付浩海，秦 忠，佘向飛

(長春工程學院，長春 130012)

國務院2015年發(fā)布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中提出，到2025年，網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量，同時重點指出了11個“互聯(lián)網(wǎng)+” 產(chǎn)業(yè)的行動方向[1]。同年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出，各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，將其擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[2]。隨后，吉林省確定整體轉(zhuǎn)型試點高校9所、二級學院轉(zhuǎn)型試點4個、專業(yè)(集群)轉(zhuǎn)型試點20個。其中，長春工程學院計算機類專業(yè)確定為吉林省第一批20個專業(yè)(集群)轉(zhuǎn)型試點之一。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)如何與教育教學有機深度融合，特別是和與互聯(lián)網(wǎng)有密切淵源及關聯(lián)的計算機專業(yè)教育教學如何相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展是一個重要的研究課題。本文擬對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應用型本科計算機專業(yè)的教學模式進行粗淺探討。

一、對應用型本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)方案的思考

(一)人才培養(yǎng)目標定位

應用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[3]。

基于以上內(nèi)容，我們認為應用型本科計算機專業(yè)的課程教學應該以學生為中心，以問題為導向，注重基礎和實踐，面向應用和技術，以培養(yǎng)學生的動手能力及增強學生解決實際應用問題的能力為目標。

(二)瞄準“崗位群”、按技能層次制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都要圍繞目標制定。

“以學生為中心”就是要深究到底要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，學生畢業(yè)之后的去向和將來能勝任的工作崗位，以此倒推學生應具備的崗位技能。根據(jù)崗位技能提煉教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行層次劃分并依此開設課程。這樣課程內(nèi)容就是有源之水，就可以根據(jù)實際需要動態(tài)調(diào)整和更新，杜絕出現(xiàn)“學用脫節(jié)”這種現(xiàn)象。

常規(guī)的教學內(nèi)容的安排都是線性、漸進的，以致學生學了很長一段時間仍然不清楚到底能解決什么問題，更不用說如何解決這些問題?！耙詥栴}為導向”指的是課程教學內(nèi)容的安排打破原有的線性順序，首先提出問題，然后分析解決問題的策略、途徑和必備知識，最后講授相應的知識點。這種“輻射狀”教學進程實施不僅可以指導每一門課程教學計劃的制定，而且可以指導一學期乃至一學年的課程安排。解決問題的復雜程度決定了技能的高低，同時也為“分層次培養(yǎng)、因材施教”提供借鑒。

“注重基礎和實踐、面向應用和技術”指的是在制定人才培養(yǎng)方案時要時刻圍繞“應用型”發(fā)力，進行大膽創(chuàng)新和改革，丟掉不必要的理論內(nèi)容，切實與“研究型”高校區(qū)分開。課程體系設計時切忌研究與應用不分，導致課程內(nèi)容“夾生”。“應用型”轉(zhuǎn)型就是要突出應用特色，理論課程夠用即可，夯實基礎后，著重突出實踐，突出“要做什么，能做什么，應該怎么做”，弱化“為什么這么做”，實現(xiàn)“做中學，學中做”[4]。

“培養(yǎng)動手能力和解決實際問題能力”就是要建立課堂與企業(yè)的無縫銜接，教師首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，然后通過引導，樹立學生把學校當成企業(yè)，把課堂當成辦公室的理念，教學和實踐內(nèi)容要盡量貼近實際，把“實習” 和“實訓”真正轉(zhuǎn)化為“實戰(zhàn)”。

二、計算機專業(yè)教學模式現(xiàn)狀及問題

20世紀末期，隨著全球信息技術的發(fā)展以及國內(nèi)各行各業(yè)信息化建設和轉(zhuǎn)型的需求越來越迫切，導致計算機專業(yè)各層次人才缺口較大。各類高校為滿足社會發(fā)展的人才需求，紛紛申辦計算機專業(yè)，在這種社會背景下計算機專業(yè)取得了迅速發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國目前有900多所高校設置計算機相關專業(yè)，為國內(nèi)信息技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大奠定了堅實基礎，注入了強大動力，發(fā)揮了至關重要的作用。但隨著傳統(tǒng)信息技術產(chǎn)業(yè)的逐漸成熟，各行各業(yè)的人員對計算機在行業(yè)中的應用變得日漸熟悉，再加上國內(nèi)大多數(shù)高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上的高度同質(zhì)化，使得傳統(tǒng)計算機專業(yè)學生的就業(yè)遇冷，出現(xiàn)了企業(yè)對優(yōu)秀計算機人才的需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的矛盾。究其原因，是由于信息技術或計算機技術發(fā)展太快，而高校教學模式無法有效跟進，導致學生的知識相對滯后從而無法滿足企業(yè)的要求。主要體現(xiàn)在如下幾點：

(一)課程體系設計有待優(yōu)化

應用型本科計算機專業(yè)應瞄準技術應用。大多數(shù)本科院?，F(xiàn)有的課程體系沿襲了傳統(tǒng)計算機課程體系，其特點是課程體系大而全、各方面內(nèi)容均有涉獵。但由于課時限制，無法深入、缺少特色、培養(yǎng)目標針對性不強，導致學生雖然知識面得到擴展，但精度和深度不夠，與現(xiàn)階段企業(yè)人才需求脫節(jié)。其次，注重理論教學，忽略了計算機在大多數(shù)行業(yè)作為應用工具的本質(zhì)，沒有充分考慮應用型本科計算機專業(yè)的目標和要求。再次，課程內(nèi)容更新不夠及時，很多先進技術企業(yè)已廣泛使用，但由于受教材、教師等教學資源的限制而無法進入課堂，學生具備的知識能力與企業(yè)應用需要的知識能力出現(xiàn)了斷層。因此，應用型本科計算機專業(yè)的轉(zhuǎn)型過程中，課程體系的優(yōu)化舉足輕重，刻不容緩。

(二)理論教學形式和方法有待多元化

應用型本科計算機專業(yè)應以學生為中心。傳統(tǒng)的教學形式以教師課堂講授、學生被動接收為主。雖然多種多媒體教學手段和方法已融入整個理論教學過程中，某種程度上減少了理解和記憶成本，但多以展示為主，較少激發(fā)學生的自主思考能力，沒有達到預期教學效果。如何在整個教學過程中實現(xiàn)多元化，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多種手段相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，使教師只是作為組織者和輔助者，學生作為知識的挖掘者和講述者，是一個值得深入研究的課題[5]。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)有待社會化

應用型本科計算機專業(yè)應以問題為導向。實踐教學環(huán)節(jié)的社會化是指實踐教學內(nèi)容要瞄準社會各行各業(yè)亟須解決的問題，以解決實際問題為導向，在解決問題的過程中以行業(yè)規(guī)范為準繩而不是閉門造車。傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂理論教學內(nèi)容的補充和檢驗，受學時和教學資源的限制，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容以驗證為主，相對碎片化，無法與企業(yè)的實際應用相結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)目標導向不強，解決問題的社會性不強。因此，實踐環(huán)節(jié)如何與企業(yè)應用更好地結(jié)合值得深入思考。

(四)考核環(huán)節(jié)有待過程化和能力化

應用型本科計算機專業(yè)以培養(yǎng)學生的動手能力及增強學生解決實際應用問題的能力為目標?，F(xiàn)階段，無論是平時作業(yè)、實驗報告、期中考試、期末考試還是畢業(yè)設計多以檢驗學業(yè)知識為目的，集中在某一時間節(jié)點完成，必然導致學生偏重理論知識的學習而無法有效實現(xiàn)全過程持久應用能力的養(yǎng)成。如何調(diào)整考核環(huán)節(jié)使之充滿整個教學過程，而且內(nèi)容不僅局限在知識范圍內(nèi)的考核，也是需要解決的問題之一。

(五)現(xiàn)有的教材資源有待完善

目前，大多數(shù)教材主要服務于理論教學，用于指導實踐的較少，雖然市面上有一些案例教學的書籍，但由于內(nèi)容比較陳舊、水平參差不齊，甚至有的就是把網(wǎng)上的代碼直接復制成書，對學生指導意義不大。

(六)部分教師教學理念有待更新

應用型本科計算機專業(yè)教育教學在各方面較傳統(tǒng)方式都發(fā)生了很大的變化，再加上計算機技術日新月異、更新很快，使得教師的教學理念、知識體系和教學手段等也都要相應更新，這對部分教師是一個不小的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型計算機本科專業(yè)教學模式改革與對策

(一)設計課程體系時，充分利用網(wǎng)絡資源

針對課程體系大而全、缺乏特色的問題，可以分析高校自身的特點和教學資源優(yōu)勢，準確定位高校本專業(yè)的服務領域和就業(yè)崗位群，凝練特色，確立人才培養(yǎng)目標并設計相應的課程體系。應用型本科計算機專業(yè)要注重基礎和實踐，面向應用和技術，課程做到專而精，裁減與培養(yǎng)目標關聯(lián)不大的課程，將此部分學時用于夯實基礎、加強實踐。對服務于目標的課程要按照“技術全?！敝笇枷朐O置，各門課程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，直至觸及該目標領域最新應用的技術。只有這樣才能實現(xiàn)學校課堂與企業(yè)生產(chǎn)一線的無縫對接，才能實現(xiàn)應用型本科轉(zhuǎn)型的目的。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，大大改觀了整個教育行業(yè)，各個專業(yè)都涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀課和技術講解視頻，使我們可以輕松獲取國內(nèi)外高校的課程體系和課程內(nèi)容資源。另外，在線企業(yè)招聘網(wǎng)站和在線外包服務網(wǎng)站的盛行，使我們能夠跟蹤最新行業(yè)信息和最新的國內(nèi)外的技術發(fā)展，用于指導課程體系內(nèi)容的設計和構建。

(二)創(chuàng)新理論教學課堂的組織形式

針對理論教學形式和方法單一的問題，我們提出了如下對策：

1.組織課堂活動，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔助者。其最大特點在于調(diào)整了課內(nèi)外的時間，課堂基本知識的傳授由課堂轉(zhuǎn)到了課外，而課堂的寶貴時間可以用來進行師生互動、實踐和深度知識的學習。應用型本科計算機專業(yè)課程是實踐性很強的課程，教師可引導學生充分利用課外時間觀看教學視頻進行課程基本內(nèi)容的學習，總結(jié)出課前觀看視頻的學習情況，以學生不懂或疑點較多的問題作為參考，設置討論主題并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺。課堂上讓學生在具體的環(huán)境中應用其所學的內(nèi)容分組進行研討式學習和協(xié)作式學習，然后教師安排學生上臺講解，各小組可相互評價，發(fā)表不同的意見，從而提高學習活動的質(zhì)量。

2.實現(xiàn)知識學習與創(chuàng)新探索相結(jié)合。通過引導，組織學生參加大學生創(chuàng)新小組、競賽小組以及科研開發(fā)小組，鼓勵學生參加計算機學科前沿知識講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更深入地了解本學科的知識體系和發(fā)展方向，提高開發(fā)能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得活動的參與更加方便和快捷。

3.實現(xiàn)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)可以作為學生的第二課堂，教師可以將課程學習相關資料比如上課的課件、視頻以及探討題目等上傳至網(wǎng)絡供學生下載學習，同時可以通過網(wǎng)絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。

4.引導學生通過微課、慕課等形式進行自主學習。教師可根據(jù)教學目標、教學任務、教學難點、教學重點分模塊錄制教學短視頻及制作相應的測試題，或根據(jù)學生的實際情況選擇適宜的教學視頻供學生自主學習。優(yōu)勢是課程內(nèi)容再現(xiàn)，可以重復學習，以達到預期的學習效果。

(三)優(yōu)化內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)

1.實現(xiàn)課堂教學與課外實踐相結(jié)合。學以致用，應用型本科計算機專業(yè)能力體現(xiàn)在能否解決實際問題。因此實踐環(huán)節(jié)應貫穿于整個教學過程。比如，學生在課內(nèi)學習了數(shù)據(jù)結(jié)構的知識后，除了需要完成對應的實驗以外，在課外教師還應指導學生對算法的具體應用進行深入學習并復現(xiàn)。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高了學生的實際動手能力，加深了對課內(nèi)理論知識的理解，同時熟悉了應用場景。

2.嘗試教師與企業(yè)專家協(xié)同教學。在校教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，企業(yè)專家具有豐富的實踐經(jīng)驗，從專業(yè)入門課程開啟校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)針對培養(yǎng)目標達成共識，保持同步，同時對教學任務進行模塊化劃分，在實際應用相關部分聘請企業(yè)專家與教師一同授課，進一步加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)與應用環(huán)節(jié)的契合度，提升教學效果。

(四)重點考核學生的能力養(yǎng)成

1.加強過程考核。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可利用MOOC大數(shù)據(jù)平臺查看每個學生查閱資料、參與測試等具體情況，還可對課程目標的達成情況進行周期性的檢查，對學生的學習情況做出準確反饋，定期公布階段性考核結(jié)果，從而保證教學過程設計的有效性，提升教學實施效果[6]。

2.采用多種形式。突破“兩小時一張卷”的傳統(tǒng)形式，根據(jù)課程的性質(zhì)，引入案例考核、項目考核、報告考核、設計成果考核等能體現(xiàn)應用能力的多種考核形式，使之有機結(jié)合、有效促進。此類考核方式有可能會貫穿于整個學期甚至更長，所以在學期初就應明確考核方式和動機，以方便學生提前準備、全過程參與，借助有效考核促進學生應用能力的養(yǎng)成。

(五)紙質(zhì)教材和電子資源相結(jié)合

學校可適當引入質(zhì)量層次比較高的在線培訓課程資源，特別是一些項目案例開發(fā)視頻，此類資源一般都來自開發(fā)一線工程師，貼近實際應用而且更新比較及時，可以與紙質(zhì)教材互為補充，在一定程度上解決教材短板問題。同時，相關主管部門可以大力引導、重點扶持此類教材的編寫，以適應國家對高校應用型轉(zhuǎn)型的需求。

(六)建設一支“雙師型”隊伍

作為應用型本科計算機專業(yè)的教師，既要具備先進的教育理念，也要修煉自己的技能，做到不僅是學生的導師，同時也是行業(yè)領域的專家、顧問，能夠解決本專業(yè)核心技術難題，能夠把控技術發(fā)展趨勢并擁有持續(xù)學習的意識和能力，真正具備“教師”和“工程師”雙重角色。學校要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的力度，鼓勵教師與企業(yè)合作，完善“雙師型”崗位職責，并給予一定的政策優(yōu)惠，以調(diào)動教師的積極性，更好地服務于教學。

四、面臨的挑戰(zhàn)

由于學生在自主學習能力上存在差異，因此對于如何提高教學內(nèi)容的趣味性，引導學生合理有效利用互聯(lián)網(wǎng)自發(fā)學習，以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，仍然是一個不小的挑戰(zhàn)，有待進一步研究。