王華麗 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院

大學(xué)英語教育中口語課程的非常重要，師生兩方面都比較的重視并且投入了相當(dāng)多的精力，因此培養(yǎng)學(xué)生思辨能力可以作為口語教育的輔助手段，將兩者結(jié)合起來。以POA 作為基礎(chǔ)的大學(xué)英語的口語課堂的主要環(huán)節(jié)是驅(qū)動、促成及評價。借助多媒體培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，使其能夠?qū)⑾胍硎龅膬?nèi)容表達(dá)出來，是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。因此下文我們將這三個對于如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、驅(qū)動

POA 與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育課堂不同，他將日語產(chǎn)出的“驅(qū)動”放置在課程的開端。而驅(qū)動的內(nèi)容有三個：教師展現(xiàn)口語交際的場景，學(xué)生對于口語展現(xiàn)的嘗試以及教師方面對于教學(xué)目標(biāo)以及課堂任務(wù)的表達(dá)。在第一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師將向?qū)W生展示日常學(xué)習(xí)以及工作過程中的常見英語交際場面，通常以視頻的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生親身體驗(yàn)在英文交際中自身的不足。第二環(huán)節(jié)中，教師使學(xué)生在英文場景中的交流將會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理壓力，這種壓力相應(yīng)的也會在學(xué)生心中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動力。英語場景的設(shè)置通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的文字素材與音頻素材。讓學(xué)生置身于恍若真實(shí)的情景之中。在驅(qū)動首個環(huán)節(jié)之后，能夠使得學(xué)生對自身思辨能力的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整對自身的認(rèn)知，了解自己的不足。在第二環(huán)節(jié)后的學(xué)生處在一種對自身知識儲備不滿的狀態(tài)，所以有著很強(qiáng)的求知欲望，不斷地思考如何完成老師交代的任務(wù)。因此，驅(qū)動過程能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。[1]

二、促成

“促成”過程同樣包含了三個要點(diǎn)。第一，教師方對于口語任務(wù)的講述是為了學(xué)生方面能夠了解口語產(chǎn)出的任務(wù)要點(diǎn)，但是對于部分學(xué)生有著一定的難度。因此教師通過拆分，將一項(xiàng)任務(wù)具體拆分為幾項(xiàng)小任務(wù)，比如：語言產(chǎn)出和交際產(chǎn)出。其中語言產(chǎn)出也是交際產(chǎn)出的基礎(chǔ)。所以想完成與話題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，可以分步驟，有計劃的逐步完成因此，學(xué)生必須首先完成語言目標(biāo)，即完成與主題相關(guān)的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。這一步驟將是從淺層到深層的輸出任務(wù)的逐步過程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時是的學(xué)生自身明白，輸出任務(wù)不是一次完成，而是有計劃的，有特定的目標(biāo)，并且是分步進(jìn)行的。在此過程中，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載口語知識的內(nèi)容，還可以利用微信平臺，進(jìn)行英語口語交流。其次，學(xué)生應(yīng)有自己選擇的權(quán)利，能夠自我選擇想要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在這之后應(yīng)該由教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和檢查。學(xué)生在完成口語產(chǎn)出任務(wù)之前，必須要求具有相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容，不能太過單一，要有相應(yīng)的語言形式以及話語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教師應(yīng)該先給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后帶領(lǐng)學(xué)生自我選擇想要的口語任務(wù)、語言形式和語篇結(jié)構(gòu)。無論選擇結(jié)果是否合適，結(jié)束階段教師都應(yīng)給予相應(yīng)的檢查和反饋，以確保選擇學(xué)習(xí)的有效性。[2]這個過程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同?？谡Z任務(wù)產(chǎn)出的時候，學(xué)生可以充分運(yùn)用相關(guān)英語口語軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的英語資料，將其充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。教師在微信平臺，教學(xué)平臺中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的進(jìn)行反饋與評價，讓教學(xué)變得更高效。

三、評價

口語輸出任務(wù)的有兩種評價，根據(jù)評價時間可分為及時評價和延遲評價。即時評價在檢查“促成”部分完成。延遲評價是指老師要求學(xué)生在課余時間以及課內(nèi)復(fù)習(xí)和練習(xí)后向口語產(chǎn)出結(jié)果提交教師的評價。延遲評價的第一部分在于教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。口語輸出任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從三個方面入手：內(nèi)容、形式和表達(dá)。首先，口語產(chǎn)出的內(nèi)容要求與交際主題密切相關(guān)，在話題的選擇上也要慎重考慮，比如要選材合適恰當(dāng)、內(nèi)容要充實(shí)生動。其次，形式主要是指語言形式的準(zhǔn)確使用，其中包括單詞，句型和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確充分。利用多媒體將學(xué)生的口語任務(wù)成果以PPT 的形式加以展示，讓學(xué)生們能夠清晰明了的進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。因此，評價過程是學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)和追求進(jìn)步的過程。[3]

四、結(jié)束語

總之，POA 的推動，促進(jìn)和評價方式應(yīng)用于大學(xué)口語教學(xué)，改革了傳統(tǒng)固定的口語教學(xué)。提高了學(xué)生對自我標(biāo)準(zhǔn)要求以及主動學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要不斷思考和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，才能使口語產(chǎn)出任務(wù)更好的完成。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過給予適當(dāng)?shù)木駢毫硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成產(chǎn)出任務(wù)。POA 在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的語言輸出能力，還可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正通過自己的努力學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。由于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種新型的教學(xué)理論，因此還需要學(xué)生和老師不斷的實(shí)踐和探索來完善理論體系。此理論也不僅運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，還能夠運(yùn)用在閱讀、寫作等各個方面。多媒體的有效運(yùn)用，有助于學(xué)生思辨能力的提高，讓教學(xué)變得事半功倍。[4]希望更多的教師能夠在大學(xué)英語課上練習(xí)，努力發(fā)展和完善更好的中國特色外語教育理論體系。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以外，可以提高學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的熱愛。只有內(nèi)外結(jié)合，才能夠更好的提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)水平。