楊 萍，許文伯

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

在堅(jiān)定文化自信與冀盼民族復(fù)興的新時(shí)代，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以開放包容、辯證科學(xué)的理念正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展、本民族與外來(lái)文化之間的關(guān)系，“推動(dòng)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。在經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展、社會(huì)分工日益明確、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)意識(shí)顯著的氛圍下，具有顯著傳統(tǒng)色彩的人文學(xué)科在建設(shè)、教育與研究方面迎來(lái)時(shí)代挑戰(zhàn)。社會(huì)群體在快節(jié)奏生活模式帶動(dòng)下，在“物質(zhì)”與“精神”之間更傾向?qū)χ苯有岳娴恼J(rèn)同。以高校畢業(yè)生就業(yè)為例，掌握實(shí)用技術(shù)的專業(yè)人士更容易得到市場(chǎng)青睞，獲得較為豐厚的薪金報(bào)酬。多年來(lái)，在理工科占優(yōu)勢(shì)的高等教育環(huán)境主導(dǎo)下，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”、人文學(xué)科“無(wú)用論”等論調(diào)不絕于耳，人文學(xué)科遇冷的現(xiàn)狀對(duì)今后人才培養(yǎng)及高等教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。經(jīng)過(guò)40年的改革發(fā)展，我國(guó)的研究生教育雖然在規(guī)模上已經(jīng)進(jìn)入世界研究生教育大國(guó)之列，但質(zhì)量問題日益凸顯，人文學(xué)科研究生教育尤其堪憂。

一、人文學(xué)科研究生教育存在的問題

(一)現(xiàn)有分類培養(yǎng)模式存在的弊端

改革開放后，我國(guó)恢復(fù)了研究生招生制度，并在借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念與應(yīng)對(duì)社會(huì)變化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與改革，教育部自2009年起實(shí)施的學(xué)術(shù)型、專業(yè)型碩士研究生分類培養(yǎng)的舉措尤為引人注目。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)從單軌制向雙軌制發(fā)展體現(xiàn)了培養(yǎng)理念的完善，但從現(xiàn)階段人文學(xué)科碩士教育分類培養(yǎng)情況來(lái)看，這樣的雙軌制分類模式仍未能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)的設(shè)想。

以漢語(yǔ)言文學(xué)方向?yàn)槔?。中?guó)語(yǔ)言文學(xué)下設(shè)文藝學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等五個(gè)二級(jí)學(xué)科，以培養(yǎng)語(yǔ)言、文學(xué)研究人才為主要目標(biāo)；與之相近的專業(yè)型方向則包括學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等學(xué)科，以培養(yǎng)高素質(zhì)教育工作者為目標(biāo)。若將人文學(xué)科的專業(yè)型人才培養(yǎng)單一規(guī)劃到教育門類，不利于相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)多元化、復(fù)合型人才發(fā)展需求，職業(yè)定位稍顯狹隘。

現(xiàn)階段實(shí)施的以“學(xué)術(shù)—專業(yè)”為主的分類模式未能充分解決學(xué)術(shù)型人才過(guò)剩、專業(yè)型人才不足的問題。以中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)為例，現(xiàn)有的碩士研究生規(guī)模遠(yuǎn)大于博士研究生的招生需求，讓多數(shù)碩士生走向?qū)W術(shù)道路是不切實(shí)際的。那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不適合學(xué)術(shù)研究的學(xué)生會(huì)感到焦慮與迷惘，他們既要疲于應(yīng)付繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)，被動(dòng)完成學(xué)位論文，勉強(qiáng)獲得碩士學(xué)位，又不得不為畢業(yè)后的發(fā)展另謀出路，所以，有必要對(duì)研究生進(jìn)行相應(yīng)的分類培養(yǎng)實(shí)踐，探索出一條注重人文精神建設(shè)、尊重個(gè)性差異、符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)之路。學(xué)科建設(shè)者與研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)型研究生理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)牢固的優(yōu)勢(shì)，有序培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打開另一扇門。

(二)人才培養(yǎng)方案存在的不足

學(xué)位課程是人文學(xué)科碩士研究生教育必不可少的組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升專業(yè)水平的重要途徑。以中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)課程多圍繞先秦兩漢文學(xué)、魏晉文學(xué)、唐宋文學(xué)、明清及近代文學(xué)等研究方向設(shè)置授課內(nèi)容。這種課程設(shè)置不足以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，限制了他們對(duì)文學(xué)的體悟能力，使其文學(xué)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升。對(duì)于怎樣重建“文學(xué)教育”，陳平原認(rèn)為“若從事學(xué)術(shù)研究，盡可能以問題為導(dǎo)向；若是課堂教學(xué)，則不妨以讀本為中心”[2]。人文學(xué)科研究生教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從以學(xué)科史為中心的體系中解放出來(lái)，返還學(xué)科場(chǎng)域。

學(xué)術(shù)型碩士研究生教育最為重要的環(huán)節(jié)即學(xué)位論文，這決定著學(xué)位授予的“生殺大權(quán)”。導(dǎo)師與學(xué)生要為論文的選題、設(shè)計(jì)以及具體的寫作過(guò)程制定出詳盡計(jì)劃。創(chuàng)新性是衡量自然科學(xué)研究?jī)r(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，人文學(xué)科同樣注重創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新成果應(yīng)建立在極為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)視野基礎(chǔ)之上，但量化要求使人文學(xué)科授業(yè)者、受教育者疲于尋求“創(chuàng)新”，學(xué)位論文的選題從主流經(jīng)典逐漸向邊緣支流靠攏，從而避免論文重復(fù)率超標(biāo)。從中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)角度看，現(xiàn)階段碩士論文選題基本回避對(duì)李白、杜甫、四大名著等作家作品的研究，多以現(xiàn)有研究成果窮盡各個(gè)方面的理由不予考慮。從文學(xué)教育本體來(lái)看，深入研究經(jīng)典是文學(xué)教育極為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)典作品無(wú)論在思想意蘊(yùn)、藝術(shù)成就還是文化意義層面都具有典型特征，發(fā)揮著指引性作用。對(duì)經(jīng)典作品的領(lǐng)悟關(guān)系到受教育者的學(xué)術(shù)視野、人文精神、現(xiàn)實(shí)情懷等素養(yǎng)的確立，這些素養(yǎng)是衡量學(xué)生是否具備真才實(shí)學(xué)的標(biāo)尺。

總之，人文學(xué)科碩士教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與自然學(xué)科有所區(qū)別。片面追逐學(xué)位論文的創(chuàng)新性與低重復(fù)率對(duì)于人文學(xué)科碩士教育而言過(guò)于偏頗，甚至有舍本逐末之嫌。

(三)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足

在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，人文學(xué)科教育模式同樣存在不盡如人意的現(xiàn)實(shí)境況。究其原因，人文學(xué)科碩士研究生教育體系具有封閉性缺陷，未能將開放性培育理念融入教育實(shí)踐之中。

首先，雖然碩士研究生均通過(guò)嚴(yán)格的考核獲得入學(xué)資格，但其水平往往參差不齊。一般情況下，與本科專業(yè)相一致者要比跨專業(yè)者的基礎(chǔ)更為牢固?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生渴求拓寬研究領(lǐng)域，汲取學(xué)術(shù)前沿最新成果，避免知識(shí)的重復(fù)獲??；跨專業(yè)入學(xué)者則需盡快建立學(xué)科知識(shí)體系。面對(duì)這一情況，授課教師在提升課程難度與兼顧基礎(chǔ)知識(shí)之間難以抉擇，導(dǎo)致一些集中講授的專業(yè)基礎(chǔ)課效果不甚理想。因此，碩士研究生人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧個(gè)體之間的差異性。

其次，人文類研究生教育學(xué)科交叉意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)前沿意識(shí)不足，具有封閉性色彩。當(dāng)前，以學(xué)科史為核心的人文學(xué)科教育課程設(shè)置過(guò)于單一，甚至稍顯陳舊。例如文學(xué)教育與文學(xué)研究多圍繞思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、流派風(fēng)格等方面進(jìn)行探討，導(dǎo)致研究生研究視野狹小，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。文學(xué)研究與民俗學(xué)、歷史學(xué)、宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此應(yīng)將跨學(xué)科思維融入研究生教育環(huán)節(jié)之中，改變千篇一律的課程體系。對(duì)于研究生教育而言，激活思維方式、提升認(rèn)知能力遠(yuǎn)比傳授知識(shí)點(diǎn)更重要，人文學(xué)科研究生教育亦要有整體性、綜合性眼光，持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。

最后，人文學(xué)科研究生教育的封閉性體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的關(guān)系上。與自然科學(xué)可以依托實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備開展實(shí)踐操作相比，人文學(xué)科教育理念更注重學(xué)生的自我完善過(guò)程，讀書、查閱資料與寫作論文是研究生學(xué)業(yè)生涯的常態(tài)化模式。若學(xué)生自身沒有強(qiáng)烈的緊迫感，便難以取得顯著進(jìn)步。而對(duì)于畢業(yè)后求職的研究生來(lái)說(shuō)，把握好理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的平衡尤為重要，出版編輯、宣傳策劃、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、高級(jí)文秘等多種行業(yè)都可供文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生選擇。因此，實(shí)踐技能環(huán)節(jié)在未來(lái)的學(xué)術(shù)型人文學(xué)科碩士研究生教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

自2017年始，碩士研究生報(bào)考人數(shù)每年以超過(guò)10%的增長(zhǎng)率逐年遞增，同時(shí)高校有限度地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模。這一現(xiàn)象預(yù)示著未來(lái)的碩士研究生將面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，中國(guó)人文學(xué)科教育的建設(shè)與發(fā)展將會(huì)面臨更復(fù)雜的局面。

二、人文學(xué)科研究生實(shí)施分類培養(yǎng)的設(shè)想

為了充分尊重人才發(fā)展多元化的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的需求，最大限度地貫徹“人盡其才”的培養(yǎng)理念，有必要對(duì)人文學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生開展分類培養(yǎng)實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)術(shù)型研究生劃分為學(xué)術(shù)科研型與學(xué)術(shù)應(yīng)用型兩大門類，充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與自身發(fā)展意愿，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、研究成果等方面制定出“同中有異”的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。

(一)制定科學(xué)化、個(gè)性化培養(yǎng)方案

目前，初試和復(fù)試成績(jī)是培養(yǎng)單位錄取碩士研究生的依據(jù)，但培養(yǎng)單位此時(shí)難以對(duì)學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行深入了解。因此，在碩士研究生確定擬錄取資格后，培養(yǎng)單位應(yīng)著手開展相關(guān)調(diào)研工作，讓新生明確自身的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)遞交個(gè)人攻讀碩士學(xué)位規(guī)劃報(bào)告等途徑確定發(fā)展意愿。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)拓寬新生與導(dǎo)師之間的交流渠道，讓師生完成真正意義上的互選交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

實(shí)施研究生分類培養(yǎng)，應(yīng)制定出一套科學(xué)化、個(gè)性化培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)方案擺脫框架式束縛。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、發(fā)展意向的前提下，與學(xué)生商議制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，在科研型與應(yīng)用型之間進(jìn)行方向選擇。在經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)適應(yīng)期后，若學(xué)生有意愿改變培養(yǎng)方向，應(yīng)當(dāng)充分尊重其意愿，給予一次調(diào)整培養(yǎng)方案的機(jī)會(huì)，盡快落實(shí)學(xué)生培育方向的轉(zhuǎn)變事宜。培養(yǎng)方案制定應(yīng)當(dāng)是尊重個(gè)性、允許商議、充分了解、滿足需求的互動(dòng)性過(guò)程。

(二)區(qū)別設(shè)置不同類型的課程內(nèi)容

針對(duì)科研型與應(yīng)用型研究生的不同需求與特點(diǎn)，培養(yǎng)單位要在課程內(nèi)容、課程難度方面有所區(qū)分。對(duì)于科研型研究生而言，導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料、撰寫科研論文的能力，并盡可能為學(xué)生提供參與高端學(xué)術(shù)會(huì)議、接觸前沿科研成果的機(jī)會(huì)，這要求導(dǎo)師具備獨(dú)到的學(xué)術(shù)發(fā)展眼光與提攜科研后輩的人文情懷。在課程設(shè)置方面，導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的學(xué)術(shù)視野，同時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生在某一具有深度的專精方向拓荒前行，為其學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生開展研究的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)逐步培養(yǎng)他們翻閱古籍、搜集文獻(xiàn)、撰寫論文及課題立項(xiàng)申請(qǐng)書等若干學(xué)術(shù)發(fā)展必備的“生存”技能。對(duì)于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)而言，導(dǎo)師既要注重傳授理論知識(shí)，也要提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力；既要重視學(xué)術(shù)積淀對(duì)提升綜合素質(zhì)的浸潤(rùn)作用，真正培養(yǎng)出理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“萬(wàn)金油”式人才，也要注重培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的應(yīng)用寫作水平、言語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)完善學(xué)位評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)術(shù)科研型碩士研究生而言，單從碩士論文角度衡量其學(xué)術(shù)水平不甚全面，有必要采取綜合性考核方式；對(duì)應(yīng)用型碩士研究生論文的要求雖可降低，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)體系亦要達(dá)到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)。從人文學(xué)科屬性來(lái)看，應(yīng)當(dāng)逐步改變以量化為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立有別于自然科學(xué)的認(rèn)證模式。

首先，人文學(xué)科學(xué)術(shù)科研型碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)考核難度，降低量化標(biāo)準(zhǔn)的影響。盡管碩士研究生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)分、課業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、發(fā)表論文等方面，但其受重視程度遠(yuǎn)非學(xué)位論文可比。學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，它是研究生思想水平、專業(yè)素養(yǎng)及邏輯寫作等諸多能力的體現(xiàn)，也是授予學(xué)位的主要依據(jù)，因此導(dǎo)師與學(xué)生都格外重視。對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)而言，將學(xué)位論文置于優(yōu)先地位的做法無(wú)可非議，注重學(xué)生在校期間發(fā)表論文情況亦有必要，但是單純從量化角度認(rèn)定學(xué)術(shù)水平的做法略顯單薄。人文學(xué)科并不像自然科學(xué)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲得明確數(shù)據(jù)，它自始至終擺脫不了主觀性價(jià)值判斷。在提升學(xué)術(shù)型研究生考評(píng)難度方面，培養(yǎng)單位應(yīng)定期考查學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，如檢查讀書筆記，舉辦讀書活動(dòng)會(huì)，開展師生間交流式學(xué)術(shù)活動(dòng)，以促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)水平的提升。

其次，人文學(xué)科應(yīng)用型碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)逐步減輕學(xué)位論文的評(píng)議權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，兼顧理論與實(shí)踐的平衡。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)單位與實(shí)習(xí)基地嚴(yán)格把控學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)成果需要通過(guò)驗(yàn)收和嚴(yán)格考評(píng)，當(dāng)然，應(yīng)用型人才的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)還需深入探討。

三、結(jié)語(yǔ)

人文學(xué)科碩士研究生教育在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不適應(yīng)分類培養(yǎng)模式發(fā)展的情況，制約了研究生培養(yǎng)向多元化發(fā)展的需求。實(shí)施人文學(xué)科學(xué)術(shù)科研型與應(yīng)用型的分類培養(yǎng)計(jì)劃，有助于研究生將求學(xué)之路與人生發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來(lái)，并促進(jìn)人文學(xué)科教育質(zhì)量的提升。人文學(xué)科碩士研究生教育的改革之路需要專業(yè)人士同心協(xié)力，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上尋求更為完備的發(fā)展計(jì)劃。