葛媛媛，陳多政，許雙博

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W校，遼寧沈陽 110000）

1 概念界定

1.1 雙創(chuàng)

2014年9月，李克強在夏季達沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。 2015年3月5日，十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕，李克強在政府工作報告中提出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。 在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，一致強調“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值” “雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）一詞由此產(chǎn)生。

1.2 輔導員

教育部頒布令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》 中指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施和指導者。 ”輔導員是對學生樹立正確的就業(yè)觀念，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、程序等信息的宣傳者、是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的指導者、是指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的心理壓力和困惑的疏導者、 同時也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程中跟蹤調研工作的承擔者。 輔導員作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，是一支重要的教育力量[1]。

1.3 專業(yè)教師

專業(yè)教師處在教學第一線，承擔傳授專業(yè)知識的責任，主要對學生的專業(yè)學習進行指導，更重要的是以工作崗位的需求為基礎，有針對性地教授學生職業(yè)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升學生職業(yè)技能，在專業(yè)知識的教學中引導學生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)機遇。 對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到技術性的指導作用，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “雙創(chuàng)”背景下輔導員與專業(yè)教師協(xié)同培養(yǎng)的價值所在

2.1 國家：“雙創(chuàng)”的提出為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出政策指向

“雙創(chuàng)”教育的開展既要順應時代發(fā)展，也要符合高等教育改革的需要。 習近平總書記在十二屆全國人大四次會議上海代表團上強調要著力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”走向更高層次、形成全新局面，加快向“雙創(chuàng)”強國邁進，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的提出給予了政策上的指向。高校是人才輸送的重要基地，必須適應時代的發(fā)展需要，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予重視。 因此，對于高校來說肩負著“雙創(chuàng)”工作的重要責任，輔導員作為從事思想政治教育工作的高?；鶎庸ぷ髡哂胸熑魏土x務推動落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，作為直接培養(yǎng)學生的專業(yè)教師來說更是成為學生“雙創(chuàng)”工作的又一責任人。

2.2 學校：“雙創(chuàng)”工作要實現(xiàn)輔導員與專業(yè)教師的協(xié)同育人

高等教育的普及使全國高校畢業(yè)生連年遞增，大學生就業(yè)問題日趨嚴峻。為了解決這一問題，“雙創(chuàng)”教育以增強其核心競爭力，有利于促進高校研究的科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，為社會發(fā)展注入新的生命力。高校輔導員作為高校思想政治教育的主要實施者，專業(yè)教師作為主要從事教學、科研的教育工作者，兩者的角色定位、功能有著較大的區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要具有扎實的專業(yè)知識和能力，還需要更全面思想上的引領及培養(yǎng)。 輔導員與專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關重要的作用，兩者在“雙創(chuàng)”工作上的協(xié)同育人，彰顯其價值所在[2-3]。

2.3 教師：“雙創(chuàng)”工作亟須構建輔導員與專業(yè)教師統(tǒng)一培養(yǎng)模式

在我國高校的教學和管理中，輔導員和專業(yè)教師是與學生接觸最密切、最頻繁、直接服務于學生，是學生人生道路的領路人。輔導員處在學生管理的第一線，主要從事學生思想政治教育工作，但輔導員缺乏的是專業(yè)和行業(yè)信息，專業(yè)教師處在專業(yè)教學的第一線，而專業(yè)教師缺少的是系統(tǒng)地把握當代青年學生思想動態(tài)的能力，都不能為當代大學生提供系統(tǒng)、科學、實用的“雙創(chuàng)”教育。 正因為二者在對學生進行“雙創(chuàng)”教育的工作中缺少統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，導致二者沒能使“雙創(chuàng)”工作形成教育上的合力，大大削弱其“雙創(chuàng)”教育的效果，同時也制約輔導員與專業(yè)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中發(fā)揮的積極作用[4-6]。

3 構建“雙創(chuàng)”背景下輔導員與專業(yè)教師協(xié)同培養(yǎng)模式

3.1 增強意識：“雙創(chuàng)人才”協(xié)同培養(yǎng)的首要任務

高校輔導員在與專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在著思想認識偏差、責任感不強，和業(yè)務水平不高，以及角色任務劃分不清、協(xié)作意識不強等問題。了二者合作育人的協(xié)調策略，即轉變認識、提高責任意識；加強技能培訓以提高業(yè)務水平；明確職責任務、加強協(xié)作互助等明確權責是協(xié)同培養(yǎng)的主要內容。

3.2 構建模式：“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)的重要依據(jù)

輔導員與專業(yè)教師在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著不同的價值所在，構建二者的協(xié)同育人模式，首先需要明確輔導員與專業(yè)課教師在“雙創(chuàng)”工作中所應擔負的職責，理順二者在“雙創(chuàng)”背景下協(xié)同配合工作的框架體系。其次，強調輔導員與專業(yè)教師二者的聯(lián)合機制，一方在側重學生思想政治教育，一方側重學生專業(yè)知識技能培養(yǎng)，輔導員與專業(yè)教師在“雙創(chuàng)”背景下的協(xié)同培養(yǎng)搭建一個良好的平臺，形成教育合力，協(xié)同培養(yǎng)人才，共同促進學生的成長成才。

3.3 完善考評機制：“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)的關鍵所在

在“雙創(chuàng)”背景下，輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人是在高校推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新重要舉措，要完善考評機制，首先，要給每個班級配備相應的班主任——由專業(yè)教師擔任，讓專業(yè)教師共同參與學生的管理與評價之中，讓專業(yè)教師增加與學生接觸的機會，增進對學生的了解。 同時也讓輔導員參與到專業(yè)教師的教學活動當中，了解其專業(yè)知識的學習情況與困難，并將其貫穿于學生的日常事務的管理之中，幫助其解答一些學業(yè)或生活上的困惑，對輔導員和專業(yè)教師進行過程性評價。