林鳳芳

（福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建尤溪 365100）

語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。中職語文課堂加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，要基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念出發(fā)，立足就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求，采取多元化方式來推進(jìn)口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生說話能力的提升，中職語文口語教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。在此種情況下，對(duì)中職語文如何開展口語教學(xué)，提高學(xué)生說話能力進(jìn)行探討，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 深度把握中職語文口語教學(xué)中存在的問題

1.1 口語交際訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，中職語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生口語水平的考核，大多采取筆試這一考核方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)層次的劃分也以筆試成績(jī)?yōu)橹?。在口語交際實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)知方面存在一定不足，學(xué)生也忽視了口語表達(dá)能力訓(xùn)練，僅僅是注重自我口語理論方面的提升，而口語臨場(chǎng)交際能力存在不足，不利于中職學(xué)生口語綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，甚至?xí)?duì)其未來工作能力產(chǎn)生一定影響[1]。

1.2 社交場(chǎng)合存在交際障礙

從中職學(xué)生口語表達(dá)以及交際能力來看，他們?cè)谏缃粓?chǎng)合往往會(huì)出現(xiàn)交際障礙，在與陌生人進(jìn)行交流的過程中，會(huì)出現(xiàn)無法理解說話意圖、回答效率低等情況，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生語言表達(dá)能力也無法得到有效提升。在社交場(chǎng)合，中職學(xué)生交際障礙主要表現(xiàn)在語言生硬、精神渙散、自信心不足等方面，不僅如此，部分學(xué)生往往忽視對(duì)方在口語交際過程中的感受，往往以自我為中心，只管自己表達(dá)得痛快，讓交際對(duì)象感到厭煩，這就不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，甚至?xí)?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展形成制約。

1.3 普通話水平參差不齊

就中職學(xué)生口語交際過程中的具體表現(xiàn)來看，學(xué)生的普通話水平存在一定差異，中職院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，招生要求不高，來自不同地域的學(xué)生因受到地區(qū)環(huán)境、 成長(zhǎng)條件以及受教育水平等多項(xiàng)因素的影響，學(xué)生普通話水平參差不齊[2]。部分學(xué)生的方言口音較為濃重，在口語交際過程中的自信心不足，長(zhǎng)此以往不愛說話，很少與他人交談，這就更不利于學(xué)生普通話水平的提升，甚至?xí)?duì)學(xué)生的身心發(fā)展形成制約。

2 中職語文口語交際教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)口語訓(xùn)練積極性

在中職語文口語交際教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅以考試分?jǐn)?shù)來對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于自我缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。在新時(shí)代背景下，面臨著推薦就業(yè)與自主擇業(yè)，中職學(xué)生必須要提升自己的口語交際能力，以獲得更好的發(fā)展?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)口語交際的重要性。例如，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到良好的口語表達(dá)對(duì)自身發(fā)展的重要性。如在面試的過程中，若想要與人更好的交流，談生意時(shí)將自己的想法、觀點(diǎn)、意見準(zhǔn)確表達(dá)出來，創(chuàng)業(yè)融資時(shí)贏得別人對(duì)自己的作品或創(chuàng)意的認(rèn)可，都必須要學(xué)會(huì)如何富有自信地、順利、流暢與人交談。通過強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極參與到口語訓(xùn)練活動(dòng)中。

引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還可以通過講故事的方式來激發(fā)學(xué)生開展口語訓(xùn)練的興趣，并提高學(xué)生說話的能力。比如將“蘇秦、張儀以三寸不爛之舌游說諸侯”“一言興邪”“藺相如舌戰(zhàn)秦王”“葉劍英‘舌戰(zhàn)群儒’”等故事引入到口語交際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生說話的積極性，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷強(qiáng)化[3]。

2.2 訓(xùn)練方式多樣化，持之以恒并講求實(shí)效

在口語交際教學(xué)過程中，要從中職學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生在性格、 智力等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)潛力，以學(xué)生差異為重要教學(xué)資源，通過多樣化的方式來開展口語交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效提高。針對(duì)學(xué)生說話能力方面的不足，在中職口語交際教學(xué)過程中，要基于簡(jiǎn)明、連貫、得體的基本要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握說話藝術(shù)，將聽說讀寫訓(xùn)練協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。

在口語交際教學(xué)過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，需采取多樣化的訓(xùn)練方式，確保與學(xué)生實(shí)際情況相符合。例如，在教學(xué)過程中可組織學(xué)生開展簡(jiǎn)評(píng)、辯論會(huì)、演講賽、讀書交流會(huì)、新聞復(fù)述、講成語故事等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生說話能力進(jìn)行有效鍛煉。結(jié)合一些節(jié)日，開展一些主題演講比賽和詩(shī)歌朗誦比賽。比如：清明節(jié)開展“革命先烈在我心中”主題演講，帶領(lǐng)學(xué)生緬懷先烈，五一勞動(dòng)節(jié)開展“我愛我的專業(yè)”主題演講，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，端午節(jié)開展紀(jì)念屈原古詩(shī)文朗誦比賽，國(guó)慶節(jié)開展“我和我的祖國(guó)”主題演講，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。與此同時(shí)，在口語交際訓(xùn)練過程中，要做到持之以恒，以訓(xùn)練制度為支持，鼓勵(lì)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的說話能力。在這一過程中，教師可積極整合口語交際教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語交際教學(xué)情境，在特定的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生說話能力開展有效訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠主動(dòng)打開心扉，有效鍛煉說話能力，在情境下熏陶學(xué)生的情感，為學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 營(yíng)造良好的環(huán)境，突破學(xué)生心理障礙

部分中職學(xué)生由于成績(jī)不理想，往往受到忽視，從而產(chǎn)生自卑心理，以致臨場(chǎng)開口表達(dá)的自信心不足。針對(duì)此種情況，在口語交際教學(xué)的過程中，要積極營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，突破學(xué)生心理障礙，例如，將游戲融入口語交際教學(xué)過程中，通過講故事、繞口令、猜謎語等方式營(yíng)造良好的口語表達(dá)環(huán)境。所選擇游戲應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜聞樂見的，能夠讓學(xué)生口語發(fā)音、語速、流暢度等得到有效強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生在口語表達(dá)方面的信心，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提升。同時(shí)，在口語交際訓(xùn)練的過程中，要致力于突破學(xué)生心理障礙，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)展開有效訓(xùn)練，在口語表達(dá)的過程中提高學(xué)生的信心，提升心理素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)克服緊張心理，敢于開口，勇敢地邁出臨場(chǎng)表達(dá)的第一步，這樣，訓(xùn)練也能夠達(dá)到良好的效果，學(xué)生說話能力得到明顯增強(qiáng)[4]。

2.4 開展針對(duì)性訓(xùn)練，注重實(shí)踐運(yùn)用

在中職口語教學(xué)過程中，針對(duì)性訓(xùn)練活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，將學(xué)生的潛力展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生說話能力的不斷增強(qiáng)。部分中職學(xué)生的口語交際能力不足，導(dǎo)致人際關(guān)系相對(duì)緊張，在新環(huán)境中也不能夠很好地適應(yīng)。針對(duì)此種情況，在教學(xué)過程中，要保證訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，要結(jié)合就業(yè)條件，從現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，了解中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，明確社會(huì)對(duì)其工作能力的要求，確?？谡Z交際教學(xué)達(dá)到良好的效果。

有效提高和強(qiáng)化學(xué)生口語能力，需要不斷創(chuàng)新口語教學(xué)方法，教師可組織開展課堂辯論、模擬應(yīng)聘、演講比賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語表達(dá)的方法，對(duì)學(xué)生說話能力進(jìn)行有效鍛煉，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)綜合素養(yǎng)[5]。同時(shí)，為有效落實(shí)口語交際實(shí)踐訓(xùn)練，在中職語文口語教學(xué)過程中，還可積極組織學(xué)生開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并得以提升，如組織學(xué)生開展“當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)，向外地游客介紹本地文化、慰問敬老院或貧困留守兒童活動(dòng)，為他們表演節(jié)目、開展節(jié)日聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展社會(huì)交際活動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

3 結(jié)語

綜上所述，為順利推進(jìn)中職語文口語教學(xué)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，采取多元化的訓(xùn)練方式，開展針對(duì)性訓(xùn)練，注重實(shí)踐運(yùn)用，講究口語交際教學(xué)的實(shí)效，從而全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生掌握為人處世的技能，學(xué)會(huì)與人交流，為學(xué)生將來獲得良好的工作發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。