孟安然

（江西理工大學(xué)，江西南昌 330013）

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展都進(jìn)入了現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)期，基于新時(shí)代的背景我國的綜合國力等因素的發(fā)展想要進(jìn)一步發(fā)展必須從社會(huì)發(fā)展的理念創(chuàng)新入手。創(chuàng)新理念作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的核心主力理念，對多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都起到了促進(jìn)作用，尤其對教育事業(yè)而言，教育作為我國發(fā)展前景的核心力量，創(chuàng)新發(fā)展高校教育促進(jìn)了我國綜合國力的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面是主要力量，因此創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制的推進(jìn)需要對大學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不斷進(jìn)行完善，保障我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

1 推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要意義

1.1 經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展基于時(shí)代背景需轉(zhuǎn)型

現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸全球化，因此我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展需要從技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，轉(zhuǎn)型可以有效解決我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制所培養(yǎng)的人才可以對我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易帶來進(jìn)一步的發(fā)展，因此推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制是提高經(jīng)濟(jì)水平的必然因素。

1.2 有效緩解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國當(dāng)前不僅經(jīng)濟(jì)水平隨著新時(shí)代的發(fā)展逐漸提升，對教育事業(yè)的發(fā)展逐漸重視，尤其是高校的學(xué)生數(shù)量增加對我國當(dāng)前的就業(yè)帶來巨大人才的同時(shí)也帶來了巨大的壓力[1]。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的職位并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求，因此就當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的推進(jìn)可以最大化改善這種現(xiàn)狀。

1.3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的理想抱負(fù)

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和發(fā)展，對于大學(xué)生而言面臨更多就業(yè)的選擇的同時(shí)也有更大的挑戰(zhàn)性。由于大學(xué)生的思想觀、 價(jià)值觀等觀念等都逐漸成熟，對自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升和發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的推行更加優(yōu)化了大學(xué)生的就業(yè)觀念。使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中以創(chuàng)新的理念進(jìn)展，同時(shí)為我國的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展提供更多的助力條件。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)發(fā)展過程中存在的問題

2.1 高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的認(rèn)識(shí)度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制作為當(dāng)前時(shí)代新型產(chǎn)物的教育形式，在高校中的實(shí)際應(yīng)用也沒有合理的結(jié)合有所缺陷，在當(dāng)前高校的教學(xué)過程中主要以專業(yè)化課程為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的運(yùn)用只是其中的部分課程。由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不夠，因此導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重視，同時(shí)阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展進(jìn)度。

導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校沒有精準(zhǔn)地位的原因主要是：一方面是高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中沒有真正通過課程的本質(zhì)開展，只是以增加大學(xué)生就業(yè)率為主要目標(biāo)進(jìn)行表面化的知識(shí)講解，沒有真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和內(nèi)涵； 另一方面是教材資源和教學(xué)形式的缺陷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材資源上主要以理論知識(shí)為主。并且在受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高校教師在教學(xué)開展過程中以理論知識(shí)講解為主，想要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能不僅是依靠教材資源和技能培訓(xùn)等內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和心理[2]。此外，高校部分教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對創(chuàng)新理念認(rèn)識(shí)過于片面化，只注重培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的創(chuàng)新，而忽視了思想層面的創(chuàng)新。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制資源缺乏，傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念依舊存在

我國現(xiàn)階段根據(jù)教育現(xiàn)狀推行新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，對教育模式都進(jìn)行創(chuàng)新化，關(guān)于高校階段對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更是進(jìn)行了創(chuàng)新化的發(fā)展。一方面，在教學(xué)過程主體地位的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教育倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)過程主體，教師為引導(dǎo)；另一方面，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐理論相結(jié)合的教學(xué)模式，從根本性質(zhì)上培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[3]。但是由于教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念影響已久，在當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中依然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)形式依舊以教師為主導(dǎo)力量。通過教師對理論知識(shí)的講解學(xué)生只是機(jī)械的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)形式對學(xué)生思想層面造成了阻礙，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法真正理解和實(shí)踐。

此外，還有關(guān)于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)資源匱乏，一方面是師資力量的缺乏，關(guān)于具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的教師缺乏；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所需的設(shè)施等資源缺乏，同時(shí)還有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏[4]。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑

3.1 科學(xué)化的開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，我國必須鼓勵(lì)支持高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展和重視，通過建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而在高校階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主要課程。不僅能幫助大學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)能力，而且對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)形式加深了理解[5]。

其次是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)工作的具體規(guī)劃和開展，從師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的順利進(jìn)行。

最后是理論課程和實(shí)踐活動(dòng)的高度結(jié)合才會(huì)有效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且高效根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)化課程相互結(jié)合，為培養(yǎng)全能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做準(zhǔn)備。

3.2 豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，開展多樣化教育

其一是根據(jù)高校本身發(fā)展而言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校內(nèi)部資源和師資力量等多方面因素考慮將高校分為不同的等級具體的開展工作，對各方面條件相對優(yōu)質(zhì)的高校來講，需要著重從思想層面入手培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]；而對于相對條件弱化的地方院校需要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，從理論知識(shí)和實(shí)踐兩方面同時(shí)培養(yǎng)。

其二是根據(jù)高校所在城市發(fā)展條件進(jìn)行分析，要根據(jù)所處地理位置和環(huán)境的優(yōu)勢培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和掌握。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較高的地區(qū)主要針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，相對來說對經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的西部地區(qū)而言，根據(jù)城市的主流產(chǎn)物發(fā)展著重強(qiáng)化大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

3.3 創(chuàng)新化發(fā)展教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的實(shí)施需要整體教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，只有對大學(xué)階段的教育模式開展創(chuàng)新化發(fā)展，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體實(shí)行，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的過程中要注意根據(jù)不同角度具體劃分，從而更好地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結(jié)語

由于我國當(dāng)前綜合國力的發(fā)展處在高潮發(fā)展階段，對社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)教育都有更高的要求，并且以創(chuàng)新為核心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新主要針對當(dāng)前高校的教育發(fā)展而言，因?yàn)槟壳案咝５膶W(xué)生面臨即將步入社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)狀，加之高校學(xué)生作為就業(yè)人群的主力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展上我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更為重視。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的推進(jìn)和發(fā)展，我國高校的教育應(yīng)從教學(xué)理念、師資力量等多個(gè)不同的方面進(jìn)行分析，從而以正確合理的機(jī)制推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。