劉桂林，李武初

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南長沙 410105）

1 高職院校教研教改的現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 教育教學目標的偏差

隨著國家教育產業(yè)的快速發(fā)展, 教育文化的不斷進步， 教育部所頒發(fā)的文件中有指出高等技術應用性人才、高級實用人才、高等技能性人才等各種名稱。 在民間也有技術應用型人才和技術人才等名稱, 但從字面的意思到職稱再到其內涵仍然處于較模糊和不準確的階段。 在高職院校的實際教研教改中,因傳統(tǒng)教育模式的限制, 在人才培養(yǎng)的定位方面往往是高級技術人才無法培養(yǎng)，一線技術人才又缺少足夠的實踐性。在這種情況下,盡管國家在不斷地推動教育改革,但實際效果并不理想。 高職院校的教育教學仍然難以從簡化版的本科中擺脫出來, 多數高職院校的改革沒有從根本上出發(fā),從而導致高職學生在市場上的競爭力不明顯。

1.2 教學基礎設施較薄弱

近年來， 全國各地的高職院校雖然得到了良好的發(fā)展，但仍存在很多院校的教育多頭管理,相關政策與措施過于簡單,從基礎建設與教學硬件長時間滯后，從而令得具有較高特色的教學文件建設、教材建設、雙師型建設,專業(yè)實踐基地建設、校企結合機制的構建等推進緩慢,并造成了更多不穩(wěn)定的風險因素。 例如，計算機教室的硬件更新緩慢，學生的學習過于簡化和基礎，無法跟上市場發(fā)展對計算機專業(yè)人才或相關技術人才的需求，最終對學生未來的職業(yè)發(fā)展造成了影響。

1.3 實踐性與實際性的不足

由于在人才培養(yǎng)的目標定位方面過于模糊, 很多高職院校仍然采用簡化后的本學科教學體系， 雖然加入了更多實踐的部分, 但因為根本性的教學模式存在問題,很多專業(yè)仍是以課堂教學為主,理論部分占整體課程的比重過。 一方面造成了學生實踐能力和教學實際價值的不足，另一方面，也對教研教改產生了較嚴重的負面影響，限制了教研教改的開展與落實。 其次，很多高職院校無論是實際的教學或教研教材， 雖然包含了很多實踐性的技能操作， 但存在與社會發(fā)展不同步的情況， 很多學生所掌握的一線生產技能仍然落后于市場上的平均值。

2 高職院校教研教改的重要性

2.1 保障院校的整體教學質量

教研是教育教學領域團結發(fā)展的產物。目前，多數高職院校和教師在教學過程中所采用的教學方法或實驗課題，都是其他人的成功經驗和研究成果，也只有將個人的研究經驗不斷推廣和交流， 才可最終令實際的教學取得理想的效果。例如，“小組合作學習”的相關教學研究可分為：實驗型合作學習研究、討論型合作學習研究等。 利用示范課、觀摩教學、賽教等方式可強化對該類研究的全面性與深入性， 從而使更多的教師更加深入地了解到教學的結構，之后再通過日常的評課、探討、交流等方式，進一步完善相關教研。 數據的改變已經令多數教師從感性認識提高到了理性認識， 從各個角度去發(fā)現(xiàn)并了解教研教改在校方和自身教學中的重要影響。

2.2 有利于培養(yǎng)更優(yōu)秀的適應型人才

知識—技能—能力—實踐， 是現(xiàn)代高職教育教學中的重要研究項目。近幾年，我國教育領域專家強調要把“知識型”的教育模式向“能力型”和“實踐型”的人才培養(yǎng)模式上轉變， 但這一過程無法被一個人所獨立完成，而需要貫徹到高職教育的各個角落。教研教改的前提是市場與社會的需求， 市場與社會的需求源自發(fā)展的需求， 因此高職院校所培養(yǎng)的人才應與外界發(fā)展的趨勢相符合。在此前提下，教研教改的內容不單只是針對教學內容中的理論與技能， 還包括了學生對自身所學知識的具體的應用方式， 這是高職學生未來投入工作和職業(yè)發(fā)展所需的重中之重。

3 現(xiàn)代高職院校教研教改的有效策略

3.1 提高院校師資隊伍的綜合素質

首先，教研教改需要綜合素養(yǎng)較高的師資隊伍。創(chuàng)建一支高素養(yǎng)的專兼結合的教師隊伍, 是提高教研教改效果的基礎,也是辦好高職院校的重要保障。 在建設師資隊伍的規(guī)劃方面可以包括： 第一該專業(yè)領域或行業(yè)人才、企業(yè)人員；第二優(yōu)秀的高校畢業(yè)生；第三擁有“雙師”素質的回國留學生。 其次應建立高職教師資格證書制度； 完善高職院校自身內部的教師技術職稱評審機制；創(chuàng)建高職院校兼職教師信息庫；改進專業(yè)技術職務評聘分離體系；強化獎勵機制的影響力。

3.2 增強教研教改內容的實用性

高職院校的教學目標主要以實際的“應用”為主,以學生投入工作的能力為培養(yǎng)人才為核心, 不強調理論知識的全面性與系統(tǒng)性。 因此,教研教改的大方向要以學生未來的職業(yè)發(fā)展為導向, 面向社會和市場上的崗位需求。

其次，教改應強化專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質方面的教育,這是學生未來就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。 教研方面則要保障產學研的統(tǒng)一,以工學結合為途徑，最終實現(xiàn)強化教學模式的多樣性與人性化的目標, 從而真正賦予學生足夠的實踐內容。 最后，教改應更加注重學生考評的技術應用型,保證畢業(yè)生的多證證明。以此為高職教育促進學生實踐能力素質的持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎。

3.3 改變傳統(tǒng)的考核評價模式

目前,高職院校對學生的考核基本是以各課程的考試為主要依據,并且多為閉卷考試。 此類考試對于重實踐、輕理論的高職院校而言存在一定的弊端,因此在教改方面應采用更加多元而靈活化的考試、考查方式,例如，開卷與閉卷結合考試、理論與實踐結合的考核、成績與日常表現(xiàn)的綜合評價或改變統(tǒng)一答案等形式。主要目的在于,第一,保障理論知識的考驗。 第二,因為不同學生的實踐能力或某一技術的操作流程存在一定的不同， 在此考核下更加可以突出不同學生的綜合能力。 改變考試與考核的方法不是教改的最終目標,改變傳統(tǒng)教育中存在的問題, 滿足現(xiàn)代高職學生的發(fā)展需求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是根本所在。

在教研教改中需要注意， 高職院校作為高等教育的組成部分,在以實踐與就業(yè)為導向對學生進行專業(yè)技能的教學與培養(yǎng)的同時, 不能忽略或輕視高等教育中“德、智、體、美”等高素養(yǎng)人才培養(yǎng)的社會責任,要以學生的成長與發(fā)展為本,重視學生的自我管理能力。 落實以人為本, 改變院校以教學任務與自身利益為目標的情況，從而改變學生被動學習的心態(tài),這是未來教研教改的必然方向。

3.4 創(chuàng)新校企合作模式

首先，校企合作主要可分給三個類型：（1）基礎型?；A型是以某項任務為紐帶關系的處于較初級的校企合作方式。雙方合作的內容相對簡單,合作深度不高,同時時遷性大,功能效果處于基礎階段。（2）協(xié)約型。協(xié)約型是一種以合同、 協(xié)議為關系紐帶所建立起來的相對較穩(wěn)定的校企合作方式。 此種校企合作較則更加緊密,并且靈活性較高,適應性強,可以基本滿足學生的實踐需求，也是目前高職院校應用較廣泛的一種有效方式。（3）實體型。實體型是指校企雙方按特定的組織組成實體,在此種合作模式下則具有獨立性強、組織性高的特點, 更加有利于校企雙方長期保持穩(wěn)定的合作關系,從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利互惠的良性循環(huán),對學生而言，在這種合作模式下， 則可實現(xiàn)利用實踐操作驗證理論知識，以理論知識作為實踐的支柱，這也是校企合作一體化的必然發(fā)展趨勢。

為令校企合作關系更加靈活， 并進一步增強雙方對彼此的影響，還可開展兩種合作方式，即：科研技術開發(fā)型和合作生產型。 前者專為高職院校和相關產業(yè)開展研究解決企業(yè)發(fā)展中存在或需要的技術問題。 后者則是指高職院校與企業(yè)雙方利用自身的優(yōu)勢, 組建聯(lián)營機制,創(chuàng)建中試基地。

其次，校企合作的主要內容應包括：合作培養(yǎng)專項人才或定單式的人才培養(yǎng),成立院校、行業(yè)、企業(yè)、政府相關部門人員所組成的委員會,負責校企合作的內容、人才培養(yǎng)目標、教學計劃的各項審定。高職院校應與所在地的行業(yè)、企業(yè)之間形成人才與信息相互使用、互為人才培養(yǎng)的實訓基地。校內的各教師、行業(yè)和企業(yè)的內部管理人員、工程技術人員互為兼職授課,進一步優(yōu)化課程教學的實際價值。

最后，從國內市場的發(fā)展趨勢上來看,創(chuàng)建科學的產學研聯(lián)合體最為高效。一方面，校企雙方可以自身的共同目標為核心,將各自的優(yōu)勢集中在一起,形成統(tǒng)一的規(guī)劃,在一定程度上對高職學生進行統(tǒng)一管理，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、發(fā)展生產等全面合作,令教育教學與人才培養(yǎng)的效益最優(yōu)化。

4 結語

隨著市場經濟的不斷進步， 市場對人才的需求將更加的多元化， 這就意味著高職院校的發(fā)展勢必要更加的專業(yè)、科學和具有高度的針對性，而這也是目前高職院校教研教改的目標與方向。