孫 琳

中外合作辦學為沒有機會出國的學生提供國際化經(jīng)驗，為地方高校實現(xiàn)“本土國際化”開辟了途徑，也與國際化人才培養(yǎng)的目標相吻合。中外合作辦學規(guī)模和層次各有不同，但雙語教學是合作辦學的顯著特色，利用中外合作辦學中的優(yōu)質(zhì)教育資源進行雙語教學是其中的關(guān)鍵因素。

一、地方院校中外合作辦學雙語教學質(zhì)量評價的重要性

探討如何提高和保障雙語教學質(zhì)量，對中外合作辦學發(fā)展、推動課堂教學質(zhì)量評估改革和教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。內(nèi)部教學質(zhì)量保障作為中外合作辦學項目可持續(xù)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，有助于辦學者實現(xiàn)對教學過程中關(guān)鍵要素的經(jīng)常性診斷，使教學質(zhì)量得到持續(xù)提高。雙語教學的質(zhì)量評價是搜集教學信息、分析教學現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗和教訓、實現(xiàn)內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控必要路徑。此外，謝安邦認為，“評價不是目的，而只是實現(xiàn)目的的手段，不是為了評價而評價，必須狠抓教學質(zhì)量這一目的?！蓖ㄟ^分析雙語教學質(zhì)量評價的結(jié)果，學校能夠及時了解雙語課程的教學效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對性地采取有效措施進行調(diào)整和完善。

二、地方院校中外合作辦學雙語教學質(zhì)量評價的原則

1.針對性原則。各高校在生源、師資和體制等方面具有差異性，因此，雙語教學質(zhì)量的評價方式各不相同。本文主要針對地方院校中外合作辦學的雙語教學展開內(nèi)部教學質(zhì)量評估，以提高教師雙語教學水平，滿足社會和學生的需要。

2.科學性原則。在選取指標時，注重對地方院校中外合作辦學雙語教學質(zhì)量有影響的實質(zhì)性因素，從不同側(cè)面反映雙語教學的特殊性。評價指標體系要層次分明，各項指標之間不能重疊或互相矛盾。指標收集要科學，便于進行動態(tài)監(jiān)測。評價指標體系也要根據(jù)具體實施中出現(xiàn)的問題不斷更新。

3.系統(tǒng)性原則。雙語教學的復雜性決定了各項指標之間具有相關(guān)性，系統(tǒng)性要求對雙語教學質(zhì)量進行整體性評價，而不僅從某一方面去評價。因此，評價內(nèi)容要覆蓋雙語教學實施的各個環(huán)節(jié)，包括學生、教師、教學過程和內(nèi)容以及教學方法等。

4.可操作性原則。設(shè)計評價指標的目的就是對地方院校合作辦學中的雙語教學質(zhì)量進行評價，所以要盡量選取具有共性、便于收集和操作的指標。同時，評價指標體系要能夠被評價對象所接受，成為被評價對象的激勵因素，有利于評價工作的順利展開。

三、地方院校中外合作辦學雙語教學質(zhì)量評價指標建立

確定科學和客觀的評價指標是評價雙語教學質(zhì)量的重要前提，評價指標應(yīng)涵蓋雙語教學活動的各個環(huán)節(jié)，注重整個教學過程的評價。完備的雙語教學評價指標體系可以監(jiān)控教學質(zhì)量，促進教師形成對教學改進的自覺意識和行動能力。筆者根據(jù)對地方院校中外合作辦學雙語教學的影響因素分析，建立了二階層、多指標的綜合性指標分析體系。將影響中外合作院校雙語教學質(zhì)量的因素分為6個一級指標：教學目標、教學對象、教師素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果，然后將一級指標進一步細化為二級指標。

（一）構(gòu)建一級指標

在評價的過程中借用傳統(tǒng)的評價標準，但需兼顧地方院校中外合作辦學的特殊性，注重總結(jié)性評價和對教學過程的監(jiān)控，以便于逐層分解和構(gòu)建評價指標。因此，將教學目標、教學對象、教師素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果確定為雙語教學質(zhì)量評價體系的一級指標。

（二）構(gòu)建二級指標

第一，教學目的。包括學生思維方式培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和滿足社會發(fā)展需要三個二級指標。教學目的是教學的起點，設(shè)定要符合學生的知識、能力水平和社會對人才的需要，教學過程要圍繞教學目的展開。中外合作辦學是高等教育適應(yīng)全球發(fā)展和交流的必然要求，培養(yǎng)學生的英語思維、對新知識的探索能力和辯證思維方式，并最終使其成為滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)復合型人才，這是在在雙語教學實踐過程中要明確的目標。

第二，教師素質(zhì)。包括教學能力、專業(yè)知識水平、外語應(yīng)用能力、跨文化意識和跨文化教育能力，以及課堂組織管理能力等二級指標。教師素質(zhì)直接影響雙語教學質(zhì)量，承擔雙語課程教學的教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)，還要具有英語實際運用能力，能在授課過程中熟練地進行雙語切換，準確地表達專業(yè)知識。同時，合作雙方課程的融合或銜接所帶來的“文化多元性”，對教師教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師不再僅僅是知識的傳遞者，還需要指導學生實踐、鼓勵學生思考、激發(fā)學生興趣并處理各種突發(fā)情況。[3]因此，多元文化視域的培養(yǎng)必然要求教師具備更加開放、國際化、前瞻性的思維方式和跨文化教育意識及能力。另外，由于現(xiàn)有地方院校中外合作辦學項目中，生源質(zhì)量較差，需要教師加強課堂組織管理能力、課堂教學策略和方法的學習和靈活應(yīng)用，課內(nèi)外對學生進行悉心指導，對學生的關(guān)注與學習積極性的調(diào)動是保障教學質(zhì)量的基本條件和關(guān)鍵因素。

第三，教學對象。二級指標包括學生英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)和學習積極性。在實際教學活動中，雙語教學的主要對象是學生，教學活動的組織和實施、教學內(nèi)容的設(shè)計和教學目標的確立、教師課堂教學的效果等都應(yīng)以培養(yǎng)學生的能力為前提。雙語教學是指在專業(yè)課教學的過程中運用外語，因此，學生的外語水平與接受外語教學的能力是影響教學效果的重要因素之一，如果學生的外語水平不高，尤其是口語、聽力能力的欠缺會給雙語教學運行帶來很大的困難。但是，現(xiàn)有地方院校中外合作辦學項目中的生源質(zhì)量問題制約了辦學水平的提高。專業(yè)基礎(chǔ)知識也是影響學生對雙語教學接受程度的重要影響因素。此外，學生在教學過程中的投入是雙語教學中的重要環(huán)節(jié)，學生是學習的主體，教學目標的實現(xiàn)需要他們的積極配合。學生在教學活動中的主動參與程度將決定雙語教學質(zhì)量。

第四，教學內(nèi)容。二級指標包括教學內(nèi)容的系統(tǒng)完整性、教案適度調(diào)整、完善教學資料。雙語教學內(nèi)容要選擇符合學科發(fā)展規(guī)律、能夠涵蓋該學科的基本概念與理論、系統(tǒng)完整的外文教材和參考資料，同時，要理論聯(lián)系實際，并適度增加該學科的前沿內(nèi)容。中外合作辦學中的教學資料大都由外方指定，原版外文教材利于學生了解專業(yè)前沿理論和最新學科實踐發(fā)展動態(tài)，為學生提供了全面接觸英語的環(huán)境，包括準確的專業(yè)詞匯和專業(yè)內(nèi)容表達，并能熟悉西方的教學思路。但是在合作辦學中，注重國外引進教材的實效性和實用性的同時，教師應(yīng)結(jié)合實際情況解決教學內(nèi)容的適用性問題，要結(jié)合國內(nèi)的制度背景與合作方提供的教材結(jié)構(gòu)體系選擇適合我國國情及學校課程的教學資料。教師在教學過程中要根據(jù)教學目的的需要組織教學內(nèi)容，考慮到協(xié)調(diào)學生原有的知識和認知結(jié)構(gòu)，適合現(xiàn)有合作辦學項目中的學生特征和理解水平，從而保證教學的效率和質(zhì)量。

第五，教學方法。包括合理安排雙語比例、作業(yè)與考試的考核方法、教學手段3個二級指標。雙語教學要遵循循序漸進、因材施教的原則，以提高學生能力和激發(fā)學生潛能為前提，根據(jù)學生的外語水平選擇相應(yīng)的教學方法來組織教學實踐活動。首先，語言的運用是合作辦學中雙語教學的基本要求和重要標志。雙語教學一般有三種模式：沉浸式、維持式和過渡式。沉浸式是最理想的模式，但在地方院校的合作辦學中學生英語基礎(chǔ)較差，教師要根據(jù)實際情況循序漸進，處理好課堂中英語的使用比例。其次，重視作業(yè)與考試的考核方法。應(yīng)借鑒外方在教學中重視獨立思考、自由討論、學生參與和互動的課堂文化。在雙語教學中應(yīng)增加一些輔導和討論環(huán)節(jié)，例如，案例分析、情景模擬、任務(wù)作業(yè)、團隊合作等多種教學形式，激發(fā)學生學習興趣和主動性。學生成績考核制度方面應(yīng)強調(diào)平時的課堂表現(xiàn)，將課堂上的發(fā)言、案例討論、測驗和課上展示等計入平時成績。期末考試側(cè)重考查學生對知識的整體把握和系統(tǒng)了解情況、綜合應(yīng)用所學知識分析解決現(xiàn)實問題的情況，以及在專業(yè)知識方面的語言綜合運用能力。最后，要注重新教學技術(shù)手段在教學過程中的運用。在信息化時代的背景下，雙語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體的有機結(jié)合可以進一步提高授課水平，增強學生自主學習的能力。現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用可以為教師考核學生提供更為有效的方法，為教師開展多種教學活動提供便利，增強與學生的互動和激發(fā)學生學習積極性，確保雙語教學的效果和質(zhì)量。

第六，教學效果。二級指標包括學生課堂參與度、外語水平提高、專業(yè)知識掌握、文化了解、學術(shù)水平提升。課堂教學效果反映教師的教學水平、教學態(tài)度和教學方法，學生學習與知識掌握情況，教學組織成功與否，是教學質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，可以為今后的教學活動提供指導，因此，對教學效果的檢驗是雙語教學的重要環(huán)節(jié)。首先，要對學生的課堂學習反應(yīng)給予高度關(guān)注。通過學生對課堂現(xiàn)場參與情況，如課堂討論、發(fā)言、作業(yè)完成和學生專注程度等，開展即時評價，這便于掌握學生的學習需求動態(tài)，可以此對雙語教學活動進行及時調(diào)整和優(yōu)化。其次，要對學生的學習過程進行跟蹤。通過監(jiān)控學生雙語作業(yè)撰寫的質(zhì)量，及時了解學生專業(yè)知識掌握和學術(shù)能力提高的程度；通過案例討論和主題發(fā)言等活動，考查學生語言技能的提高和對多元文化的接納程度。

綜上所述，雙語教學質(zhì)量評價是地方院校中外合作辦學內(nèi)部質(zhì)量保障的自我規(guī)范和自律行為，直接關(guān)系著學生的成長與發(fā)展，關(guān)系著合作辦學的發(fā)展，關(guān)系著教育對外開放和國際化水平的提升。筆者結(jié)合地方院校中外合作辦學的實際情況，通過對教學目的、教師素質(zhì)、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果的分析，初步構(gòu)建了地方院校中外合作辦學雙語教學質(zhì)量評價指標，對雙語教學質(zhì)量評價和雙語教師提升教學水平具有借鑒意義。