楊 琦，楊香玲

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景下，先進(jìn)的信息化技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式正成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形態(tài)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》鼓勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，實(shí)施課堂和在線課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。面對(duì)混合式教學(xué)模式下多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)就顯得尤為重要。在某種程度上，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的效果。

目前，相關(guān)研究主要集中在有效提升外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的路徑和模式上。許悅婷基于教師評(píng)估素養(yǎng)相關(guān)研究，思考了教師評(píng)估素養(yǎng)該如何發(fā)展和完善。[1]蒙嵐運(yùn)用生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，構(gòu)建外語(yǔ)教師評(píng)估素養(yǎng)提升模式。[2]詹穎則通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體模型，為大學(xué)英語(yǔ)青年教師評(píng)估素養(yǎng)的發(fā)展提供出路。[3]也有學(xué)者針對(duì)時(shí)代的需要，提出教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，如蒙嵐在對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處的基礎(chǔ)上，提出了適用于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)構(gòu)式圖。[4]然而，類(lèi)似于后者的研究還相對(duì)較少，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂逐漸走向混合式教學(xué)模式的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)究竟面臨哪些挑戰(zhàn)是非常值得探究的問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有效性有著直接或顯著的影響。

一、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于混合式學(xué)習(xí)這一概念提出來(lái)的，是指?jìng)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合。國(guó)內(nèi)最早提倡混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[5]隨著高校數(shù)字化的建設(shè)和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出基于微課、MOOC、多種在線平臺(tái)及QQ或微信群等線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。較于單一的傳統(tǒng)面對(duì)面授課或在線學(xué)習(xí)，混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)。

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張學(xué)生主動(dòng)探索，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。其主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)線上自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和討論等形式獲取知識(shí)，通過(guò)教師答疑、成果匯報(bào)、結(jié)果反饋、課后鞏固等方式內(nèi)化知識(shí)。但這并不意味著要削弱教師的地位。相反，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師不僅需要在課前根據(jù)學(xué)生的水平和需求選取線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)解答線上自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果設(shè)定或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。課后還需批改作業(yè)、反思教學(xué)效果，以便設(shè)計(jì)下節(jié)課教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)的混合。單純“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面優(yōu)勢(shì)明顯，卻不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，很有可能使自主學(xué)習(xí)變成無(wú)人監(jiān)管的自學(xué)。因此，混合式教學(xué)模式將“以教為主”和“以學(xué)為主”結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是線上還是線下都體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處。[6]

評(píng)價(jià)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需接受學(xué)生自身、同伴和教師等多元主體的評(píng)價(jià)，這也意味著來(lái)自教師的評(píng)價(jià)不能僅限于對(duì)某個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供相關(guān)記錄和數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋及改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，不斷改善自主學(xué)習(xí)。

二、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)素養(yǎng)（Assessment Literacy）是指人們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所需的知識(shí)和技能。國(guó)外學(xué)者對(duì)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的解讀略有不同。Stiggins 認(rèn)為，知道評(píng)價(jià)什么、為什么評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)以及怎樣才能獲取學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的教師才真正具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)。[7]Malone認(rèn)為，教師的評(píng)估素養(yǎng)就是指教師理解、分析和運(yùn)用學(xué)生表現(xiàn)的信息來(lái)提高教學(xué)的能力。[8]Brookhart 在1990 年頒布的關(guān)于教師評(píng)估素養(yǎng)的“七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”基礎(chǔ)上，提出了更新版本的11 條原則，不僅包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與可測(cè)量性，也包含有效反饋的意義。近些年，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也受到語(yǔ)言測(cè)試學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并提出了語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)(Language Assessment Literacy)這一概念。

由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)于教師尤其是外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)雖尚未給出統(tǒng)一的定義，但仔細(xì)看來(lái)都涵蓋了教師所擁有的關(guān)于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能。其基本內(nèi)涵可以表述為教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)熟練掌握評(píng)價(jià)知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況選擇并制定相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)，又能合理使用多種評(píng)價(jià)手段和方法實(shí)施評(píng)估，并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

（二）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要意義

首先，評(píng)價(jià)在教師教學(xué)活動(dòng)中所占地位極其重要。教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，還需要收集、分析并向利益相關(guān)者反饋測(cè)試結(jié)果，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)都將占據(jù)教師相當(dāng)長(zhǎng)的工作時(shí)間和極大的精力。在一定程度上，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)將直接決定評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量。其次，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果能否實(shí)現(xiàn)最大化。教師的有效評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)其縮短實(shí)際表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的距離，也為教師改進(jìn)教學(xué)指明方向，反思教學(xué)，從而達(dá)到提升教與學(xué)品質(zhì)的雙重目的。此外，高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。尤其是在信息科技飛速發(fā)展和學(xué)生需求多元化的背景下，教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的缺乏不僅影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也阻礙教師個(gè)人的發(fā)展，評(píng)價(jià)素養(yǎng)作為教師職業(yè)技能之一是教師成長(zhǎng)路上的必修課。

三、混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的具體要求

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。結(jié)合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式既可以滿足學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)資源的渴望，也可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)監(jiān)督與改進(jìn)。

（一）具備信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)信息篩選、分類(lèi)、整合，為學(xué)生甄別和提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)相關(guān)資源。同時(shí)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成表示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的大量數(shù)據(jù)，教師需要對(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控、整理和分析，以獲得每個(gè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，還需要對(duì)該過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題予以歸納總結(jié)，以便在課堂面對(duì)面教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（二）具備促學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將成為激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要工具之一。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師不斷提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，尤其是促學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，促學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，其評(píng)價(jià)結(jié)果需詳盡地描述學(xué)生的表現(xiàn)，并告知其下一步怎樣做得更好。[9]此外，促學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，除了教師外，學(xué)生也在評(píng)價(jià)過(guò)程中扮演著重要的角色。當(dāng)然，教師促學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重點(diǎn)還在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到促學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)客觀了解自己的學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、評(píng)判者和決策者。

（三）具備運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)的素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式中的線上線下學(xué)習(xí)需緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)也是如此。在完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集和評(píng)價(jià)之后，教師需要得出針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果，即將學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或制定的參照標(biāo)準(zhǔn)相比較，幫助其了解自己的學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)識(shí)到自己與目標(biāo)之間的差距。然而，更重要的是教師應(yīng)該具備根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果改進(jìn)教學(xué)的素養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新方向，優(yōu)化了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下英語(yǔ)教學(xué)資源的配置，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下課堂合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。這需要教師在轉(zhuǎn)變角色、承擔(dān)重任的同時(shí)，努力提升自身評(píng)價(jià)素養(yǎng)，這不僅關(guān)系到混合式教學(xué)模式的效果、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，也是教師實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要途徑。