崔娟娟，李文杰，李忠文

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東濟南 250002）

當(dāng)下，高職高專的藥劑學(xué)課程應(yīng)當(dāng)基于“線—上下結(jié)合，校—內(nèi)外交替”進行混合式教學(xué)，只有這樣才能夠打破藥劑學(xué)課程時空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自由安排學(xué)習(xí)時間，也能夠根據(jù)自身的愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過在線上平臺進行互動和交流，也能夠拉近師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與教師之間的互動，而校企合作也能夠使得學(xué)生充分感受到企業(yè)文化的獨特魅力，這種混合式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位。

1 混合教學(xué)模式概述

混合模式一開始是被應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)中，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，混合式教學(xué)也作為一種教學(xué)模式被應(yīng)用于教育行業(yè)中，并在不斷地發(fā)展與成熟，通過將混合式教學(xué)應(yīng)用于高職高專藥劑學(xué)課程中，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與此同時，也能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動性，只有這樣才能夠獲得最佳的高職高專藥劑學(xué)課程教學(xué)效果。隨著混合式教學(xué)模式的進一步發(fā)展，很多教師已經(jīng)開始利用線上教學(xué)平臺，最終實現(xiàn)學(xué)生為主體的高職高專藥劑學(xué)教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，最后突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的界限，充分將高職高專藥劑學(xué)課程與信息化教學(xué)兩者相結(jié)合，最終獲取最佳的教學(xué)效果[1]。

基于線上平臺的混合式教學(xué)模式能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，便于教師進行指導(dǎo)和講解，混合式教學(xué)模式主要將高職高專藥劑學(xué)課程分為在線學(xué)習(xí)、線下教學(xué)以及線上互動這三個部分，教師通過設(shè)計高職高專藥劑學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成與之相對應(yīng)的作業(yè)，并在線上進行實施答疑，這樣能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，完成教學(xué)目標(biāo)。教師通過發(fā)布教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)視頻等供學(xué)生在線瀏覽以及學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確明了的了解該堂課的教學(xué)重點，根據(jù)自身的需求，把握教學(xué)目標(biāo)并合理安排學(xué)習(xí)時間。教師也可以在討論區(qū)與學(xué)生進行溝通交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。在線上學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生也可以將線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進行匯總，在課堂上與教師進行討論，這樣才能夠幫助學(xué)生把握知識點之間的聯(lián)系。與此同時，教師也可以發(fā)布一些訓(xùn)練練習(xí)到MOOC 平臺上，幫助學(xué)生對知識點進行進一步的思考鞏固，提升學(xué)生們的獨立思考能力[2]。

2 線—上下結(jié)合

2.1 課前通過線上平臺自主學(xué)習(xí)

在每學(xué)期進行藥劑學(xué)課之前，藥劑學(xué)課的任課教師應(yīng)當(dāng)充分做好有關(guān)藥劑學(xué)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，這也是混合式模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，任課教師可以在微信上組織微信群，邀請選擇藥劑學(xué)課程的學(xué)生加入微信群。其次，藥劑學(xué)課程的教師可以按照藥劑學(xué)的特征以及教學(xué)目標(biāo)，對藥劑學(xué)內(nèi)容進行進一步的碎片化處理，將整本課程的內(nèi)容劃分為小的知識點，并且圍繞這些知識點在MOOC 平臺上發(fā)布與之相關(guān)的微視頻，所選擇的微視頻，一定要滿足藥劑學(xué)課程的教學(xué)要求。最后，教師可以注冊并登錄MOOC 平臺通過關(guān)注有關(guān)藥劑學(xué)課程內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，任課教師也可以將課程內(nèi)容安排下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇與之相對應(yīng)的課程安排。

2.2 課中組織進行小組協(xié)作、討論混合學(xué)習(xí)

在藥劑學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是該門課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，基于線上平臺的混合式教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程教師只是將藥劑學(xué)課這本書進行分析，而當(dāng)前混合式教學(xué)模式，要求教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面展開。首先，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，學(xué)生通過小組合作可以對課前在線上平臺上觀看過的教學(xué)視頻進行歸納總結(jié)，并在上課時發(fā)表小組總結(jié)的內(nèi)容，教師在聆聽的過程當(dāng)中也可以對不符合教學(xué)內(nèi)容的部分進行糾正以及補充。其次，教師可以按照藥劑學(xué)課程的教學(xué)要求，針對藥劑學(xué)課程的重難點對學(xué)生進行仔細的講解，線上平臺上的課程是針對藥劑學(xué)學(xué)生錄制的，但并不涵蓋藥劑學(xué)課程的難點，因此作為教師應(yīng)當(dāng)及時進行補充。再者，教師可以在線上平臺上搜索學(xué)生在論壇上發(fā)表的有關(guān)藥劑學(xué)這節(jié)課的難點，進行針對性的講解，從而幫助學(xué)生突破藥劑學(xué)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

2.3 課后利用MOOC 平臺進行指導(dǎo)評價及監(jiān)管

在藥劑學(xué)課程理論教學(xué)完成之后，學(xué)生也可以通過MOOC 平臺以小組為單位進一步模擬實際公司財務(wù)流程管理，只有這樣才能夠讓學(xué)生充分地體會到藥劑學(xué)課程理論學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，全面掌握藥劑學(xué)課程所學(xué)習(xí)到的管理方法，并將所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實踐過程之中?；贛OOC 平臺的評價模式，應(yīng)當(dāng)包括對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以及對于教師的教學(xué)評價，相關(guān)評價人員也可以通過MOOC 平臺上該門課程的在線學(xué)習(xí)人數(shù)以及在線學(xué)習(xí)時間，從而反映出藥劑學(xué)課程是否受學(xué)生歡迎或是可以在MOOC 平臺上詢問學(xué)生對于這門課程的意見和想法，最終也能夠體現(xiàn)MOOC平臺上藥劑學(xué)課程的教學(xué)效果。作為教師也可以在課后設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)完成的情況來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 ?！獌?nèi)外交替

3.1 校企合作制定人才培養(yǎng)方案

在高職高專這一階段通過加強校企合作，是為了確保學(xué)生在離開學(xué)校后能夠最大速度地適應(yīng)社會，因此提高學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)率，通過加強對于藥劑學(xué)學(xué)生理論知識方面的指導(dǎo)，能夠進一步找到適合學(xué)生未來發(fā)展的方向，而加強校企合作能夠從學(xué)生們的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，針對社會發(fā)展來制定藥劑學(xué)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會變化不斷地進行教學(xué)方案改革，只有這樣才能夠進一步推動人才與企業(yè)之間的無縫銜接。

3.2 校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)

高職高專在進行藥劑學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中課程的標(biāo)準(zhǔn)以及大綱是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有規(guī)范相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以及大綱才能夠明確藥劑學(xué)在教學(xué)過程中的重點以及地位，在高職高專進行藥劑學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，最根本的目的是為了滿足學(xué)生對于未來工作的需求，學(xué)生不僅僅要在高職高專學(xué)習(xí)過程中掌握一定的基礎(chǔ)知識，與此同時，通過加強與企業(yè)之間的合作也能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與崗位兩方面的有效對接，只有這樣才能夠確保高職高專學(xué)生在結(jié)束校園學(xué)習(xí)之后能夠快速地進入崗位工作。藥劑學(xué)專業(yè)的學(xué)生一旦步入社會將會成為藥品生產(chǎn)的一線工作人員，這就要求學(xué)生必須具有一定的實踐技巧以及知識含量，通過將這些技術(shù)應(yīng)用于高職高專藥劑學(xué)教學(xué)過程中能夠使得藥劑學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合校企合作這一途徑的具體要求，為企業(yè)提供具有較高實踐能力的社會人才。

3.3 校企合作開發(fā)教材

為了進一步加強學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，作為教師可以組成教學(xué)團隊合作開發(fā)，藥劑學(xué)教材在編制的過程中也應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐兩者的充分結(jié)合。通過在藥劑學(xué)教材編制的過程中一定要將企業(yè)的實際需求作為教材編寫的重要指導(dǎo)思想，在教材中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍嵺`項目教學(xué)，只有這樣才能夠進一步提高學(xué)生們的實踐技能。在進行教學(xué)改造時主要以工作任務(wù)作為驅(qū)動，在完成工作任務(wù)的同時，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終實現(xiàn)教材編寫指導(dǎo)思想與校企合作這一教學(xué)途徑相對接。

4 結(jié)語

綜上所述，基于“線—上下結(jié)合，校—內(nèi)外交替”的混合式教學(xué)模式，盡管取得了一定的成效。然而，作為藥劑課的任課教師，也應(yīng)當(dāng)付出更多的時間和精力。教師應(yīng)當(dāng)在開學(xué)前進行線上平臺上的準(zhǔn)備工作，并且對該門課的知識點進行碎片化處理，在線上平臺上也應(yīng)當(dāng)隨時收集學(xué)生提出的重點難點，并在課堂上進行針對性的講解，在課后，通過加強校企合作進一步提高學(xué)生的實踐能力，夯實理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。