性突破。

（2）通過“校企雙重屬性”創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實證研究，解決了高職藝術類專業(yè)情景模擬實踐教學一直以來無法真正解決的“模擬”與“實戰(zhàn)”間的差異難題，真正實現(xiàn)了專業(yè)人才與企業(yè)崗位能力的無縫對接，且具有可操作性。同時可實現(xiàn)選、培、薦一條龍的人才培養(yǎng)模式。

（3）通過“常紡·加減（藝術設計）企業(yè)實訓營”具體案例分析研究，較系統(tǒng)地梳理出“校企雙重屬性”全真 實訓基地的內涵、運作機制、實訓模塊實施等人才培養(yǎng) 模式的規(guī)律?！皩嵱枲I”的建設充分體現(xiàn)了職業(yè)教育緊跟市場經(jīng) 濟發(fā)展需求、注重學生動手能力培養(yǎng)的特征，資源的整 合共享。將有效改善職業(yè)技術院校實訓教師水平不高、 實訓項目脫離市場環(huán)境、成果缺乏實際驗證等原因造 成的實踐“空心”現(xiàn)狀，直接縮短了學生向“職業(yè)人”角 色轉換的進程。此模式的研究與探索，對藝術設計專業(yè) 高職教育的實踐教學探索具有重要的作用與價值。