劉 婉

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)KIPP特許學(xué)校的研究，主要有常寶寧、何玉玲的《美國(guó)KIPP學(xué)校發(fā)展的成效與啟示》（2011 年），郭玲的《KIPP：對(duì)留守兒童實(shí)施教育救助的啟示》（2013年），楊旻旻、連進(jìn)軍的《美國(guó)KIPP學(xué)校二十年發(fā)展歷史、成就和主要經(jīng)驗(yàn)》（2014 年），何逢春的《美國(guó)KIPP 教育項(xiàng)目特色及影響分析》（2015 年），以及張曼《美國(guó)“知識(shí)就是力量”學(xué)校研究》（2015 年）和陳娟《美國(guó)KIPP 學(xué)校質(zhì)量保障體系研究》（2015 年）。在辦學(xué)目標(biāo)方面，常寶寧等指出KIPP 學(xué)校以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)為使命；楊旻旻等指出KIPP 學(xué)校注重全面發(fā)展、全程關(guān)注的教學(xué)，把學(xué)生持續(xù)發(fā)展作為教育的主要目的。這兩個(gè)研究只是將KIPP的辦學(xué)目標(biāo)作為其論點(diǎn)的支撐，沒(méi)有從辦學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生背景、具體實(shí)踐和實(shí)際價(jià)值等層面全面、深入探討，所以有進(jìn)一步研究和創(chuàng)新的空間。

一、KIPP特許學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)提出的背景

自1990 年開(kāi)始，美國(guó)特許學(xué)校作為公辦民營(yíng)學(xué)校的一種類型，得到快速發(fā)展。特許學(xué)校是非營(yíng)利性學(xué)校，和所有公立學(xué)校一樣，免學(xué)費(fèi)及部分雜費(fèi)，資金主要來(lái)自聯(lián)邦、州和地方稅收。學(xué)校面向所有學(xué)生開(kāi)放，包括殘疾人士，獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，遵守州和聯(lián)邦的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不附屬于或不限于某一宗教團(tuán)體，比傳統(tǒng)的公立學(xué)校在問(wèn)責(zé)制方面更加靈活。KIPP學(xué)校就是其中一員。

（一）KIPP特許學(xué)校成立的背景和現(xiàn)狀

KIPP 特許學(xué)校的誕生，始于為貧困兒童辦學(xué)的設(shè)想。從1990 年開(kāi)始，美國(guó)非營(yíng)利性組織“為美國(guó)而教”（TFA）每年都會(huì)招募剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生到低收入地區(qū)自愿服務(wù)兩年。青年教師麥克·芬博格（Mike Feinberg）和大衛(wèi)·萊文（Dave Levin）在兩年服務(wù)期間，面對(duì)車胎被學(xué)生捅破、班級(jí)秩序混亂等一系列困難，努力改變現(xiàn)狀卻遇到重重阻力：無(wú)能的官僚，放任的父母，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，迂腐守舊的規(guī)章以及美國(guó)傳統(tǒng)公立學(xué)校系統(tǒng)。面對(duì)20世紀(jì)90年代美國(guó)教育制度的分化，“一套是為中產(chǎn)階級(jí)準(zhǔn)備的，一套是為窮人準(zhǔn)備的，目前美國(guó)生活在貧困線以下的兒童占24%”。[1]兩位青年教師不是選擇和現(xiàn)存教育系統(tǒng)抗衡，而是另辟蹊徑去解決現(xiàn)存教育系統(tǒng)還沒(méi)有解決的問(wèn)題。1993年，芬博格和萊文在完成義務(wù)教學(xué)后，為了幫助弱勢(shì)學(xué)生完成基礎(chǔ)教育，萌發(fā)了建立KIPP學(xué)校的設(shè)想。

在芬博格和萊文的帶領(lǐng)下，KIPP 由小變大，由弱變強(qiáng)。1994年，芬博格和萊文建立了休斯敦(Houston）學(xué)園，只有2 個(gè)小班，共50 名五年級(jí)學(xué)生。1995 年，第二所KIPP 學(xué)校在紐約成立。由于KIPP 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多次在社區(qū)名列前茅，學(xué)校逐漸受到社會(huì)重視。1998 年開(kāi)始，KIPP 多所學(xué)校逐漸成為特許學(xué)校。隨著規(guī)模的擴(kuò)大、人數(shù)的增加、成績(jī)的突出，KIPP特許學(xué)校取得了眾多基金支持。新基金的支持和管理模式的改進(jìn)，促使KIPP學(xué)校迅速發(fā)展為一個(gè)遍布全美的辦學(xué)集團(tuán)。從規(guī)模上看，截至2019 年，KIPP 是一個(gè)由224所大學(xué)預(yù)備公立特許學(xué)校組成的非營(yíng)利性網(wǎng)絡(luò)，主要教育小學(xué)生、初中生和高中生，學(xué)生人數(shù)超過(guò)9萬(wàn)名，是目前世界上最大和最著名的教育特許管理經(jīng)營(yíng)組織（CMOs）。

（二）KIPP辦學(xué)目標(biāo)提出的現(xiàn)實(shí)意義

1.出于培養(yǎng)卓越人才的需要。由于創(chuàng)立KIPP 學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是解決貧困地區(qū)弱勢(shì)群體的受教育問(wèn)題，所以KIPP 學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自落后的貧困地區(qū)和低收入家庭，超過(guò)86%的學(xué)生是低收入、低學(xué)習(xí)成就的非白人孩子。[2]他們的語(yǔ)言、習(xí)慣和生存環(huán)境各有不同。貧困社區(qū)的學(xué)生大多成長(zhǎng)于打架、吸毒、早育的環(huán)境中，家庭教育和綜合素質(zhì)相對(duì)較差。生源的差別促使學(xué)校不斷創(chuàng)新管理和教學(xué)模式，尋求最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育和確立最實(shí)際的辦學(xué)目標(biāo)。如何改變學(xué)生的行為習(xí)慣，如何讓學(xué)生出了校門不受不良風(fēng)氣的二次影響，如何注意種族差異和語(yǔ)言教學(xué)，如何從根本上解決他們的貧困問(wèn)題，如何把弱勢(shì)群體學(xué)生培養(yǎng)成具有“知識(shí)、技能和品質(zhì)”的卓越人才等?；谶@些問(wèn)題的考慮，KIPP 學(xué)校逐漸明確辦學(xué)目標(biāo)。

2.基于人本主義教育的需要。教育是“人教人成為人”的活動(dòng)，而成為人的關(guān)鍵在于“自我實(shí)現(xiàn)”。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）認(rèn)為，人本主義教育的目的在于人的“自我實(shí)現(xiàn)”，即完美人性的形成和達(dá)到人所能及的境界，而教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)有利于兒童潛能發(fā)展的條件。[3]KIPP 學(xué)校為了幫助不同環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生養(yǎng)成在中學(xué)、大學(xué)和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)世界所需要的知識(shí)、技能和品格；為了讓學(xué)生相信自己可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)選擇未來(lái)，這樣的未來(lái)不受他們的過(guò)去、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、膚色以及其他任何因素的影響。[4]根據(jù)學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需要，最終確立為了學(xué)生全程全面發(fā)展的目標(biāo)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，KIPP學(xué)校在多方面進(jìn)行規(guī)劃，努力創(chuàng)造學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”所需要的條件。

二、為了學(xué)生全程全面發(fā)展的基本內(nèi)涵

教育對(duì)人的發(fā)展促進(jìn)應(yīng)該是全程全面的，無(wú)論是馬克思的全人教育精神，還是杜威的“教育即生長(zhǎng)”思想，都隱含著“對(duì)人的整體發(fā)展的追求”。[5]KIPP 學(xué)校為了學(xué)生全程全面發(fā)展的目標(biāo)，是自文藝復(fù)興以來(lái)人們對(duì)自身全面發(fā)展理念與實(shí)踐方面探索的當(dāng)代展現(xiàn)。

排除標(biāo)準(zhǔn)如下:①糖尿病乳酸性酸中毒患者;②住院時(shí)間小于48h者;③肝腎功能不全、代謝性疾病以及惡性腫瘤者;④大劑量應(yīng)用兒茶酚胺類藥物的患者[4]。

文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義者一般都有“人的全面發(fā)展”意識(shí)，雖然當(dāng)時(shí)尚未形成一定的概念。17、18 世紀(jì)的啟蒙思想家主張人“身心的和諧發(fā)展”，從洛克的“理性人”到盧梭的“自然人”，以及“自由”“平等”等口號(hào)的提出，啟蒙思想家逐漸為人的全面發(fā)展找到路徑。19 世紀(jì)60、70 年代，馬斯洛、羅杰斯等人的自我實(shí)現(xiàn)理論和以學(xué)生為中心的教育思想，重視學(xué)生的人格發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，以學(xué)生“身體、心智、情感、精神和心靈力量融合一體”為教育目標(biāo)，旨在培養(yǎng)“完整的人”。為了探尋解決傳統(tǒng)教育制度弊端和問(wèn)題的方法，美國(guó)教育改革將人本主義教育思想作為指導(dǎo)思想之一。

KIPP 學(xué)校為了學(xué)生全程全面發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵為：第一，為了學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等。“機(jī)會(huì)平等要使每一個(gè)人都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人特點(diǎn)的”。[6]KIPP 建立的初衷，就是要解決弱勢(shì)群體和貧困地區(qū)學(xué)生的教育問(wèn)題。在入學(xué)方面，不論學(xué)生的出身和現(xiàn)狀，一律接收，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為其發(fā)展特長(zhǎng)提供平臺(tái)。第二，關(guān)注學(xué)生每一天、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的發(fā)展，做到全程關(guān)注。正如杜威所說(shuō)，兒童“每天所受的教育應(yīng)該一天增加一天”。[7]KIPP學(xué)校為學(xué)生制定了成長(zhǎng)記錄卡，對(duì)學(xué)生每天的進(jìn)步都記錄在冊(cè)；對(duì)學(xué)生能否考上大學(xué)和順利就業(yè)給以規(guī)劃、指導(dǎo)和關(guān)心。第三，為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，將知識(shí)學(xué)習(xí)和品格教育同時(shí)進(jìn)行。KIPP 不僅關(guān)注學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)主要科目方面的進(jìn)步，還關(guān)心學(xué)生優(yōu)良品格的教育和養(yǎng)成。基于真實(shí)的校情和學(xué)情，從學(xué)校要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，KIPP學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的制定全面貫徹了人本主義教育精神。

三、為了學(xué)生全程全面發(fā)展的具體實(shí)踐

為了每一個(gè)學(xué)生的全程全面發(fā)展，根本目的是“為那些曾經(jīng)沒(méi)有受到完全教育的學(xué)生提供在高質(zhì)量高中、學(xué)院以及未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里取得成功所必需的知識(shí)、技能和人格品質(zhì)”。[8]為此，KIPP學(xué)校在建立家校聯(lián)系、豐富校園生活、實(shí)施品格教育、選擇授課教師諸多方面努力實(shí)踐，最終以出色的辦學(xué)效果贏得國(guó)內(nèi)國(guó)際的認(rèn)可。

（一）為了學(xué)生的全程發(fā)展而簽訂“卓越承諾書”

首先，入學(xué)以后，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都要簽訂一份“卓越承諾書”，三方承諾投入時(shí)間并盡一切努力保證學(xué)習(xí)的成功。教師會(huì)承諾以最好的方式去教，家長(zhǎng)會(huì)承諾以最好的方式幫助孩子，學(xué)生要承諾每天完成所有家庭作業(yè)等。[9]通過(guò)簽訂承諾書而產(chǎn)生儀式感，明確了三方責(zé)任，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

其次，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教與學(xué)，努力提高學(xué)業(yè)水平成績(jī)。承諾書的簽訂，即表示KIPP師、生的與眾不同。為此，KIPP 教師每天上午7：15 之前要到學(xué)校，下班后還會(huì)自覺(jué)留校。教師必須隨身攜帶手機(jī)且24 小時(shí)開(kāi)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決問(wèn)題。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，KIPP 延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。周一到周五的教學(xué)時(shí)間為上午7：30 到下午5：00，周六補(bǔ)課4 小時(shí)，暑假開(kāi)1 個(gè)月的暑假班。正是較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和不斷的努力，KIPP超過(guò)80%的學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀水平達(dá)到或者超過(guò)同齡人——為紐約市普通學(xué)校的兩倍。[10]

最后，師生共同營(yíng)造追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍。由于KIPP的學(xué)生整體素質(zhì)原本較低，在品德、行為和心理等方面存在某些不足，采取了相對(duì)嚴(yán)格的教育理念，構(gòu)建了一種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教育模式。并將“努力學(xué)習(xí)，友善待人”（Work Hard，Be Nice）作為校訓(xùn)，營(yíng)造了努力學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極氛圍。

（二）為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的“第二課堂”

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，既得益于教師的教育，也和豐富多彩的校園生活密切相關(guān)。KIPP為小學(xué)、初中、高中每個(gè)階段的學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些“第二課堂”的開(kāi)展，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中鍛煉能力，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，提高交往能力。

小學(xué)生的第二課堂活動(dòng)包括三類。一是小團(tuán)體指令活動(dòng)，KIPP 教師以創(chuàng)造性的方式將小組教學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，促使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，并鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。二是團(tuán)隊(duì)和家庭的慶?；顒?dòng)，KIPP學(xué)校的孩子們、教職員工和家長(zhǎng)們會(huì)定期聚在一起慶祝學(xué)生的成就，共同談?wù)搶W(xué)校的各種問(wèn)題，這是一種有趣且有意義的建立一個(gè)強(qiáng)大學(xué)校社區(qū)的辦法。三是學(xué)術(shù)、藝術(shù)和體育活動(dòng)，KIPP 學(xué)校為孩子的個(gè)性發(fā)展提供了多種機(jī)會(huì)。

初中生的第二課堂活動(dòng)包括三類。一是以“開(kāi)心為主”的教學(xué)活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)上學(xué)。教師十分關(guān)注課堂中的細(xì)微環(huán)節(jié)，小到課程表的設(shè)計(jì)，都積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與制作，以便激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，使學(xué)生真正投入到課程學(xué)習(xí)中。二是獨(dú)立思考活動(dòng)，KIPP 教師善于抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三是通過(guò)學(xué)生為主，教師為輔的討論、分析、實(shí)地考察等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性。學(xué)生成功的核心是溝通，教師、學(xué)生和家庭之間的溝通活動(dòng)相對(duì)較多，家庭、學(xué)生和教師之間建立了牢固的關(guān)系。

高中生的第二課堂活動(dòng)有三種。一是保證提升課與輔導(dǎo)課的時(shí)間。除了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等核心課程外，學(xué)生還有廣泛的選修課和課外活動(dòng)。KIPP 學(xué)校的高中生在音樂(lè)制作、口語(yǔ)或嘻哈等課程中尋找學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展能力。二是大學(xué)水平準(zhǔn)備活動(dòng)。KIPP 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為準(zhǔn)備考大學(xué)的最好方法是上大學(xué)課程。學(xué)校為學(xué)生提供了跳級(jí)(AP)課程，鼓勵(lì)所有學(xué)生至少參加一門跳級(jí)課程。三是個(gè)性化高校咨詢活動(dòng)。學(xué)生臨近高中畢業(yè)，KIPP 學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)放這一活動(dòng)。通過(guò)與大學(xué)顧問(wèn)一起討論，依據(jù)學(xué)生的需要和興趣，為他們選擇合適的大學(xué)專業(yè)。

（三）為了學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行品格教育

KIPP 學(xué)校不僅在每周二下午上品格課，在任何教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)都會(huì)涉及品格教育。品格教育的具體內(nèi)容是：勇氣、樂(lè)觀、自控力、感恩、社交技能、好奇心、熱情。在教學(xué)中這7項(xiàng)核心品格是相互交融的，一項(xiàng)品格隨著另一項(xiàng)品格的養(yǎng)成而逐漸養(yǎng)成。

對(duì)于來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要改變社會(huì)階層比較困難?！熬o密相關(guān)的社會(huì)資本策略可以為青少年提供最好的機(jī)會(huì)，使他們的物質(zhì)需要得以滿足，保持他們的情感和心理健康，滿足他們潛在能力的發(fā)揮。這個(gè)策略的核心就是，我們能夠給予所有兒童都非常需要的：希望”。[11]給學(xué)生積極向上的希望，是教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵。KIPP 學(xué)校的多數(shù)學(xué)生可以享受政府的免費(fèi)或者優(yōu)惠午餐，可以獲得聯(lián)邦、州和學(xué)校的獎(jiǎng)助學(xué)金，可以得到老師的愛(ài)和指導(dǎo)，可以上自己滿意的大學(xué)，他們對(duì)未來(lái)充滿希望。而激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的意識(shí)具有重要影響。因?yàn)椤皩?duì)于探究新的東西來(lái)說(shuō)，理智的靈活性、冒險(xiǎn)精神、自信等是非常必要和寶貴的品質(zhì)，如若長(zhǎng)期不用或?yàn)E用的話，也會(huì)失去他們?cè)镜淖饔谩?。[12]

KIPP注重增強(qiáng)學(xué)生的自控力。學(xué)校對(duì)學(xué)生的坐姿、走路、說(shuō)話、與人相處等各方面都制定規(guī)則，對(duì)不良行為采用“零容忍”政策，因?yàn)檫@種懲罰“可以起告誡與使人吃一塹長(zhǎng)一智的作用”，[13]最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自制力的結(jié)果。KIPP注意培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。最有力的例證就是，在休斯敦學(xué)園創(chuàng)建之初，為了爭(zhēng)取下一年的校舍，芬博格訓(xùn)練5 年級(jí)的孩子如何向官員有禮有節(jié)地抱怨，并且給孩子們練習(xí)臺(tái)詞。實(shí)際上，KIPP 學(xué)校從小學(xué)到高中為學(xué)生創(chuàng)造的各類課余活動(dòng)，都在無(wú)形中培養(yǎng)著學(xué)生的社交能力。

（四）為了學(xué)生的全程全面發(fā)展而培養(yǎng)卓越教師

面對(duì)辦學(xué)目標(biāo)及特殊學(xué)情，沒(méi)有激情的教師很快會(huì)滋生疲憊感，所以KIPP 學(xué)校往往選擇富有教育激情、不斷追求卓越的教師。學(xué)校有很多來(lái)自“為美國(guó)而教”服務(wù)期滿的教師，“他們當(dāng)中大多數(shù)都已經(jīng)通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，建立了適合多種文化的教育模式。人們?cè)贙IPP 學(xué)校會(huì)經(jīng)常提到約翰·杜威、保羅·弗雷爾等不斷前進(jìn)的卓越教師”。[14]為了激發(fā)并保持教師的教育激情，培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越教師，KIPP 積極為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。

一方面，KIPP 給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)。正如在KIPP工作過(guò)的索菲（Sophie）老師說(shuō)：“我愛(ài)我的學(xué)校。它是令人驚異的。在那里工作我很自豪。那里有許多值得公立學(xué)校學(xué)習(xí)的地方，尤其是激發(fā)老師的動(dòng)力并且全力支持老師，給予老師自主權(quán)。”[15]如KIPP 教師可以自主開(kāi)發(fā)課程，自主組織學(xué)生外出考察等。另一方面，KIPP 為教師提供多種交流和分享的平臺(tái)。在每年8 月舉辦的KIPP 學(xué)校頂級(jí)會(huì)議（KIPP School Summit）上，KIPP 教師在示教的過(guò)程中，可以和來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀的、頂級(jí)的教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，[16]吸取經(jīng)驗(yàn)和方法，提升教學(xué)藝術(shù)和水平。此外，KIPP 特色教師組織（KIPP Featured Teachers）為廣大教師提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)線上線下的連接，幫助教師研究課程目標(biāo)和教學(xué)方法。

四、KIPP特許學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)對(duì)我國(guó)的啟示

“改變學(xué)生人生軌跡的學(xué)校追求的不是輸入的平等，而是輸出的平等。他們不奢望能讓孩子接觸到相同的書籍，擁有相同的資金投入或時(shí)間，而期望他們能達(dá)到相同的成績(jī)水平，擁有相同的人生機(jī)會(huì)”。[17]KIPP 學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為全體學(xué)生創(chuàng)造平等的條件，讓每個(gè)學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會(huì)。KIPP 尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，這與長(zhǎng)期以來(lái)公立學(xué)校的低效、劣質(zhì)教育和頑固抵制改革的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，得到歷屆美國(guó)政府的大力支持。[18]KIPP 作為世界上最大的教育特許管理經(jīng)營(yíng)組織，其辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教師培訓(xùn)等方面對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化變革具有一定的借鑒意義。

（一）基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)留守兒童、流動(dòng)兒童、貧困山區(qū)兒童的教育問(wèn)題比較突出，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。對(duì)于這群孩子，要實(shí)事求是地制定辦學(xué)目標(biāo)，既要讓他們學(xué)習(xí)到基本文化知識(shí)，又要注意他們的身心健康成長(zhǎng)。留守兒童大多居住在農(nóng)村地區(qū)，父母常年不在身邊，家庭教育相對(duì)薄弱，所以學(xué)校教育在進(jìn)行基本知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生父母的聯(lián)系。流動(dòng)兒童多是進(jìn)城務(wù)工人員子女，這一類孩子雖然和父母住在一起，但是父母忙于掙錢，其文化水平和城市本土父母相比較低，家庭教育條件略差；同時(shí)，這些兒童沒(méi)有擇校的機(jī)會(huì)，往往作為公立學(xué)校的插班生或者在民辦學(xué)校中學(xué)習(xí)，由于原有素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們基本處于班級(jí)中下等。所以，對(duì)于這群孩子，要實(shí)事求是地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要讓他們學(xué)習(xí)到基本文化知識(shí)，又要注意對(duì)他們進(jìn)行道德教育。

（二）在教育改革進(jìn)程中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全程全面發(fā)展

幾年前，在一線教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低段、中段和高段年級(jí)在教育教學(xué)中的割裂現(xiàn)象，高段教師往往對(duì)學(xué)生在低段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)和經(jīng)歷不甚了解，學(xué)生低段的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響中、高段的學(xué)習(xí)效果。小升初的學(xué)生也在經(jīng)歷半年或一年的初中學(xué)習(xí)生活后，不斷反映小學(xué)和初中學(xué)習(xí)有巨大差別，他們中有很多不能較好地適應(yīng)中學(xué)生活。鑒于此，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中，學(xué)校和教師要積極開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)、中小互動(dòng)活動(dòng)、每學(xué)年分享學(xué)情活動(dòng)等。那些到了初中成績(jī)下滑的孩子，不是不肯學(xué)習(xí)，而是因?yàn)楦淖儾涣诵W(xué)的學(xué)習(xí)方法，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)初中的知識(shí)系統(tǒng)和教學(xué)方法。如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本對(duì)語(yǔ)法無(wú)要求，到了初中鋪天蓋地的語(yǔ)法讓學(xué)生們措手不及。中小互動(dòng)方面，杭州市江干區(qū)凱旋教育集團(tuán)已經(jīng)展開(kāi)具體活動(dòng)，每年5月都會(huì)讓小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生提前到對(duì)應(yīng)初中享受一堂示范課。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既能減輕學(xué)生升學(xué)的壓力，又能讓學(xué)生提前了解初中和小學(xué)的不同，從而思考學(xué)習(xí)方法的改變。

（三）重視品格教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

以儒家為核心的傳統(tǒng)教育文化體系重視人格教育，今天，我們面對(duì)日益變化的復(fù)雜社會(huì)，人格教育日益重要?！坝職?、樂(lè)觀、自控力、感恩、社交技能、好奇心、熱情等”作為KIPP 學(xué)校對(duì)學(xué)生的品格要求，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言同樣具有教育價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大學(xué)生被禁錮在應(yīng)試教育的框架中，缺乏自信和勇氣，不懂感恩，交際能力較弱。尤其對(duì)于留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員子女而言，他們有來(lái)自貧困家庭的身份壓力，有生活、學(xué)習(xí)所需的經(jīng)濟(jì)壓力，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的壓力，自卑、敏感、緊張、焦慮等消極心理經(jīng)常出現(xiàn)。為此，在基礎(chǔ)教育改革中，我們需要培養(yǎng)專門的品德教師，避免品德課由班主任兼職、品德課變成自習(xí)課等現(xiàn)象的發(fā)生。把品格教育貫穿始終，有計(jì)劃地開(kāi)展品格教育課堂實(shí)踐，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀品格的人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）加強(qiáng)卓越教師的培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)能力

在教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，我們要像KIPP 一樣，為教師提供更多的提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)。目前，優(yōu)質(zhì)的在職教師培訓(xùn)往往青睞于“教壇新秀”“骨干教師”“特級(jí)教師”等，普通教師尤其新教師基本沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。為此，要豐富教師的培訓(xùn)資源與平臺(tái)。圍繞教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》，完善教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)；深化交流與合作，為在職教師提供培訓(xùn)資源和交流平臺(tái)，具體形式有學(xué)年賽課、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)課堂、專題講座、卓越教師培訓(xùn)以及名師工作室的課題指導(dǎo)和合作研究等，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，從而有效提升在職教師的教育教學(xué)能力。