劉楠 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院

目前，隨著國家一帶一路建設(shè)及沿線國家重大項(xiàng)目建設(shè)的深入推進(jìn)，中國企業(yè)迎來了大發(fā)展的良好機(jī)遇。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013-2018 六年間，我國企業(yè)在“一帶一路”沿線國家承包工程合同6000 億美元，年均增長11.9%。其中，沿線國家直接透支超過900 億美元，年均增長5.2%。并在沿線國家投資300 億美元建立一批經(jīng)貿(mào)合作區(qū)，解決東道國就業(yè)人口30 萬。同時，在中國企業(yè)在如火如荼的走出國外建設(shè)過程中，因?yàn)檠鼐€國家沒有完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，面臨著巨大的技術(shù)人才需求。[1](P118)中國企業(yè)需要大量一線技術(shù)崗工人，這就急需中國職業(yè)教育“走出去”，培養(yǎng)不僅懂中國技術(shù)和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，又懂外語的技能型工人與海外項(xiàng)目管理、運(yùn)營、維護(hù)的全鏈條人才。全球化發(fā)展對國際化人才需求日益強(qiáng)勁。作為協(xié)同中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的國際化人才培養(yǎng)必然邁向國際化，這已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展適應(yīng)全球化發(fā)展的迫切需要，而國際化人才培養(yǎng)離不開一支國際化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)這樣一支師資團(tuán)隊(duì)必須從人員結(jié)構(gòu)、知識文化結(jié)構(gòu)等方面整體考慮，師資隊(duì)伍國際化培育培養(yǎng)工作是高職院校當(dāng)前一項(xiàng)重要而且緊迫的工作。

一、高職院校國際化師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

美國、歐盟、日本是全球高等教育國際化程度最高的國家和地區(qū)，吸引了全球各地的優(yōu)秀人才，打造出全球頂尖的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是他們的高等教育取得領(lǐng)先優(yōu)勢的關(guān)鍵。雖然國內(nèi)不少本科學(xué)校的師資隊(duì)伍國際化經(jīng)歷近10年培養(yǎng)已初具規(guī)模，但為中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略培養(yǎng)所需的大量技術(shù)型人才的高職院校而言，還剛剛僅在少數(shù)國家示范和骨干院校中起步，例如，一些高職院校每年都會利用寒暑假期間公費(fèi)選派部分中青年骨干教師赴國外或境外短期培訓(xùn)研修考察學(xué)習(xí)。另一些高職院校采用請進(jìn)來的方式，紛紛聘請外籍教師來校任教，或長期擔(dān)任專業(yè)教學(xué)、短期講學(xué)、學(xué)術(shù)交流或科研合作，形式靈活多樣。

對于整體而言，高職院校師資國際化建設(shè)相對滯后。各高職院校中具有海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的教師占比較小，師資國際化培養(yǎng)投入很有限，國際化進(jìn)程緩慢，建設(shè)的體制機(jī)制尚未形成。從師資隊(duì)伍國際化培養(yǎng)方面，存在教師整體參與國際交流與合作的機(jī)會不多，教師整體國際化意識與能力不強(qiáng)，國際化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚未形成，高職院校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的體制機(jī)制尚未形成等方面的問題。從海外高層次人才引進(jìn)方面看，高職院校在招攬海外人才方面與國內(nèi)一流本科院校比較，毫無競爭優(yōu)秀。國內(nèi)高職院校財(cái)力物力有限，給海外人才提供的物質(zhì)生活條件和待遇缺少吸引力，能夠提供海外優(yōu)秀人才施展教學(xué)科研的平臺更是有限，這就造成不僅引進(jìn)難、留住更難。

二、高職院校國際化師資隊(duì)伍素質(zhì)要求

高職院校國際化師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”核心工作。一個優(yōu)秀的教師必須具有良好思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等四大部分，高職院校國際化師資不僅要求具備高超的專業(yè)水平、杰出的教學(xué)和科研能力，還要求出色的外語水平、艱苦奮斗的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的跨文化適應(yīng)能力等卓越性特征，以彰顯其自身能力的突出性。

高職國際化教師的教育對象是處于一線生產(chǎn)與建設(shè)技術(shù)工人。他們不僅需要具備高超的專業(yè)技能，還要有創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境和條件不斷更新技能，這就需要高職教師具備較高的理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，懂得運(yùn)用教育規(guī)律，更要經(jīng)受數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在制造業(yè)和教育領(lǐng)域所帶來的多重挑戰(zhàn)。

“一帶一路”倡議下中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國企業(yè)必將迅速擴(kuò)大海外市場，同時也將面臨國際性企業(yè)的競爭。一方面。我國企業(yè)占領(lǐng)國際市場，迫切需要一批熟悉掌握制造業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)，了解世界技術(shù)發(fā)展前沿的技術(shù)人才。另一方面，為開展對外技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，這部分技術(shù)人員同樣需要具有較強(qiáng)的跨文化國際交往能力、國際活動能力，在全球范圍內(nèi)尋找和配置資源的能力。為培養(yǎng)這類國際化人才，就需要有一批能夠熟悉掌握國際交流工具、具有較高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的國際化教師，具體包括跨文化交流能力和掌握外國習(xí)俗、外國企業(yè)文化、外國當(dāng)?shù)胤芍贫鹊戎R。

三、高職院校國際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)策略

(一)各級政府和高職院校為師資隊(duì)伍國際化建設(shè)提供政策保障

政策制度是師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的保障，各級政府和教育型政府要做好頂層設(shè)計(jì)，在教師國際化發(fā)展方面的政策制度方面制定規(guī)劃，為高職教師隊(duì)伍建設(shè)提供短期、長期相結(jié)合的海外訪學(xué)、交流、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)資助和政策保障。一方面，高職院校要主動研究國家、省市政策，利用好國家和政府留學(xué)基金和資助留學(xué)、訪學(xué)政策；另一方面，高職院校要自行出臺相關(guān)鼓勵政策，設(shè)立“師資培訓(xùn)出國留學(xué)專項(xiàng)基金”和“教師境外培訓(xùn)基金”，積極鼓勵中青年骨干教師到國外高校進(jìn)修?？傊?，使高職教師的國際化培養(yǎng)之路有章可循，有經(jīng)費(fèi)保障，通過完備的制度幫助高職教師持續(xù)地向國際化道路邁進(jìn)。

(二)搭建中外院校合作的師資學(xué)習(xí)交流平臺

通過與“一帶一路”沿線國家的交流，高職院校教師將在提升外語水平、掌握國際規(guī)則、擴(kuò)展國際視野等方面受益。教育主管部門、高職院校積極與“一帶一路”沿線國家的院校、機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)簽訂雙邊合作協(xié)議，建立高職教師國際化培養(yǎng)與實(shí)踐基地。根據(jù)企業(yè)的市場需求，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以政府財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為保障，選派一批中青年骨干教師到基地開展訪學(xué)、研修和實(shí)踐交流。因此，高職院校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，選準(zhǔn)突破方向，采取互聘互訪、中外合作的師資交流，提高高職院校教師的國際化水平。一方面，積極邀請“一帶一路”沿線國家教師來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展教學(xué)與科研合作。學(xué)習(xí)沿線發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富教育手段，以促進(jìn)我國高職教育模式與沿線國家教育的相互借鑒，共同進(jìn)步。另一方面，高職院校也可以通過培訓(xùn)、訪學(xué)、進(jìn)修等方式將國內(nèi)的教師派往周邊國家，既可以開拓教師的眼界，掌握所在國家的職業(yè)教育發(fā)展水平和風(fēng)土人情，也可以協(xié)助這些國家發(fā)展職業(yè)教育。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，中外政府、企業(yè)和高職院校三方共同搭建信息交流平臺、課程資源共享平臺和教師交流平臺。[2](P69)

(三)加強(qiáng)中外校企合作，打造教師專業(yè)發(fā)展平臺

在沿線國家建設(shè)的中國企業(yè)是排頭兵，他們在及時獲取所在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息、人才需求信息方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高職院校應(yīng)該與這些企業(yè)之間加強(qiáng)產(chǎn)教融合，合作搭建產(chǎn)教融合型的教師專業(yè)發(fā)展平臺，共同建立人才需求信息渠道，聯(lián)合制定國際化技術(shù)技能人才規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)和國際化師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。借助平臺支持，幫助廣大高職院校教師強(qiáng)化國際化交流水平，提高專業(yè)發(fā)展能力，以利于在更高層次上完善知識和技能體系。[3](P57)

(四)提升高職院校教師國際化文化素養(yǎng)培養(yǎng)

高職教師國際化培養(yǎng)不僅具備極強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和專業(yè)文化知識，他們身處異鄉(xiāng)，還要了解、掌握、尊重國外的文化和價值觀。高職院?？梢酝ㄟ^專題研究不同國別的國情、民風(fēng)民俗，或者讓具有在國外學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的教師或者企業(yè)人員開展講座、座談會、研討活動，讓教師認(rèn)識所在國的國情，為以后在“一帶一路”沿線國家工作提供文化素養(yǎng)準(zhǔn)備。