林蘭芳

(閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福州 350108)

隨著線上教學(xué)的興起，混合式教學(xué)法也應(yīng)運而生。越來越多的大學(xué)英語教學(xué)工作者研究混合式教學(xué)法，并進行教學(xué)實踐，有利地推動大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升，在實踐中也遇到一些問題使得混合式教學(xué)法的教學(xué)效果無法得以良好地展現(xiàn)。本文對混合式教學(xué)法進行分析，指出大學(xué)英語教學(xué)采用混合式教學(xué)法的必要性和制約因素，提出混合式教學(xué)法的實施路徑，以期推動混合式教學(xué)法和英語復(fù)合型人才培養(yǎng)。

一、混合式教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)改革的知識圖譜

(一)混合式教學(xué)法的主要內(nèi)容

混合式教學(xué)法主要指將課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合進行有機融合的新型教學(xué)法。推廣大學(xué)英語混合式教學(xué)法需要線上線下有機融合、開展形式多樣的交流活動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并且為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[1]?；旌鲜浇虒W(xué)法是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境有機整合的產(chǎn)物，需要綜合運用建構(gòu)主義、行為主義、功能主義等教學(xué)理論[2]。通過大學(xué)英語教學(xué)界的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語混合式教學(xué)需要滿足這些條件：1.要能夠進行線上線下融合教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，從一體化的視角采取教學(xué)策略。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注對每個學(xué)生都適用的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。因此在大學(xué)英語“聽、說、讀、寫、譯”各個層面，應(yīng)合理分配教學(xué)時間、合理選擇跨文化交際教學(xué)內(nèi)容和英語翻譯、寫作內(nèi)容。線上教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生需要：對那些有志于成為精通英語的復(fù)合型人才的，提供提高型學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和認知參與度。同時盡可能提供涉及經(jīng)濟、法律、商務(wù)、文化、歷史、地理、風土人情、民俗習(xí)慣等多樣化的學(xué)習(xí)資源。2.開展混合式教學(xué)必須提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。這種線上教學(xué)必須盡可能全面和完善，方便和快捷。近年來，隨著云存儲技術(shù)的發(fā)展，越來越多的英語教師和英語愛好者將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源上傳到在線或移動平臺，這對于英語教學(xué)是助力，也是挑戰(zhàn)。3.混合式教學(xué)需要學(xué)生的主動參與。對于不積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，除了要通過思想教育讓其明白學(xué)習(xí)的重要性，還要精心設(shè)計教學(xué)活動吸引學(xué)生參與，給予學(xué)生及時的教學(xué)反饋。為提升英語教學(xué)效果，混合式教學(xué)法應(yīng)當進行創(chuàng)新，構(gòu)建“課堂教學(xué)+線上教學(xué)和實踐教學(xué)”三位一體化的全新混合。通過實踐教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，變得“想學(xué)”和“自覺學(xué)”，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)和線上教學(xué)的作用[3]。實踐教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)在時間和空間上的深化，是教師與學(xué)生之間、課堂教學(xué)與線上教學(xué)之間、教師教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)之間的鏈接紐帶，對大學(xué)英語教學(xué)進行催化、鞏固學(xué)生對自主學(xué)習(xí)理念的理解和踐行。實踐教學(xué)應(yīng)強化真實語境場景，增強英語的實際應(yīng)用。

(二)混合式教學(xué)法的“雙主體”架構(gòu)

混合式教學(xué)法多強調(diào)改變教師的中心地位，實則存在誤區(qū)。因為混合式教學(xué)是課堂教學(xué)、線上教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，既要發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、能動性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)法需要實行“雙主體”架構(gòu)。線上教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握線下的課堂教學(xué)所需要的基本知識點，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在線下，即在課堂教學(xué)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“教”為主導(dǎo)，教師利用精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生鞏固、靈活應(yīng)用在線上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，讓線下課堂見證一些更加高級的教學(xué)目標的實現(xiàn)，也讓學(xué)生有更多的機會真正在認知層面參與到學(xué)習(xí)當中，而不是只關(guān)心學(xué)生的出勤率。線上教學(xué)是教學(xué)的必備活動，而線下的課堂教學(xué)也不能照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須是基于線上教學(xué)而進一步深入開展的教學(xué)活動。之所以采用“雙主體”架構(gòu)，是因為在這個信息大爆炸的時代，不能弱化教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上獲取到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)或教學(xué)資源，然而這些資源良莠不齊，亦絕非為學(xué)生量身定制，絕大多數(shù)學(xué)生無法自主系統(tǒng)地利用這些資源。部分學(xué)生由于缺乏主觀能動性和自學(xué)能力，迫切需要教師進行學(xué)習(xí)過程評估、給予及時反饋，而這些也能讓教學(xué)活動更具激勵性和針對性。實踐教學(xué)雖然能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也需要教師的跟蹤和關(guān)注。綜上所述，混合式教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，尤其在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，開展專題教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，在混合式教學(xué)下，大學(xué)英語教師應(yīng)當加強自身的教學(xué)能力建設(shè)，增強知識儲備，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)指引作用。對學(xué)生而言，要能夠自覺、自主、合作和互助，努力提升自身素養(yǎng)，更好地在認知層面學(xué)習(xí)。

(三)混合式教學(xué)法的制約因素

雖然越來越多的教育工作者探索和利用混合式教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。但效果不是都很理想，有些教學(xué)探索收效甚微。究其原因：對于非信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科的教師而言，混合式教學(xué)法要求教師在前期耗費較多的時間進行線上資源建設(shè)；這其中包括線上教學(xué)資源和已有課件的整理、微課的錄制和編輯、結(jié)合知識點設(shè)定配套的練習(xí)，相關(guān)學(xué)習(xí)平臺的資源導(dǎo)入等。線上教學(xué)內(nèi)容需要滿足不同層次和興趣的學(xué)生的多樣化、多元化的學(xué)習(xí)需求，需要教師搜集、整理甚至制作有關(guān)文化、歷史、地理、風土人情、經(jīng)濟法律、商務(wù)禮儀、旅游、科技等主題的英語教學(xué)視頻，這是個需要全體教師高度協(xié)作的大工程。而高校大學(xué)英語教師作為公共課教師，往往要同時承擔較多的課時任務(wù)和科研任務(wù)，線上資源建設(shè)極有可能因工作任務(wù)繁重而難以持續(xù)。對于學(xué)生而言，如果采用混合式教學(xué)，無論是MOOC、SPOC還是移動云班形式，往往意味著需要平板電腦、智能手機等移動終端，在學(xué)習(xí)的時候有諸多不方便，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗[5]?，F(xiàn)在市面上雖然有不同的線上教學(xué)平臺，但設(shè)計上往往不適合院校特殊性，操作上存在不便。而高校如果獨立開發(fā)APP或者在線教學(xué)平臺，在軟件設(shè)計、資源存儲和軟件維護上的成本都很高。因此，混合式教學(xué)法的推行應(yīng)充分考慮教師工作任務(wù)，并在學(xué)生自愿和自覺的基礎(chǔ)上循序漸進，深入開展。

二、混合式教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

(一)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標是混合式教學(xué)法的根本動力

隨著時代發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才日益緊迫。對于學(xué)生而言，成為精通英語的復(fù)合型人才既能為國家和社會做出力所能及的貢獻，也能增強自身的就業(yè)競爭力。在這樣的時代大勢下，大學(xué)英語教學(xué)要將培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為自己的首要目標。在復(fù)合型人才目標的指引下，大學(xué)英語教學(xué)的深度和寬度都要拓展，學(xué)生應(yīng)能夠具備跨文化交際能力，英語“聽、說、讀、寫、譯”樣樣精通，才能夠與目標對象自然地進行溝通。學(xué)生應(yīng)盡可能地去涉獵各行各業(yè)的英語表達，豐富自身英語知識儲備。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當盡己所能提供工程英語、商務(wù)英語、旅游英語、服裝英語、美術(shù)英語等行業(yè)英語，滿足學(xué)生多元化、復(fù)合型能力以及個性化學(xué)習(xí)需要。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容如此之多、如此之專，這顯然是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)無法全部實現(xiàn)的，只能進行課堂教學(xué)的延伸?？梢姡囵B(yǎng)復(fù)合型人才是混合式教學(xué)的根本動力，在將來，這種教學(xué)模式將更加重要和緊迫。

(二)人工智能翻譯的日益成熟是混合式教學(xué)法的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

隨著人工智能的開發(fā)，越來越多的翻譯公司或企業(yè)也開始借助人工智能進行輔助翻譯。這導(dǎo)致一般性的翻譯人才崗位逐步減少，給一般性翻譯人才的就業(yè)帶來諸多不便。學(xué)生若不盡快成長為復(fù)合型人才，則隨時可能面臨失業(yè)。因此，在人工智能日漸發(fā)達的形勢下，高等教育人才應(yīng)當努力發(fā)展復(fù)合型能力，具有高度主觀能動性和批判性思維，這樣人工智能才無法取而代之。對于大學(xué)英語教學(xué)而言應(yīng)當通過混合式教學(xué)傳授基礎(chǔ)性英語知識，同時幫助學(xué)生提升思辨思維能力，掌握具有較高技術(shù)含量的翻譯能力和相關(guān)技能。

(三)混合式教學(xué)法是英語真實語境學(xué)習(xí)的需要

語言學(xué)習(xí)需要真實的語境，這樣學(xué)習(xí)者才能夠培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”等綜合技能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往不能培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，學(xué)生的英語口語和寫作能力欠缺，翻譯能力不高，尤其因即時翻譯能力跟不上而無法勝任現(xiàn)場翻譯和同聲傳譯?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起和線上教學(xué)的運用讓英語學(xué)習(xí)極大地突破課堂限制，突破時間和空間的限制，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取真實的語境，并且接觸非常地道的英語。例如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以閱讀英文網(wǎng)站，接觸英語文化、歷史、民俗等知識。也可以通過美劇、英劇進行聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)地道的英語表達。時代的發(fā)展日益要求語言教學(xué)創(chuàng)造真實的語境，混合式教學(xué)是這種真實語境教學(xué)的現(xiàn)實需要。通過混合式教學(xué)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)接觸英語知識，校正英語語音、利用批改網(wǎng)自主進行英文寫作和翻譯批改等，甚至能夠利用社交媒體接觸外國朋友進行英語互動，從而增加英語應(yīng)用機會。

三、混合式教學(xué)法視域下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑

(一)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當探索混合式教學(xué)，由點帶面，循序推進

大學(xué)英語采用混合式教學(xué)乃大勢所趨，高校應(yīng)當積極進行教學(xué)探索和實踐。大學(xué)英語教研組應(yīng)當研討混合式教學(xué)，進行教學(xué)規(guī)劃，確定分工，分布實施，由點帶面，循序推進。如可先在英語跨文化交際教學(xué)里探索混合式教學(xué)，再逐漸擴展到大學(xué)英語教學(xué)的其他方面?；旌鲜浇虒W(xué)法的整體推進可設(shè)置3—5年的建設(shè)期，讓教師有足夠的時間進行教學(xué)資源整理、制作和系統(tǒng)導(dǎo)入。在教學(xué)資源建設(shè)上要考慮到校情和學(xué)情，優(yōu)先考慮重點專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科和重點培養(yǎng)的人才。有條件的高校，應(yīng)當建立專門的教學(xué)視頻制作隊伍。大學(xué)英語教師負責資源整理，在專門的教室里進行錄制。教學(xué)視頻后期制作和系統(tǒng)導(dǎo)入由專門隊伍負責。這樣大學(xué)英語教師將能夠從事務(wù)里解放出來，專注于線上教學(xué)資源質(zhì)量提升、混合式教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)評價優(yōu)化上?；旌鲜浇虒W(xué)法的實施要加強事前調(diào)查，對學(xué)生的英語知識能力、學(xué)習(xí)能力和移動智能終端的利用等進行判斷，綜合考慮是否能夠開展混合式教學(xué)，以及是采用MOOC、SPOC還是移動云班的教學(xué)。

(二)開展大學(xué)英語混合式教學(xué)評價，及時進行教學(xué)策略改進

混合式教學(xué)法的應(yīng)用需要一定的條件，只有條件都具備，才能發(fā)揮教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)開展混合式教學(xué)需要在合適的時間進行教學(xué)評價，以檢驗教學(xué)效果并進行改進。對混合式教學(xué)，多主張過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，自評、互評、師評相結(jié)合，目的是讓學(xué)生從評中學(xué)、以評促學(xué)[6]。對于大學(xué)英語教師而言，要做好兩類評價：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)或者實踐學(xué)習(xí)是否有效果，學(xué)生是否能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否做到自覺學(xué)習(xí)，需要教師通過測試、開展學(xué)生互評、學(xué)生自我評價等方式進行評價，引導(dǎo)學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí)，在思維上改變學(xué)生的懶散，激發(fā)學(xué)生的憂患意識。二是對混合式教學(xué)法開展形成性評價。教師可以采用對照組的方式，選取部分學(xué)生作為實驗對象，以某個課程為例，開展一學(xué)期的教學(xué)實驗，以教學(xué)測試、學(xué)生調(diào)查反饋等檢驗教學(xué)效果。若學(xué)生反饋不好，尋找原因進行教學(xué)策略改進。

(三)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，滿足多元性多樣化的教學(xué)需要

混合式教學(xué)法的應(yīng)用需要建設(shè)好線上英語教學(xué)資源，突出體現(xiàn)在“做”和“建”上?！白觥敝饕w現(xiàn)在高校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的選擇上。教師在進行線上教學(xué)資源制作時，先統(tǒng)籌規(guī)劃需要建設(shè)的內(nèi)容。既要考慮大學(xué)英語和行業(yè)英語，又要考慮本校實際的專業(yè)英語。因此在制作上可以選用些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)公開課資源，同時自己制作些適合本校學(xué)生實際的教學(xué)資源。在條件成熟時，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建設(shè)具有本校特色的線上教學(xué)資源庫，突出本校化、原創(chuàng)性和實用性。在“建”上要根據(jù)多數(shù)學(xué)生實際選擇合理的教學(xué)平臺。市面上提供的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺存在功能不健全、資料容量小且兼容性差等問題，不能支持個性化教學(xué)資源建設(shè)需要[7]。高校可先選取移動云班平臺作為線上教學(xué)平臺，方便學(xué)生用智能手機進行學(xué)習(xí)。在移動云班平臺使用過程中記錄使用問題，在條件合適時開發(fā)本校的APP或?qū)W習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的“做”和“建”要進行動態(tài)調(diào)整，積極挖掘和提供社會急需的線上教學(xué)資源。

(四)創(chuàng)新大學(xué)英語混合式教學(xué)方法，重組教學(xué)流程，發(fā)揮教學(xué)協(xié)作價值

大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用需要在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，在流程上進行重組，以發(fā)揮不同教師的指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和啟示作用。比如在混合式教學(xué)里要充分發(fā)揮實踐教學(xué)對學(xué)生的激勵作用，改變學(xué)生的惰性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，既要對課堂教學(xué)進行構(gòu)想，還要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐和翻譯實踐，給學(xué)生布置翻譯項目或者讓學(xué)生到企業(yè)進行實踐，通過實務(wù)翻譯發(fā)現(xiàn)自身問題，進而做到主動學(xué)、有選擇性地學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)對教師的教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏把握提出更高的要求，處理好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、線上教學(xué)和實踐教學(xué)串聯(lián)起來，真正發(fā)揮出教師在英語學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、知識甄別和答疑解惑作用。英語教師間的協(xié)作顯得更加重要，既要加強混合式教學(xué)的教學(xué)研討，解決教學(xué)問題，又要在不同教師間的流程上做好銜接，教師各司其職各盡其能。此外，可安排線上教學(xué)“助教”，及時解答學(xué)生遇到的問題。負責實踐的教師及時聯(lián)系企業(yè)實踐單位，布置翻譯項目，跟蹤學(xué)生實踐，督促學(xué)生認真實踐，提升實踐質(zhì)量。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)集合傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，將教師、學(xué)習(xí)和實踐緊密地結(jié)合起來，是順應(yīng)“開放、創(chuàng)新、自主、個性化”學(xué)習(xí)趨勢的重要舉措。混合式教學(xué)為高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的理念和思路，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)英語教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解決混合式教學(xué)障礙，采取有效激勵措施提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)作為新型的教學(xué)法在實施中不可避免會遇到些困難，高校英語授課教師應(yīng)加強師生互動、教師交流，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進行教學(xué)策略改進，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，推動大學(xué)英語教學(xué)成果的不斷提升。