劉寶林，趙 侖，徐林林，陸 娟，嚴(yán)曉飛，唐艷茹

(長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

隨著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的日益加劇，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛設(shè)立了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)具備由化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科組成的交叉學(xué)科——環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的基本知識(shí)和能力的高級(jí)人才。在教育部2017年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)屬工學(xué)類，其上級(jí)學(xué)科為環(huán)境科學(xué)與工程大類。除環(huán)境科學(xué)專業(yè)外，同屬此類的還有環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)境設(shè)備工程、資源環(huán)境科學(xué)、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)與工程基本理論、掌握大氣、水、土壤、固體廢棄物污染控制規(guī)劃和措施的高級(jí)技術(shù)人才，其核心是培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有知識(shí)面寬、學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)。我國(guó)近三分之一高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)[1]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科階段需學(xué)習(xí)化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)[2]，這些基礎(chǔ)知識(shí)幾乎占據(jù)了本科課程的一半以上的學(xué)時(shí)，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)被極大地壓縮，限制了其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。普通高等學(xué)校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的就業(yè)率極低，其主要原因在于人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求存在較大的脫節(jié)[3-4]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境科學(xué)類人才培養(yǎng)應(yīng)迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)于2007年經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)成立并開(kāi)始招收本科生，其最初的人才培養(yǎng)方案是參考其他省屬本科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)制定的，并每?jī)赡晷抻喴淮?。在保持學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、充分考慮到環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)借鑒環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索具有地方高校特色的理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)環(huán)保需求的應(yīng)用型人才。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

長(zhǎng)春師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為2016版環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比，新版培養(yǎng)方案增加了職業(yè)技能教育模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，并增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)而壓縮了傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)理論的學(xué)時(shí)，加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。以傳統(tǒng)的2014版人才培養(yǎng)方案為例，其主要弊端在于以下幾點(diǎn)：

1.1 課程設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育而忽視專業(yè)教育和實(shí)踐教育

在課程設(shè)置中，通識(shí)教育、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課程占全部課程總學(xué)分的58%，而專業(yè)課程僅占總學(xué)分的30%，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能極大地限制了其在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，造成了環(huán)境科學(xué)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不符

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案重視課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例僅占總學(xué)分比例的10%。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才工作能力差，實(shí)踐能力不足。

1.3 課程考核方式傳統(tǒng)，不能有效地考核學(xué)生的創(chuàng)新力和動(dòng)手能力

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案大多數(shù)課程考核方式基本都采取期末成績(jī)占80%、平時(shí)成績(jī)占20%的模式，學(xué)生期末考試的成績(jī)決定了其總成績(jī)，這種考核方式導(dǎo)致了靠記憶學(xué)習(xí)而忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 新版人才培養(yǎng)方案理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

2016版環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，其培養(yǎng)目標(biāo)除要求學(xué)生具備扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還需富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并明確提出了培養(yǎng)能在環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)及環(huán)境污染控制等領(lǐng)域工作的高級(jí)專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)規(guī)格為應(yīng)用型人才。

2.2 構(gòu)建新的課程體系

環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程(包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)、職業(yè)技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合實(shí)踐教育組成。人才培養(yǎng)方案課程總學(xué)分為165學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)課程比重為31%。在課程設(shè)置上，除數(shù)學(xué)外，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課基本都包含了配套的實(shí)驗(yàn)課程，并開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在培養(yǎng)方案專業(yè)方向課程中設(shè)置了環(huán)境化學(xué)方向、環(huán)境管理規(guī)劃方向和環(huán)境工程方向，由學(xué)生自選課程，總學(xué)分需達(dá)到25學(xué)分。在課程設(shè)置上，增加了工程制圖CAD、環(huán)境污染控制工程等應(yīng)用型課程，并要求每一位學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其所取得的成果計(jì)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分。

2.3 課堂教學(xué)中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在一、二年級(jí)本科生的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、CAD繪圖、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及外語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)科研能力；在三、四年級(jí)本科生的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生大氣、水、固體廢棄物、噪聲等污染控制技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)編制及環(huán)境規(guī)劃與管理的實(shí)踐能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)的能力。

自2016年新版培養(yǎng)方案實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，實(shí)踐技能得到了極大的加強(qiáng)，并有眾多學(xué)生發(fā)表了科技論文。相信在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率將穩(wěn)步上升，而理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式的探索將進(jìn)一步得到加大和推廣。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，大眾化的高等教育使傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)模式已不適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式正得到不斷的探索。長(zhǎng)春師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)理工結(jié)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施已取得了一定的成績(jī)，但仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題，如如何反映學(xué)校的辦學(xué)特色、如何因材施教、如何優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。隨著這些問(wèn)題不斷的解決，理工結(jié)合型環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式將會(huì)更加完善并得到大范圍推廣，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求。