李雄偉

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安 716000）

在新的時代條件下，翻譯專業(yè)逐漸成為高校的熱門學(xué)科，但是翻譯專業(yè)是新興專業(yè)，開設(shè)時間較短，教學(xué)過程中仍存在很多問題，培養(yǎng)人才的模式仍然不夠成熟，導(dǎo)致畢業(yè)生的實踐技能匱乏，而且翻譯專業(yè)資格考試的通過率不高。 因此，高校的教師要認(rèn)清教學(xué)中存在的問題，以市場為導(dǎo)向，不斷探索新的翻譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更加符合社會和市場需求的翻譯人才。

1 目前高校翻譯人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

我國目前的很多高校已經(jīng)開設(shè)了翻譯專業(yè)， 有的學(xué)校還申請了翻譯碩士研究生的培養(yǎng)， 雖然設(shè)立了單獨的學(xué)科， 但在實際的教學(xué)過程中翻譯專業(yè)的定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致翻譯專業(yè)的畢業(yè)生不符合市場發(fā)展的需求。 而且翻譯專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與其他外語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒有太大的差異， 學(xué)生并不能學(xué)到有針對性的知識。教師在授課過程中過分依賴教材，使得教學(xué)的內(nèi)容脫離生活實際。 翻譯人才在市場中的應(yīng)用較為廣泛，涉及文化、旅游、商務(wù)等多個方面，但是高校的教學(xué)課堂上更注重講授單詞和語法， 并不結(jié)合這些實際的應(yīng)用方面，導(dǎo)致翻譯的畢業(yè)生在就業(yè)時，難以適應(yīng)工作環(huán)境，缺乏相應(yīng)的實踐技能。

1.2 教學(xué)觀念落后，培養(yǎng)模式單一

我國高校的翻譯教學(xué)，更加注重傳授翻譯的基礎(chǔ)知識， 并不培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，教學(xué)理念不符合市場要求。 目前高校的翻譯專業(yè)課堂教學(xué)，仍然是教師的“一言堂”，一般是以教師單方面的講授為主，直接讓學(xué)生理解記憶翻譯的技巧，然后教師舉幾個翻譯的例子讓學(xué)生加深印象。 這樣單一的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但是教學(xué)過程中卻并未發(fā)揮出真正的作用。

1.3 師資隊伍素質(zhì)較低，學(xué)生缺乏實踐能力

我國目前高校的師資隊伍能力不強，素質(zhì)不高，只重視學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐應(yīng)用，再加上有的教師在校外還有兼職工作， 導(dǎo)致其精力難以全部集中到學(xué)校的課堂教學(xué)中。教師不重視實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，翻譯能力較弱，進(jìn)入工作崗位之后難以適應(yīng)工作環(huán)境，無法滿足市場需求。

1.4 教學(xué)評價方式過于單一

在高校課堂的翻譯教學(xué)中， 評價學(xué)生翻譯的譯文質(zhì)量的方式過于單一， 教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的參考答案憑借自己的主觀意愿，來評價學(xué)生的譯文質(zhì)量。但在企業(yè)的翻譯工作中， 評價員工譯文的質(zhì)量要從多個方面來探討，如對文體的把握、對原文的變通等。因此，課堂教學(xué)評價方式的過于單一， 導(dǎo)致學(xué)生的譯文不符合工作崗位的需求。

2 市場導(dǎo)向下的翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展， 市場所需要的翻譯人才并不只是熟練使用外國語言， 而是廣泛涉獵各個領(lǐng)域的人才， 需要綜合考慮不同國家的文化差異以及社會交往之間的差異， 無論是任務(wù)的規(guī)模還是工作的空間都變得更加廣泛。在高校的翻譯課堂教學(xué)中，首先必須要明確培養(yǎng)目標(biāo)，界定發(fā)展的方向，真正了解市場的需求，以市場為導(dǎo)向，認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)與社會實際需要之間存在的差距，及時改變培養(yǎng)目標(biāo)。社會企業(yè)所缺少的是具備扎實的專業(yè)知識、厚實的翻譯功底、理論知識和能力兼具的翻譯人才，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場需求，根據(jù)自身實際的教學(xué)情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。

翻譯專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通的外語教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強針對性，在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容， 教給學(xué)生翻譯的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的語感之外，還要從市場中選取真實的案例， 在課堂上為學(xué)生耐心講解， 案例最好涉及文化、旅游、商務(wù)等各個方面，讓學(xué)生盡可能廣泛涉獵不同專業(yè)的知識技能。 同時，教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)適時地為學(xué)生模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境， 布置翻譯的題目，規(guī)定翻譯搭檔，讓學(xué)生在實踐中鍛煉能力，深入理解所學(xué)的翻譯知識， 對進(jìn)入社會實際的翻譯工作有一個初步的認(rèn)知。

2.2 更新教學(xué)理念，優(yōu)化翻譯人才培養(yǎng)模式

高校的翻譯教師在課堂教學(xué)過程中不能只注重講授單詞和語法，單純地向?qū)W生傳授翻譯知識，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的外語語言表達(dá)能力。 在高校的翻譯課程建設(shè)中，需要適當(dāng)增加雙語翻譯技能課程的課時比例，在上課的過程中及時鍛煉學(xué)生的外語語言應(yīng)用能力， 同時在學(xué)?，F(xiàn)有的課程中增加一些專業(yè)性更強的課程，使學(xué)生廣泛接觸不同專業(yè)領(lǐng)域[2]。

高校的翻譯人才培養(yǎng)模式需要以市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身實際的教學(xué)情況， 應(yīng)用多種多樣的人才培養(yǎng)模式。例如，“翻譯+社科類”的翻譯人才培養(yǎng)模式，這種模是把將社科知識融入翻譯技能的教學(xué)過程中，注重講授二者綜合起來的知識， 旨在培養(yǎng)既具備翻譯技能，又掌握社科知識的復(fù)合型人才[3]。 社科類中的語言類也可以與翻譯技能相融合，創(chuàng)造出“翻譯+語言類”的翻譯人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)多語型的翻譯人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是主修語種加上輔修語種， 如英語+俄語、英語+法語等。 除了社科類，翻譯技能還可以和理工類知識相結(jié)合，旨在培養(yǎng)既具備翻譯技能，又有扎實的科技知識的“科技型”復(fù)合人才。 這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的理工類專業(yè)知識，翻譯專業(yè)是他們輔修的專業(yè)，這樣的復(fù)合型人才能夠承擔(dān)更加專業(yè)對口的翻譯工作。 不過這樣的培養(yǎng)模式對于高校的教學(xué)質(zhì)量要求較高。 因此，這三種模式都需要高校結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行，挑選適合該校學(xué)生發(fā)展的翻譯人才培養(yǎng)模式。

2.3 校企合作共建翻譯師資隊伍

針對高?，F(xiàn)有的師資力量能力不強， 素質(zhì)不高的情況，高校應(yīng)當(dāng)組織教師定期參加翻譯培訓(xùn)活動，鼓勵他們積極參與各類翻譯專業(yè)的學(xué)術(shù)活動， 在活動中與其他的專業(yè)人才交流研究成果， 及時更新自身的翻譯技能。 允許教師進(jìn)入企業(yè)，了解實際的市場需求，將自己的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。 還可以聘請實際翻譯工作中經(jīng)驗豐富的翻譯人員進(jìn)入高校，擔(dān)任兼職教師，提供豐富的市場案例，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)[4]。

針對翻譯專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強， 綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)及時采取解決措施，開展企業(yè)和高校的深度合作。 高校需要為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，接觸工作內(nèi)容，明確企業(yè)真正需要的人才是什么樣子的， 進(jìn)而有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這就需要高校與專業(yè)的翻譯企業(yè)進(jìn)行深度合作，如外貿(mào)企業(yè)、旅游企業(yè)、翻譯公司等，高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)明確各自承擔(dān)的責(zé)任， 為學(xué)生提供實踐鍛煉的平臺，切實提高學(xué)生的翻譯實踐能力。學(xué)生通過進(jìn)入不同方向的企業(yè)實習(xí)，能夠更加明確未來的就業(yè)方向。此外，若要培養(yǎng)出更加高質(zhì)量的翻譯人才，高校就要建立人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，包括情景實訓(xùn)室、口譯實訓(xùn)室、翻譯事務(wù)所等[5]。 由于高校的科研經(jīng)費并不充足，獨自建立翻譯人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地有些困難，所以，高校應(yīng)當(dāng)吸引資金雄厚的企業(yè)為學(xué)校的人才培養(yǎng)投資， 加強與企業(yè)的合作，共同構(gòu)建實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供一個校內(nèi)實訓(xùn)的平臺。

2.4 構(gòu)建多元化的評價體系

在我國目前高校的翻譯課堂教學(xué)中， 評價學(xué)生譯文質(zhì)量的方式不符合市場實際需求， 只按照標(biāo)準(zhǔn)譯文和教師的主觀意愿評價，形式過于單一。而實際的翻譯課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，豐富評價主體，除了教師是評價主體以外，學(xué)生自己、學(xué)生之間、客戶等都可以作為評價主體，來評價學(xué)生的譯文質(zhì)量，構(gòu)建多元的評價體系。 教師可以根據(jù)市場需求建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生翻譯完以后，就根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評， 然后教師再從整體上對學(xué)生的翻譯語言和風(fēng)格以及文章整體結(jié)構(gòu)等做出宏觀評價， 針對學(xué)生存在的問題給出建議，提高學(xué)生的翻譯能力。

3 結(jié)語

在新的時代條件下， 我國的企業(yè)越來越需要高質(zhì)量的復(fù)合型翻譯人才， 但是目前高校的翻譯人才培養(yǎng)仍然暴露出很多問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，綜合翻譯素質(zhì)不高，難以適應(yīng)工作環(huán)境。這就需要高校以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新翻譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合市場需要的高質(zhì)量人才，推動翻譯專業(yè)不斷進(jìn)步。