王媛媛，袁菲菲，胡慧敏

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽蚌埠 233030)

SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程[1]，是以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取線上線下多渠道教學(xué)，將MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2-3]。近年來，國內(nèi)外關(guān)于小規(guī)模限制性在線課程和助教模式的研究逐漸興起，但總的來說，教學(xué)改革多依靠教師單方面力量，尚未充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。相對于研究生助教模式來說，本科生助教模式推廣的深度和廣度有待提高[4]。我校制藥工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)處于起步階段，大多數(shù)課程以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀并未改變，而且課后輔導(dǎo)和答疑受限，教師和學(xué)生之間無法建立渠道暢通的雙向溝通機(jī)制。在此背景下，本研究以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)施基于SPOC理念的本科生助教模式，引入本科生作為助教輔助教學(xué)工作，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與校本資源進(jìn)行全新的教學(xué)過程設(shè)計，形成本科生助教選拔任用、培訓(xùn)管理、考核評估、資助獎勵機(jī)制，全面提高學(xué)生的綜合能力，助力專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

1 基于SPOC理念的本科生助教模式的內(nèi)涵

1.1 建立“學(xué)生—助教—教師”三方交互模式，強(qiáng)化學(xué)生在高校教學(xué)中的作用

遴選理解、表達(dá)、溝通能力較強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)、熱情負(fù)責(zé)的學(xué)生作為本科生助教，建立“學(xué)生—助教—教師”三方交互模式。對學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用線上線下資源，指導(dǎo)教師、本科助教、學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)全程互動交流。教師依據(jù)需要隨時對助教進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排、指導(dǎo)和監(jiān)督；助教協(xié)助教師完成學(xué)習(xí)資源發(fā)布、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)效果評估、教學(xué)信息反饋等工作，通過教學(xué)輔助環(huán)節(jié)鞏固自身所學(xué)；學(xué)習(xí)小組依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課程學(xué)習(xí)。通過引入優(yōu)秀學(xué)生輔助教學(xué)工作，強(qiáng)化師資力量,增進(jìn)師生溝通,實(shí)現(xiàn)實(shí)時課外輔導(dǎo)。

1.2 將SPOC理念貫穿課程始終，設(shè)計全新的教學(xué)過程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，契合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將課程教學(xué)設(shè)計為課前、課上、課后三階段，完成知識汲取、知識內(nèi)化、技能轉(zhuǎn)化三個教學(xué)目標(biāo)。課前，助教在教師的指導(dǎo)下整合在線學(xué)習(xí)課件、微課視頻等自主學(xué)習(xí)資源并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題討論、預(yù)習(xí)測驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)情況整合、反饋給教師。教師可以直接掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以此為依據(jù)適時調(diào)整課堂教學(xué)策略。課上，教師根據(jù)課前制定的教學(xué)策略，針對問題進(jìn)行重點(diǎn)講解與答疑，采用探究式、啟發(fā)式、問題式、練習(xí)式等多元化教學(xué)方法，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果并完成知識的內(nèi)化吸收。課后，助教輔助教師完成輔導(dǎo)答疑工作；教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識技能要求、學(xué)生職業(yè)能力要求創(chuàng)設(shè)問題；學(xué)習(xí)小組在助教帶領(lǐng)下合作解決問題，在學(xué)習(xí)平臺提交解決報告，完成知識的融會貫通和應(yīng)用提升。

1.3 完善學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供完整的在線學(xué)習(xí)服務(wù)

及時整合線上和實(shí)體資源，發(fā)布信息完整的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料涵蓋課程基本信息、課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、重難點(diǎn)的微課、實(shí)驗(yàn)操作視頻、課后習(xí)題等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識建構(gòu)和能力提升。學(xué)生全程參與教學(xué)進(jìn)程、課程設(shè)置的調(diào)整，以提高對新專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知度。

利用并建立便捷、多樣的學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。充分利用新媒體平臺，如微助教服務(wù)平臺、QQ、微信、微博、在線BBS論壇，提供教學(xué)資料發(fā)布、微課在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、成績管理、在線討論互動、在線考試等功能，形成全方位、立體化教學(xué)支持體系。

1.4 完善助教管理機(jī)制，形成思路成熟的本科生助教管理模式

以學(xué)生黨支部、團(tuán)總支牽頭，統(tǒng)籌專業(yè)、年級、學(xué)科，制定良好的選拔機(jī)制和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，采取“自愿申請—資格審核—能力測試—面試交流”的流程進(jìn)行助教選拔。建立本科生助教庫，實(shí)施人員動態(tài)化管理，保證盡量多的學(xué)生得到鍛煉。

完善助教培訓(xùn)機(jī)制，建立“學(xué)院培訓(xùn)—任課教師指導(dǎo)”的培訓(xùn)支持體系，采用崗前培訓(xùn)和過程指導(dǎo)等模式，從語言表達(dá)、溝通交流、課程組織、輔導(dǎo)答疑等方面進(jìn)行全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

助教的考核和獎勵由學(xué)院統(tǒng)一完成，綜合評估由學(xué)生和教師完成。引入中期檢查、教學(xué)測評等多種考核形式，為考核優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀證書，并給予一定的獎勵。以抵免實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)分的形式，給予助教象征性的資助和獎勵，并出具助教工作聘書，在畢業(yè)生應(yīng)聘工作時重點(diǎn)推薦。

2 基于SPOC理念的本科生助教模式的評價

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)資源支持力度、助教滿意度等為評價指標(biāo)，建立包括主體評價、客體評價、效果評價在內(nèi)的多元評價系統(tǒng)。

2.1 施行主體評價，緊抓教學(xué)改革核心

助教和學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)的主體，通過問卷、座談、訪談等形式，通過教師評價、同行評價、學(xué)生評價、自我評價等方式對助教工作進(jìn)行評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、效果反映等方面對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價。

2.2 開展客體評價，保障評價機(jī)制的完整性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持媒介、豐富的教學(xué)資源、規(guī)范的保障支持機(jī)制是本模式實(shí)施的客體。結(jié)合SPOC理念運(yùn)行支持平臺的功能和運(yùn)行特點(diǎn)，通過問卷、訪談的形式，從微助教平臺、學(xué)習(xí)QQ群、微信群等媒介的運(yùn)行情況，學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料的課程支持滿足程度，助教管理方案等方面進(jìn)行客體評價。根據(jù)評價結(jié)果，定期拓展學(xué)習(xí)媒介，豐富學(xué)習(xí)資源。

2.3 完善效果評價，全面反映教學(xué)效果

效果評價主要通過助教反饋機(jī)制得出學(xué)生線上知識學(xué)習(xí)的參與進(jìn)度、協(xié)作交流的活躍程度、基本知識的掌握程度等數(shù)據(jù)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、考試成績等的評定，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過評價，客觀地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理。

3 基于SPOC理念的本科生助教模式的推廣應(yīng)用

該模式在部分課程成功實(shí)施后，根據(jù)多元評價結(jié)果，不斷調(diào)整、改進(jìn)方案，形成思路成熟、可操作性強(qiáng)、成效顯著的實(shí)施方案，在取得良好教學(xué)效果和效益的基礎(chǔ)上，以多種方式進(jìn)行推廣。

3.1 從部分課程到全部課程、從一個專業(yè)到多個專業(yè)

以制藥工程“藥物分析”課程為試點(diǎn),優(yōu)先開展本模式，推廣到制藥工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)“儀器分析”“食品安全快速檢測技術(shù)”等多門課程，最后推廣至新專業(yè)的整個課程系統(tǒng)。

3.2 以“課堂教改—講座交流—示范教學(xué)”的方式進(jìn)行推廣

對本科生助教及學(xué)習(xí)小組開展專題講座，普及新型的課程教學(xué)理念和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)過程和方式；開展教改交流座談會，根據(jù)教學(xué)模式的實(shí)施情況及效果評價對其進(jìn)行適時調(diào)整和完善；以公開課、說課比賽、微課比賽、教學(xué)研究的形式，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)過程中對青年教師進(jìn)行示范教學(xué)。

3.3 向本科生助研、本科生助管模式推廣

本科生助教模式運(yùn)行成熟后，向本科生助研、本科生助管模式推廣。根據(jù)學(xué)生對自己未來發(fā)展的意向(考研、就業(yè))，引入優(yōu)秀本科生進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊和學(xué)生管理、學(xué)院行政管理輔助工作，參與科學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)室管理，輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作，輔助學(xué)院秘書完成黨務(wù)、行政、教學(xué)、科研管理工作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、綜合管理能力，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

基于SPOC理念的本科生助教模式在制藥工程專業(yè)“藥物分析”課程進(jìn)行了為期一個學(xué)期的實(shí)施，取得了一定的成效。全班52人，共有11人主動申請擔(dān)任助教，經(jīng)過遴選，4位學(xué)生擔(dān)任助教。通過問卷對本教學(xué)模式的總體滿意度進(jìn)行了調(diào)查，35人表示滿意，7人表示較滿意，9人表示一般，1人表示不滿意，滿意度達(dá)80.8%。在課前和課中、課后的線上線下交流中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性，80%以上的學(xué)生參與了每次課前交流、課堂討論、課后總結(jié)。期末考試成績90分以上18人，80～90分之間11人，優(yōu)秀率(80分以上)達(dá)56.9%?！八幬锓治觥闭n程合計52學(xué)時，課前完成了4個課前學(xué)習(xí)微視頻、21章學(xué)習(xí)課件,搜集了300多道課后練習(xí)題、21個學(xué)習(xí)視頻、6個實(shí)驗(yàn)操作視頻，建立4個學(xué)習(xí)QQ群、4個微信群，后期還會繼續(xù)豐富學(xué)習(xí)資源庫，充分利用新媒體支持課程學(xué)習(xí)。助教管理方案逐步形成、完善并將向其他課程、其他專業(yè)進(jìn)行推廣。

本模式充分利用在線學(xué)習(xí)環(huán)境，積累豐富的學(xué)習(xí)資源，以助教作為師生“橋梁”,改變了從前的“教”與“學(xué)”相互孤立的狀況，打破師生交流障礙，形成了及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題的教學(xué)流程，大大提高了教學(xué)效果。同時，通過新型的學(xué)習(xí)和管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、管理等綜合能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。