王志宏，范磊

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，甘肅蘭州 730101）

教育部在2010年印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,文件指出：“要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育， 創(chuàng)新教育必須要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。 ”置身于日新月異的創(chuàng)新浪潮中，理工科獨(dú)立院校作為我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的一支新生力量，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。 為此，承擔(dān)新時(shí)代人才培養(yǎng)重任的理工科獨(dú)立院校應(yīng)緊緊圍繞特色發(fā)展和戰(zhàn)略發(fā)展需要，在深入理解和領(lǐng)悟創(chuàng)新教育重要意義的前提下，認(rèn)真分析并積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新教育面臨的主要困難， 針對(duì)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育如何有機(jī)融合發(fā)展這一命題做探索與實(shí)踐。

1 創(chuàng)新教育的重要意義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新型人才教育。 其創(chuàng)新型人才的素質(zhì)主要體現(xiàn)在“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人格”三個(gè)方面[1]。將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效融合是當(dāng)代高等教育的目標(biāo)和導(dǎo)向。

在科技水平和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今世界，能否擁有一大批勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的人才，直接影響一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力，進(jìn)而決定其進(jìn)退興衰[2]！ 理工科獨(dú)立院校主要培養(yǎng)掌握實(shí)用技術(shù)和能力的應(yīng)用型人才，歷來(lái)比較重視專業(yè)教育，現(xiàn)如今為推進(jìn)創(chuàng)新教育的全面發(fā)展，為全面貫徹我國(guó)的教育方針，必須探索出一條特色鮮明、 質(zhì)量為本的具備創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。所以，這些高等院校當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育思想，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為先導(dǎo)，在深化創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合上下功夫。 只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2 理工科獨(dú)立院校創(chuàng)新教育面臨的主要困難

2.1 新時(shí)代創(chuàng)新教育理念沒(méi)有引起管理層的充分重視

高校管理層在整個(gè)教育活動(dòng)和教育環(huán)節(jié)中占據(jù)非常重要的主導(dǎo)位置，是各教育環(huán)節(jié)的重要連接點(diǎn)。置身于獨(dú)立院校管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革的轉(zhuǎn)型攻堅(jiān)階段， 理工科獨(dú)立院校管理層的更多關(guān)注點(diǎn)和主要精力依舊是放在沿襲母體院校的教育理念、 教育模式和管理機(jī)制等方面，尤其重視專業(yè)教育的發(fā)展及改革，而對(duì)于創(chuàng)新教育理念和機(jī)制的探索上并不重視并且缺乏自身特色， 大部分理工科獨(dú)立院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和機(jī)制方面與母體高校趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，特色不明顯，更談不上將創(chuàng)新教育放到足夠重視的位置上。

2.2 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍

筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 目前理工科獨(dú)立院校創(chuàng)新教育的發(fā)展模式主要有三種形式， 一種是完全照搬母體學(xué)?；驀?guó)辦普通本科院校； 第二種是在借力發(fā)展的基礎(chǔ)上盡力而為的政策支持和經(jīng)費(fèi)投入； 第三種是充分放權(quán)給具體負(fù)責(zé)部門的自力更生和自我摸索。以上三種模式其發(fā)展現(xiàn)狀大體主要為兩類：一類是將學(xué)生參加專業(yè)類和創(chuàng)新類競(jìng)賽作為創(chuàng)新教育目標(biāo)， 輕創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)， 重強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽成果和成績(jī)； 另一類是圍繞如何系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新教育作了一定理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，包括創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置、創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)、激勵(lì)和保障機(jī)制等一些方面。這些創(chuàng)新教育的探索基本都是僅僅就創(chuàng)新教育而進(jìn)行教育，沒(méi)有將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合， 兩種教育沒(méi)有相輔相成，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在當(dāng)今創(chuàng)新教育理念下，我們必須認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新教育模式不論是哪種發(fā)展模式，處于哪種發(fā)展階段，將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合發(fā)展，是理工科獨(dú)立院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，創(chuàng)新教育需要盡快補(bǔ)齊體制、模式和機(jī)制上的短板。

2.3 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張讓創(chuàng)新教育的推進(jìn)顯得舉步維艱

獨(dú)立院校運(yùn)轉(zhuǎn)資金來(lái)源單一， 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，日常的開支除了教職工工資、任課教師課時(shí)費(fèi)、基本教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)和后勤保障費(fèi)外，還要償還銀行貸款等。 因此，吃緊的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，一方面導(dǎo)致教科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，嚴(yán)重制約教科研質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升；另一方面，先進(jìn)的管理理念因受制于經(jīng)費(fèi)而無(wú)法保障和實(shí)施，各種創(chuàng)新教育的獎(jiǎng)勵(lì)制度更難發(fā)揮出有效的激勵(lì)作用；第三，師資結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化，專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入尚且欠缺，更談不上對(duì)創(chuàng)新教育專業(yè)教師的培養(yǎng)及經(jīng)費(fèi)投入，再加上理工科獨(dú)立院校自身的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)費(fèi)投入偏向傳統(tǒng)的專業(yè)教育方面，這導(dǎo)致用于創(chuàng)新教育發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入非常有限。

3 理工科獨(dú)立院校創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的幾點(diǎn)建議

3.1 管理層轉(zhuǎn)變教育思想，注重創(chuàng)新教育特色

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中明確提出“學(xué)校校長(zhǎng)在推進(jìn)素質(zhì)教育中具有特殊作用，要率先轉(zhuǎn)變教育觀念，把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性的實(shí)施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)。”[3]面對(duì)高科技、高競(jìng)爭(zhēng)、高壓力的21 世紀(jì)，“創(chuàng)新”是全面素質(zhì)教育的核心。理工科獨(dú)立院校以校長(zhǎng)為核心的管理層應(yīng)積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐先進(jìn)的教育理念， 高度重視創(chuàng)新教育在特色辦學(xué)中的突出地位，為創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐指明方向、提供動(dòng)力和引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，充分運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成創(chuàng)新特色。

3.2 明確和落實(shí)“歸口管理、院系聯(lián)動(dòng)、分級(jí)實(shí)施”的指導(dǎo)思想

專業(yè)教育是理工科獨(dú)立院校立足之根本， 只有與專業(yè)教育相融合，創(chuàng)新教育才會(huì)有自己的獨(dú)特氣質(zhì)，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的可能。

創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合的指導(dǎo)思想是“歸口管理、院系聯(lián)動(dòng)、分級(jí)實(shí)施”。

實(shí)行歸口管理， 便于整合創(chuàng)新資源， 制定創(chuàng)新政策，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，監(jiān)督管理創(chuàng)新效果，可將其管理歸口于教學(xué)管理口或?qū)W生管理口，如教務(wù)處、學(xué)生處或科技處；歸口管理部門要站在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，以培養(yǎng)與創(chuàng)新時(shí)代接軌的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的創(chuàng)新方案和計(jì)劃，配置學(xué)分，開設(shè)創(chuàng)新通識(shí)課程和專業(yè)彈性課程，建立和實(shí)行統(tǒng)一的管理和激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施創(chuàng)新教育，在方式上應(yīng)采用院系聯(lián)動(dòng)，學(xué)院要注重創(chuàng)新教育思想的引導(dǎo)和政策的保障， 系部要注重創(chuàng)新土壤和環(huán)境的培育及創(chuàng)新政策的落實(shí)。 在實(shí)施上實(shí)行分級(jí)實(shí)施， 新時(shí)代創(chuàng)新教育在實(shí)施層面是指在整個(gè)專業(yè)教育過(guò)程中進(jìn)行“創(chuàng)新意識(shí)”的熏陶，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院、系部和任課老師一方面要本著培育、扶植萌芽的“創(chuàng)新意識(shí)”，在專業(yè)課課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，另一方面要積極開展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 讓創(chuàng)新教育直接充分地在實(shí)施專業(yè)教育的過(guò)程中有效融合； 同時(shí)需搭建如創(chuàng)新實(shí)踐中心、創(chuàng)新科技園等創(chuàng)新平臺(tái)，配備高規(guī)格的軟硬件和師資，打造創(chuàng)新品牌，推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

3.3 施行“三導(dǎo)向、兩配套、一宣傳” 創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式要以學(xué)生的興趣為重點(diǎn)， 理工科獨(dú)立院校大部分學(xué)生的創(chuàng)新興趣處于被喚醒的狀態(tài)，因此要以結(jié)合專業(yè)的“競(jìng)賽、專利、項(xiàng)目”為導(dǎo)向，做好課程設(shè)置和指導(dǎo)老師配置， 定期將創(chuàng)新教育成果展示作為主要的宣傳形式。 在具體的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合機(jī)制，采用學(xué)術(shù)和科技講座，校校和校企聯(lián)合幫扶，師師、師生和生生傳幫帶等多種方式具體落實(shí)創(chuàng)新教育模式。 創(chuàng)新教育的成功與否，創(chuàng)新教育模式施行的效果如何，很大程度在于指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，因此要選拔創(chuàng)新人才，聘請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專業(yè)優(yōu)秀教師，利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。同時(shí)，要注重創(chuàng)新教育成果的宣傳，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍，為創(chuàng)新教育成果層次的提升打基礎(chǔ)。

3.4 建立健全創(chuàng)新教育的政策保障

科學(xué)有效的創(chuàng)新教育政策， 要具備以下幾個(gè)方面內(nèi)容：統(tǒng)一創(chuàng)新教育思想，明確創(chuàng)新教育目的；推進(jìn)學(xué)分管理改革，整合創(chuàng)新教育資源；要有專人專職負(fù)責(zé)，并有量化的崗位責(zé)任制；提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，推動(dòng)創(chuàng)新教育落地開花。 基本的創(chuàng)新教育保障政策應(yīng)包括創(chuàng)新教育管理辦法、創(chuàng)新教育評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)制度、指導(dǎo)老師聘任和管理規(guī)定等。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是體現(xiàn)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志， 創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其各個(gè)層面緊密聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)全新的發(fā)展整體[4]。 基于“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)施創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，真正踐行專業(yè)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)， 創(chuàng)新教育是專業(yè)教育的實(shí)踐和深化，是理工科獨(dú)立院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。