楊 萍，許文伯

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

在堅定文化自信與冀盼民族復興的新時代，人文學科應當發(fā)揮引領性作用，以開放包容、辯證科學的理念正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展、本民族與外來文化之間的關(guān)系，“推動社會主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。在經(jīng)濟與科技迅猛發(fā)展、社會分工日益明確、創(chuàng)新驅(qū)動意識顯著的氛圍下，具有顯著傳統(tǒng)色彩的人文學科在建設、教育與研究方面迎來時代挑戰(zhàn)。社會群體在快節(jié)奏生活模式帶動下，在“物質(zhì)”與“精神”之間更傾向?qū)χ苯有岳娴恼J同。以高校畢業(yè)生就業(yè)為例，掌握實用技術(shù)的專業(yè)人士更容易得到市場青睞，獲得較為豐厚的薪金報酬。多年來，在理工科占優(yōu)勢的高等教育環(huán)境主導下，“學好數(shù)理化，走遍全天下”、人文學科“無用論”等論調(diào)不絕于耳，人文學科遇冷的現(xiàn)狀對今后人才培養(yǎng)及高等教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。經(jīng)過40年的改革發(fā)展，我國的研究生教育雖然在規(guī)模上已經(jīng)進入世界研究生教育大國之列，但質(zhì)量問題日益凸顯，人文學科研究生教育尤其堪憂。

一、人文學科研究生教育存在的問題

(一)現(xiàn)有分類培養(yǎng)模式存在的弊端

改革開放后，我國恢復了研究生招生制度，并在借鑒國外先進教育理念與應對社會變化發(fā)展需求的基礎上進行調(diào)整與改革，教育部自2009年起實施的學術(shù)型、專業(yè)型碩士研究生分類培養(yǎng)的舉措尤為引人注目。碩士研究生培養(yǎng)目標從單軌制向雙軌制發(fā)展體現(xiàn)了培養(yǎng)理念的完善，但從現(xiàn)階段人文學科碩士教育分類培養(yǎng)情況來看，這樣的雙軌制分類模式仍未能實現(xiàn)針對性培養(yǎng)的設想。

以漢語言文學方向為例。中國語言文學下設文藝學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學與世界文學、語言學及應用語言學等五個二級學科，以培養(yǎng)語言、文學研究人才為主要目標；與之相近的專業(yè)型方向則包括學科教學(語文)、漢語國際教育等學科，以培養(yǎng)高素質(zhì)教育工作者為目標。若將人文學科的專業(yè)型人才培養(yǎng)單一規(guī)劃到教育門類，不利于相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生適應多元化、復合型人才發(fā)展需求，職業(yè)定位稍顯狹隘。

現(xiàn)階段實施的以“學術(shù)—專業(yè)”為主的分類模式未能充分解決學術(shù)型人才過剩、專業(yè)型人才不足的問題。以中國古代文學專業(yè)為例，現(xiàn)有的碩士研究生規(guī)模遠大于博士研究生的招生需求，讓多數(shù)碩士生走向?qū)W術(shù)道路是不切實際的。那些在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身不適合學術(shù)研究的學生會感到焦慮與迷惘，他們既要疲于應付繁重的學術(shù)任務，被動完成學位論文，勉強獲得碩士學位，又不得不為畢業(yè)后的發(fā)展另謀出路，所以，有必要對研究生進行相應的分類培養(yǎng)實踐，探索出一條注重人文精神建設、尊重個性差異、符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)之路。學科建設者與研究生導師應當緊密結(jié)合社會發(fā)展狀況，充分發(fā)揮學術(shù)型研究生理論性強、基礎知識結(jié)構(gòu)牢固的優(yōu)勢，有序培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生的未來發(fā)展打開另一扇門。

(二)人才培養(yǎng)方案存在的不足

學位課程是人文學科碩士研究生教育必不可少的組成部分，是學生獲取知識、提升專業(yè)水平的重要途徑。以中國古代文學專業(yè)為例，專業(yè)課程多圍繞先秦兩漢文學、魏晉文學、唐宋文學、明清及近代文學等研究方向設置授課內(nèi)容。這種課程設置不足以拓寬學生的學術(shù)視野，限制了他們對文學的體悟能力，使其文學素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升。對于怎樣重建“文學教育”，陳平原認為“若從事學術(shù)研究，盡可能以問題為導向；若是課堂教學，則不妨以讀本為中心”[2]。人文學科研究生教育的課程設置應當從以學科史為中心的體系中解放出來，返還學科場域。

學術(shù)型碩士研究生教育最為重要的環(huán)節(jié)即學位論文，這決定著學位授予的“生殺大權(quán)”。導師與學生要為論文的選題、設計以及具體的寫作過程制定出詳盡計劃。創(chuàng)新性是衡量自然科學研究價值的重要標準，人文學科同樣注重創(chuàng)新意識，創(chuàng)新成果應建立在極為豐富的知識儲備、學術(shù)視野基礎之上，但量化要求使人文學科授業(yè)者、受教育者疲于尋求“創(chuàng)新”，學位論文的選題從主流經(jīng)典逐漸向邊緣支流靠攏，從而避免論文重復率超標。從中國古代文學專業(yè)角度看，現(xiàn)階段碩士論文選題基本回避對李白、杜甫、四大名著等作家作品的研究，多以現(xiàn)有研究成果窮盡各個方面的理由不予考慮。從文學教育本體來看，深入研究經(jīng)典是文學教育極為重要的環(huán)節(jié)，因為經(jīng)典作品無論在思想意蘊、藝術(shù)成就還是文化意義層面都具有典型特征，發(fā)揮著指引性作用。對經(jīng)典作品的領悟關(guān)系到受教育者的學術(shù)視野、人文精神、現(xiàn)實情懷等素養(yǎng)的確立，這些素養(yǎng)是衡量學生是否具備真才實學的標尺。

總之，人文學科碩士教育的評價標準應當與自然學科有所區(qū)別。片面追逐學位論文的創(chuàng)新性與低重復率對于人文學科碩士教育而言過于偏頗，甚至有舍本逐末之嫌。

(三)教育實踐環(huán)節(jié)的不足

在具體的教育實踐環(huán)節(jié)，人文學科教育模式同樣存在不盡如人意的現(xiàn)實境況。究其原因，人文學科碩士研究生教育體系具有封閉性缺陷，未能將開放性培育理念融入教育實踐之中。

首先，雖然碩士研究生均通過嚴格的考核獲得入學資格，但其水平往往參差不齊。一般情況下，與本科專業(yè)相一致者要比跨專業(yè)者的基礎更為牢固?；A扎實的學生渴求拓寬研究領域，汲取學術(shù)前沿最新成果，避免知識的重復獲??；跨專業(yè)入學者則需盡快建立學科知識體系。面對這一情況，授課教師在提升課程難度與兼顧基礎知識之間難以抉擇，導致一些集中講授的專業(yè)基礎課效果不甚理想。因此，碩士研究生人才培養(yǎng)應兼顧個體之間的差異性。

其次，人文類研究生教育學科交叉意識不強，學科建設前沿意識不足，具有封閉性色彩。當前，以學科史為核心的人文學科教育課程設置過于單一，甚至稍顯陳舊。例如文學教育與文學研究多圍繞思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、流派風格等方面進行探討，導致研究生研究視野狹小，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。文學研究與民俗學、歷史學、宗教學、社會學有著千絲萬縷的關(guān)系，因此應將跨學科思維融入研究生教育環(huán)節(jié)之中，改變千篇一律的課程體系。對于研究生教育而言，激活思維方式、提升認知能力遠比傳授知識點更重要，人文學科研究生教育亦要有整體性、綜合性眼光，持續(xù)關(guān)注學術(shù)與社會發(fā)展的動態(tài)變化。

最后，人文學科研究生教育的封閉性體現(xiàn)在理論知識與實踐技能之間的關(guān)系上。與自然科學可以依托實驗室的設備開展實踐操作相比，人文學科教育理念更注重學生的自我完善過程，讀書、查閱資料與寫作論文是研究生學業(yè)生涯的常態(tài)化模式。若學生自身沒有強烈的緊迫感，便難以取得顯著進步。而對于畢業(yè)后求職的研究生來說，把握好理論知識與實踐技能之間的平衡尤為重要，出版編輯、宣傳策劃、基礎教育、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等多種行業(yè)都可供文學專業(yè)畢業(yè)生選擇。因此，實踐技能環(huán)節(jié)在未來的學術(shù)型人文學科碩士研究生教育發(fā)展中應當引起足夠的重視。

自2017年始，碩士研究生報考人數(shù)每年以超過10%的增長率逐年遞增，同時高校有限度地擴大招生規(guī)模。這一現(xiàn)象預示著未來的碩士研究生將面臨較為嚴峻的就業(yè)形勢，中國人文學科教育的建設與發(fā)展將會面臨更復雜的局面。

二、人文學科研究生實施分類培養(yǎng)的設想

為了充分尊重人才發(fā)展多元化的規(guī)律，適應經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的需求，最大限度地貫徹“人盡其才”的培養(yǎng)理念，有必要對人文學科學術(shù)型碩士研究生開展分類培養(yǎng)實踐。具體來說，將學術(shù)型研究生劃分為學術(shù)科研型與學術(shù)應用型兩大門類，充分尊重學生個性特點與自身發(fā)展意愿，在培養(yǎng)方案、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、研究成果等方面制定出“同中有異”的個性化培養(yǎng)計劃。

(一)制定科學化、個性化培養(yǎng)方案

目前，初試和復試成績是培養(yǎng)單位錄取碩士研究生的依據(jù)，但培養(yǎng)單位此時難以對學生的未來規(guī)劃進行深入了解。因此，在碩士研究生確定擬錄取資格后，培養(yǎng)單位應著手開展相關(guān)調(diào)研工作，讓新生明確自身的未來發(fā)展規(guī)劃，并通過遞交個人攻讀碩士學位規(guī)劃報告等途徑確定發(fā)展意愿。培養(yǎng)單位應當拓寬新生與導師之間的交流渠道，讓師生完成真正意義上的互選交流，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

實施研究生分類培養(yǎng)，應制定出一套科學化、個性化培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)方案擺脫框架式束縛。培養(yǎng)單位應當在充分了解學生專業(yè)知識水平、發(fā)展意向的前提下，與學生商議制定個性化培養(yǎng)方案，在科研型與應用型之間進行方向選擇。在經(jīng)歷一段學習適應期后，若學生有意愿改變培養(yǎng)方向，應當充分尊重其意愿，給予一次調(diào)整培養(yǎng)方案的機會，盡快落實學生培育方向的轉(zhuǎn)變事宜。培養(yǎng)方案制定應當是尊重個性、允許商議、充分了解、滿足需求的互動性過程。

(二)區(qū)別設置不同類型的課程內(nèi)容

針對科研型與應用型研究生的不同需求與特點，培養(yǎng)單位要在課程內(nèi)容、課程難度方面有所區(qū)分。對于科研型研究生而言，導師要培養(yǎng)學生閱讀文獻資料、撰寫科研論文的能力，并盡可能為學生提供參與高端學術(shù)會議、接觸前沿科研成果的機會，這要求導師具備獨到的學術(shù)發(fā)展眼光與提攜科研后輩的人文情懷。在課程設置方面，導師要培養(yǎng)學生寬廣的學術(shù)視野，同時要帶動學生在某一具有深度的專精方向拓荒前行，為其學術(shù)發(fā)展奠定基礎。在學生開展研究的過程中，導師應逐步培養(yǎng)他們翻閱古籍、搜集文獻、撰寫論文及課題立項申請書等若干學術(shù)發(fā)展必備的“生存”技能。對于應用型研究生的培養(yǎng)而言，導師既要注重傳授理論知識，也要提高學生的社會實踐能力；既要重視學術(shù)積淀對提升綜合素質(zhì)的浸潤作用，真正培養(yǎng)出理論素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富的“萬金油”式人才，也要注重培養(yǎng)應用型研究生的實踐技能，提升學生的應用寫作水平、言語表達能力。

(三)完善學位評價體系

對于學術(shù)科研型碩士研究生而言，單從碩士論文角度衡量其學術(shù)水平不甚全面，有必要采取綜合性考核方式；對應用型碩士研究生論文的要求雖可降低，但實踐環(huán)節(jié)的考評體系亦要達到“寬進嚴出”的標準。從人文學科屬性來看，應當逐步改變以量化為主導的評價標準，確立有別于自然科學的認證模式。

首先，人文學科學術(shù)科研型碩士研究生教育應當加強考核難度，降低量化標準的影響。盡管碩士研究生的考評標準包括學分、課業(yè)成績、學術(shù)活動、發(fā)表論文等方面，但其受重視程度遠非學位論文可比。學位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志之一，它是研究生思想水平、專業(yè)素養(yǎng)及邏輯寫作等諸多能力的體現(xiàn)，也是授予學位的主要依據(jù)，因此導師與學生都格外重視。對于學術(shù)型人才培養(yǎng)而言，將學位論文置于優(yōu)先地位的做法無可非議，注重學生在校期間發(fā)表論文情況亦有必要，但是單純從量化角度認定學術(shù)水平的做法略顯單薄。人文學科并不像自然科學可以通過實驗、調(diào)查等方式獲得明確數(shù)據(jù)，它自始至終擺脫不了主觀性價值判斷。在提升學術(shù)型研究生考評難度方面，培養(yǎng)單位應定期考查學生的學術(shù)進展情況，如檢查讀書筆記，舉辦讀書活動會，開展師生間交流式學術(shù)活動，以促進研究生學術(shù)水平的提升。

其次，人文學科應用型碩士研究生教育應當逐步減輕學位論文的評議權(quán)重，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核力度，兼顧理論與實踐的平衡。在實踐環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)單位與實習基地嚴格把控學生在實習期間的表現(xiàn)，實習成果需要通過驗收和嚴格考評，當然，應用型人才的實踐考核標準還需深入探討。

三、結(jié)語

人文學科碩士研究生教育在培養(yǎng)方案、課程設置與評價標準等方面存在不適應分類培養(yǎng)模式發(fā)展的情況，制約了研究生培養(yǎng)向多元化發(fā)展的需求。實施人文學科學術(shù)科研型與應用型的分類培養(yǎng)計劃，有助于研究生將求學之路與人生發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，并促進人文學科教育質(zhì)量的提升。人文學科碩士研究生教育的改革之路需要專業(yè)人士同心協(xié)力，在實踐的基礎上尋求更為完備的發(fā)展計劃。