于俊杰

（科學出版社成都公司，四川 成都 610063）

2016年，國家新聞出版廣電總局原副局長孫壽山在“第六屆中國數字出版年會”上發(fā)言中表示，“十三五”時期是新聞出版業(yè)全面轉型升級、傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展初見成效的重要五年，數字出版產業(yè)前景光明但任務艱巨?？偩謱⒃谌嫱瓿赊D型升級、探索有效創(chuàng)新機制、加大優(yōu)質內容產品供給力度、提升公共服務水平和推進數字品牌“走出去”五個方面予以重點布局，規(guī)劃融合發(fā)展的新藍圖。

2017年，國家新聞出版廣電總局原副局長周慧琳出席“第七屆中國數字出版年會”開幕式時強調，雖然2016年全國數字出版產業(yè)收入規(guī)模達5720億元，同比增長了30%，但當前數字出版產業(yè)發(fā)展面臨著一些新趨勢和挑戰(zhàn)，要把握新機遇，全力推動出版業(yè)深度融合發(fā)展。

2018年，中宣部副部長、國家新聞出版署原署長莊榮文出席“第八屆中國數字出版年會”開幕式時強調，黨的十九大提出新時代文化建設的指導方針，為新聞出版業(yè)指明了發(fā)展方向。身處新時代，我們要創(chuàng)新思路、多措并舉，推動數字出版發(fā)展邁上新臺階。

一、數字化教育出版的現狀

2011年，我國數字出版產業(yè)收入1378億元，2015年增長到4404億元，平均年增長率32%。數字出版在新聞出版產業(yè)總收入中占比已超過20%，僅次于印刷復制領域，成為新聞出版行業(yè)的重要組成部分。

中國新聞出版研究院發(fā)布的《2017—2018年中國數字出版產業(yè)年度報告》指出，以在線教育為主要形態(tài)的數字教育出版領域熱度持續(xù)升溫。在線教育是數字教育出版的核心部分，2016年為251億元，2017年高達1010億元，數字教育出版快速增長，MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等教學模式紛紛走上課堂。在國家政策引導下，各傳統(tǒng)出版社結合自身多年發(fā)展積累的資源、品牌優(yōu)勢紛紛在不同階段教育領域不斷探索、創(chuàng)新出版模式，重點布局數字資源建設、營銷、銷售業(yè)務，努力推進數字化教育出版轉型升級。近年來，教育部、財政部等國家部委不斷出臺政策，鼓勵、支持、推進教育信息化改革，這給教育類出版社提供了很好的轉型發(fā)展機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

二、數字化教育為出版社帶來的機遇

數字化教育在沖擊傳統(tǒng)教育出版產業(yè)發(fā)展的同時也帶來了新的發(fā)展機遇。教育數字化升級中所帶來的新的產業(yè)機會，主要集中在教學內容、教學方式和教學設備幾個方面，這三者中與出版行業(yè)結合最緊密的就是教學內容，出版社通過多年積累具有較強的內容資源優(yōu)勢。以下幾點將是出版社內容資源建設重點發(fā)力的方向。

（一）新型教材

新型教材是指在原有教材內通過增加二維碼等技術提供豐富的教學資源，甚至可以無限量提供某一學科的所有內容。新型教材提供數字內容的無限性、獲取方便性已經在現階段的數字教材中充分體現出來，能夠真正實現教與學的重建，大大提高教與學的效率。

（二）在線學習資源

教育數字化時代，單一紙質教材的知識內容的方式已經無法滿足數字化教學的需要，尤其是優(yōu)質資源的匱乏是影響數字化教學的重要因素。將原有的文字圖片等知識點碎片化，再以知識點為中心進一步以視頻、音頻、動畫等形式組合起來，采用最佳的方式向學生傳遞知識信息，這對內容的創(chuàng)作者和出版社都是很大的挑戰(zhàn)，需要不斷學習國內外先進的教學模式，不斷創(chuàng)新內容出版模式，將生澀教學知識點采用最易教易學的方式組合起來傳遞給學生，最終實現提升教與學的效果。新的在線學習資源、輔助教學過程將成為今后幾年發(fā)展的重要方向。

（三）在線課程

隨著影音技術的發(fā)展，老師授課可以擺脫傳統(tǒng)板書教學的時間和空間的限制，建設在線課程并上傳到互聯網，供學習者隨時隨地學習。在線課程即教師以課程為中心建設教學大綱、講課視頻、教學PPT課件、知識點的演示動畫、課后作業(yè)等教學資源。在線課程資源將是今后各個出版社競爭的內容資源。

（四）在線學習平臺

現行的教學體系中教育資源無法共享，無法滿足學習者的個性化學習需要，無法進行交互式學習，并且學習會受到時間和空間的限制，在線學習成為一種重要的學習方式。這些海量的學習資源需要一個平臺共享?！盎ヂ摼W+”時代，網絡和移動智能技術快速發(fā)展，“互聯網+教育”的結果就是快速推動了大規(guī)模在線開發(fā)課程MOOC平臺發(fā)展，經過幾年的發(fā)展，Udacity、Coursera、Edx已經成為MOOC平臺的領頭羊，在這個過程中我國的許多頂尖大學都建設了自己的MOOC平臺。其中清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”“吉林大學在線學堂”“中國大學MOOC”等獲得快速發(fā)展。

（五）在線測評

在線學習對學習效果的評價是重要的一個環(huán)節(jié)，是學習者在線學校效果檢驗的重要途徑，是數字化教育學校的輔助工具。數字化評測系統(tǒng)在近些年的發(fā)展中形成和發(fā)展了一些理論和模型，包括經典測驗理論、概化理論、項目反應理論、知識空間理論等，但在線測評必須緊密結合各專業(yè)、各課程人才培養(yǎng)方案相關知識點的要求，能夠真實反映學習者的學習效果以及符合國家人才培養(yǎng)的要求。

對于出版社，傳統(tǒng)的主要是通過出版紙質圖書為教育提供優(yōu)質教學、教輔資源的經營模式已經無法滿足教育數字化發(fā)展的要求，在“互聯網+”時代，教育類出版社要向知識服務提供商轉型，把優(yōu)質的教學內容按知識點、按課程碎片化，通過互聯網技術，個性化向學習者提供服務。同時，還要提供配套的學習效果測評體系，形成學習、練習、考試、測評的閉環(huán)，只有這樣傳統(tǒng)教育類出版社才能抓住教育數字化大背景下的二次發(fā)展機會。

三、數字化教育給出版社帶來的挑戰(zhàn)

（一）數字化教育出版還未探索出健康持續(xù)的商業(yè)模式

近些年，各教育類出版社通過自籌資金自建或者申報相關項目經費與高校共建了很多數字化教學產品，如新形態(tài)教材、考試題庫、教學資源素材庫、教學實驗模擬軟件等，有實力的出版社還建立了MOOC平臺，但截至目前都基本未能大規(guī)模銷售、實現盈利，其主要原因就是沒有形成數字化產品建設、推廣、銷售的商業(yè)模式。其原因主要有以下四方面。第一，很多數字化項目是爭取到學校數字化項目經費建設的，數字化內容設計、研發(fā)、使用都是圍繞單個學校建設的，項目成果驗收后本校使用沒有問題，但不同學校的教學要求不同導致該數字化項目的可推廣性和傳播性不強。第二，數字化產品的使用受制于學校的網絡環(huán)境、硬件設施、任課老師的教學習慣等因素，導致被大面積采用的難度很大。第三，目前市面上的數字化教學產品購買大多數是高校出經費通過招投標的方式實現，大部分出版社都基本沒有組建專業(yè)的數字化銷售、投標的團隊，所以即使確定了購買意向，也很難應對漫長的采購周期和繁瑣的招投標手續(xù)。第四，出版社還未建設配套的數字化產品營銷體系，也未在全國建立起產品銷售渠道體系。

（二）數字化教育出版對出版社編輯隊伍提出了更高的要求

數字化教育出版時代，如何積極應變，快速轉型，有能力指導作者建設適應數字化教育大背景下的數字化教學作品，這成為編輯亟待提升的能力。這就要求編輯充分學習、研究數字化教育發(fā)展新進展，研究數字化教育的新內涵，結合出版的實際情況探索數字化教學最需要的內容和內容呈現形式，發(fā)掘教學實際需要的內容、內容呈現形式，選擇最合適的作者并指導其建設、開發(fā)數字化產品。在產品開發(fā)過程中要緊密與作者、數字內容制作技術人員高效溝通，形成三者協(xié)作機制。數字化教育出版以互聯網、大數據、計算機技術技術為基礎，其出版、銷售模式與傳統(tǒng)出版完全不同，這對數字化教育出版編輯是個不小的挑戰(zhàn)。

（三）出版社原有教材發(fā)行渠道很難滿足數字化教育出版產品的銷售、傳播需求

數字化教育出版不僅使教育知識傳播的方式發(fā)生了本質的改變，同時也改變了傳統(tǒng)的出版流程和營銷方式。出版單位銷售的產品包括紙質教材變成了電子版的數字化產品，產品形態(tài)的不同導致銷售模式由過去的“物流”變?yōu)椤靶畔⒘鳌?，發(fā)生了質的變化。很多傳統(tǒng)教材經銷商很難跟上時代的步伐，理念、技術能力、人員知識結構等都不能滿足數字化教育產品的銷售要求，逐漸被時代淘汰，這要求出版社重新建立與之配套的銷售體系和銷售渠道。

（四）數字教育出版的發(fā)展將對傳統(tǒng)的紙質教材市場構成威脅

在可以預見的3～5年的時間內，數字教育出版物必將會分流出相當一部分傳統(tǒng)紙質教材的市場。目前國內很多高校的大學生心理健康教育、大學生就業(yè)指導、形式與政策等素質課程、通識課程紛紛采用“智慧樹”和“超星慕課”的形式授課，這直接導致傳統(tǒng)的紙質教材市場萎縮。

四、出版社針對數字化教育出版轉型的措施

面對日趨強勢的數字化教育出版和數字技術高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，出版業(yè)正在發(fā)生深刻的變化。在云計算、大數據、人工智能和馬上到來的5G時代等新技術支撐下提供內容與平臺結合的數字化教育整體解決方案，將是教育數字出版實現突破的最佳選擇。傳統(tǒng)教育出版社要解放思想，轉變觀念，抓住數字化教育為出版社帶來的機遇，加快從以下幾方面戰(zhàn)略布局。

（一）建設有專業(yè)背景、精通出版、懂技術的編輯隊伍

數字化教育出版的內容資源的有序化組織和管理工作只能由出版社來進行，而這部分工作需要編輯掌握相應的知識管理技能、信息挖掘技術、大數據處理技術等。也就是說，出版社從事數字化教育出版的編輯不僅僅要懂出版知識、學科專業(yè)知識、教育教學規(guī)律，還要掌握互聯網技術和計算機軟硬件知識。為此，出版社應一方面從內部重點培養(yǎng)一批對數字化教育出版創(chuàng)新業(yè)務感興趣、有一定計算機技術基礎的編輯，在考核、政策上給予一定支持，鼓勵其轉型發(fā)展；另一方面，要積極在一些互聯網技術公司挖掘一些技術人員，為出版社數字化教育出版隊伍補充新鮮血液、新知識、新思路。

（二）加強數字內容資源建設

數字化教育出版時代，內容資源建設依然是核心。第一，出版社要轉變過去的單一“紙質教材”出版為以“課程為中心”的出版理念，圍繞課程出版配套的數字化學習資源，紙質教材僅僅為課程出版的其中一部分。第二，整合現有數字化資源，充分調動一切可以發(fā)動的力量（如院校、教師、教指委、行業(yè)學會的專家）將基于課程知識點標引的現有數字化資源（教學PPT課件、電子教案、動畫、音頻、視頻、教學軟件）梳理，按課程及標準分類入庫。第三，經典教材數字化升級，對現有在全國已形成較大影響力且具有推廣潛力的主流經典暢銷教材進行數字化升級。第四，重點紙質教材同步推進數字化教學資源建設，配套數字化資源，促進新形態(tài)數字化教材建設。第五，加強與高端教育組織或機構合作，在充分市場調研的基礎上，了解高校教師和學生的實際需求，建設有權威性和引領性的數字資源。第六，以申報國家級規(guī)劃教材為契機，推動數字化資源的集聚與建設。第七，加強與第三方合作共贏，以求快速聚集一批數字化教育資源互聯、互通、互換部分課程資源，盡快在短時間內擴大內容資源的存量。第八，要充分利用出版社的優(yōu)勢資源積極爭取各省各校的優(yōu)質數字化資源，加大與對口高校的整體合作力度，提升資源的集聚效率。

（三）建設數字化使用平臺或者尋求與內容相對應的平臺合作

開發(fā)教學平臺是互聯網技術公司的強項，出版社進行相應的平臺開發(fā)和運營需要大量的人力資源和巨額的資金投入。有實力的大型出版社為充分發(fā)揮內容優(yōu)勢及保持良性循環(huán)發(fā)展，要開發(fā)自己的教學平臺，實力小的出版社可以與技術開發(fā)公司合作，降低出版社的技術開發(fā)風險。從長遠發(fā)展角度考慮，要深度參與平臺技術發(fā)展，并且需要選擇最適合自己內容的平臺。

（四）建設專業(yè)的數字化產品營銷、銷售渠道體系

第一，在出版社內原有銷售、營銷體系中，抽調一批學習能力強、計算機水平較好的人員，轉型為數字化產品銷售，這些人員要從一些大的數字化產品開發(fā)階段介入，了解產品和市場需求。第二，在現有的銷售渠道體系中培育積極轉型的渠道經銷商，在數字化產品銷售上重點扶持、培育，同時要積極尋找新的渠道資源，盡快建立新的銷售渠道體系。第三，積極研究數字化產品銷售的策略，產品的銷售折扣政策、獎勵政策、產品的傳播模式等。出版社應從以上幾個方面建設專業(yè)的數字化產品營銷、銷售渠道體系，為大規(guī)模的數字化產品上市銷售做好準備。

五、結語

“互聯網+”“區(qū)塊鏈”“中國制造2025”“供給側結構性改革”等已作為國家戰(zhàn)略提出并得以實施。面對正處于全球化和信息化的時代，我國的信息技術與教育教學深度融合，“互聯網+教育”改變了傳統(tǒng)的教育模式，這將會帶動數字化教育出版產業(yè)高速發(fā)展，在供給側結構性改革的新形勢下，數字化教育出版產業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。教育和出版產業(yè)集群、轉型升級為數字化教育出版的發(fā)展提供了優(yōu)勢。新時代，國家對教育事業(yè)提出了更高要求。轉變傳統(tǒng)出版理念，深入研究數字化教育發(fā)展成果和趨勢，用“互聯網+思維”盡快建設數字化教育出版人才隊伍，在數字化內容、平臺等方面科學布局，是各傳統(tǒng)出版社有效應對數字化教育為出版社帶來的機遇與挑戰(zhàn)的有效辦法。