姜永志，金榮

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000）

習(xí)近平總書記在第三十個教師節(jié)考察北京師范大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，新一代教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培育有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識和有仁愛之心的“四有”教師。 “四有”教師的培育基礎(chǔ)在于師范教育，而師范教育的基礎(chǔ)又在心理教育， 公共心理學(xué)作為師范類高校開設(shè)的專業(yè)必修課，習(xí)近平總書記提出的“四有”教師培養(yǎng)對公共心理學(xué)教育無疑具有重要作用。 在民族地區(qū)， 師范高校在教師培育上與其他地區(qū)存在一些差異， 如民族地區(qū)師范高校學(xué)生的構(gòu)成成分具有多民族和跨文化特點(diǎn)， 這些學(xué)生成長為教師后所教授的學(xué)生一般也是少數(shù)民族學(xué)生， 那么作為師范高校一門專業(yè)必修的公共心理學(xué)課程教學(xué)， 也應(yīng)基于民族地區(qū)的實(shí)際情況和民族學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)， 采取差異化的課程教學(xué)改革實(shí)踐。基于此，文章基于民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐價值， 擬對民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析， 并提出民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議。

1 民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐價值

師范教育的基礎(chǔ)是教育學(xué)和心理學(xué)，公共心理學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著其他課程不可替代的作用[1]。尤其是， 少數(shù)民族地區(qū)師范高校還承擔(dān)著為少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展提供師資隊(duì)伍的重任。 如何提高師范生的師德師風(fēng)、專業(yè)技能和教師素養(yǎng)，關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)整體的教育水平的提高和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因而，開展民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐價值。

民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革是促進(jìn)民族地區(qū)教師隊(duì)伍專業(yè)化的需要。 民族地區(qū)師范高校教師教育是我國少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資的重要來源，承擔(dān)著民族地區(qū)教育發(fā)展的重要?dú)v史使命。教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)， 而公共心理學(xué)在教師隊(duì)伍專業(yè)化方面則發(fā)揮著不可替代的作用[2]。公共心理學(xué)在教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展方面的主要價值體現(xiàn)在： 一是公共心理學(xué)能使教師掌握各個階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)， 能根據(jù)學(xué)生不同身心發(fā)展特點(diǎn)采取不同的教育教學(xué)方法和手段； 二是公共心理學(xué)能基于心理學(xué)的理論和實(shí)踐， 傳授給學(xué)生作為一名教師如何開展有效教學(xué)的實(shí)踐技能。此外，民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)還會結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、講授方法等方面采取相應(yīng)的針對性策略， 這對民族地區(qū)師范生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要作用。因此，在民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)中開展課程教學(xué)改革對促進(jìn)民族地區(qū)教師隊(duì)伍專業(yè)化具有重要價值。

第二， 民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程改革是現(xiàn)代心理科學(xué)發(fā)展的要求。 隨著我國心理學(xué)國際化進(jìn)程加快，我國心理學(xué)科發(fā)展迅速，在很多基礎(chǔ)領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域都取得了矚目的成就。 尤其是教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究， 根據(jù)中國社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)， 提出了很多具有建設(shè)性的理論框架和教育教育理念。 但目前公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并沒有基于當(dāng)前心理科學(xué)發(fā)展而做出適時調(diào)整， 仍保留多年前的陳舊性知識， 這限制了公共心理學(xué)教學(xué)對心理科學(xué)發(fā)展最新研究成果的吸納和借鑒， 前沿的教學(xué)理念不能及時地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。因此，新時期師范高校公共心理學(xué)與心理科學(xué)最新研究開展對話， 吸收心理科學(xué)最新研究成果中對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容有益的成分， 通過課堂教學(xué)與學(xué)生分享心理科學(xué)最新的科研成果和學(xué)科知識， 有助于民族地區(qū)師范高校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展和提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

民族地區(qū)師范高校的生源基本分布我國大多數(shù)少數(shù)民族，少數(shù)民族一般相對集中，如內(nèi)蒙古師范大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生主要以蒙古族為主，新疆師范大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生主要以維吾爾族為主。那么這些民族地區(qū)師范高校在公共心理學(xué)課程教學(xué)中也可能存在一些問題。

2.1 公共心理學(xué)課程教材的民漢雙語問題

由于大多數(shù)少數(shù)民族都有自己的語言或文字，民族地區(qū)師范高校多數(shù)專業(yè)設(shè)置都設(shè)有民族語言授課專業(yè)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)作為一所綜合類民族高校，民族師范教育就是其重要組成部分， 如物理學(xué)開設(shè)蒙授物理學(xué)、化學(xué)開設(shè)蒙授化學(xué)、學(xué)前教育開設(shè)蒙授學(xué)校教育，這種以雙語教育為主的專業(yè)在開設(shè)公共心理學(xué)的時候，究竟是采用一般漢授普通教材還是蒙授自編教材，而不同的教材在課程體系上的差異是否也會影響學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握？ 這就決定民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在民漢雙語教材的統(tǒng)合問題。

2.2 公共心理學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏統(tǒng)一性

現(xiàn)有國內(nèi)公共心理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上主要包括普通心理學(xué)教學(xué)體系、教育心理學(xué)教學(xué)體系、發(fā)展心理學(xué)教學(xué)體系和各相關(guān)學(xué)科綜合教學(xué)體系幾種， 而且國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的公共心理學(xué)在教材選取上并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 這就導(dǎo)致各個學(xué)校開設(shè)的公共心理學(xué)存在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)體系，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也均存在差異。作為民族地區(qū)師范高校這種問題也同樣存在，盡管不同語言文字的公共心理學(xué)教材相對較少， 但不同民族地區(qū)師范高校所編制的民族語言教材必然也不能完全統(tǒng)一， 如蒙語授課地區(qū)的蒙編教材與維吾爾語授課地區(qū)的維編教材必然也存在差異。此外，由于少數(shù)民族語言文字教材的編寫是基于漢語授課教材基礎(chǔ)上修改完成， 那么一些專業(yè)術(shù)語在翻譯過程也可能存在語意表達(dá)不夠準(zhǔn)確或者無法翻譯的情況， 這也可能會影響公共心理學(xué)專業(yè)知識和技能的講授。

2.3 公共心理學(xué)課程教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

作為師范類高校學(xué)生必修的公共心理學(xué)課程基本上都是大班額授課形式， 這很難使授課教師開展新的教學(xué)方法。在講授上仍分章節(jié)，以概念和原理的講授為主，側(cè)重理論講知識的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生了解了教育教學(xué)中相關(guān)的心理學(xué)原理， 但很難予以實(shí)際應(yīng)用。 現(xiàn)有公共心理學(xué)課程還存在過分追求知識體系的完整的特點(diǎn)，概念和理論講授過多，大大削弱了心理學(xué)課程對學(xué)生的吸引力和應(yīng)用價值[3]。在民族地區(qū)師范類高校也存在這樣的問題， 對于很多少數(shù)民族學(xué)生而言， 大班額授課和教學(xué)方式單一對少數(shù)民族學(xué)生的吸引力削弱，加之不同語言版本教材的內(nèi)容差異、民族語言教材在內(nèi)容轉(zhuǎn)譯上的差異、 學(xué)生對專業(yè)知識理解的差異等問題， 均使教學(xué)方法單一的公共心理學(xué)教學(xué)很難達(dá)到提高師范生教學(xué)技能的目的。

2.4 考核和評價方式缺乏多樣性

公共心理學(xué)與其他注重基礎(chǔ)理論的課程不同，它即要求學(xué)生掌握一定的基本理論知識， 同時還要求學(xué)生將這些知識應(yīng)用由于教學(xué)實(shí)踐中， 以心理學(xué)知識指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。因而，公共心理學(xué)的考核和評價方式既應(yīng)兼具理論知識和實(shí)踐技能的考核， 也應(yīng)兼具結(jié)果性評價和過程性評價。 現(xiàn)有高校開設(shè)的公共心理學(xué)考核和評價方式基本仍以試卷命題形式，填空題、名詞解釋、簡答題、論述題等仍是傳統(tǒng)考核形式，評價注重結(jié)果而忽略過程， 這有悖于新時期教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的過程性評價。 現(xiàn)有考核和評價方式僅能在一定程度上評價學(xué)生對心理學(xué)原理的掌握程度， 而不能考核學(xué)生對心理學(xué)原理的理解和應(yīng)用能力， 這必然導(dǎo)致師范類高校公共心理學(xué)的教學(xué)又回歸到單純的理論學(xué)習(xí)。 民族地區(qū)師范高校限于教材的差異， 在考核和評價上也同樣采取結(jié)果性評價的方式， 如內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙語授課學(xué)生開設(shè)的蒙授公共心理學(xué)課程， 主要采取了結(jié)果性的試卷考核， 這使很多蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)完公共心理學(xué)后很快就將所學(xué)習(xí)的基本理論知識遺忘， 更談不上在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3 民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議

3.1 統(tǒng)籌民漢雙語教材，加強(qiáng)多省區(qū)統(tǒng)編教材編寫與使用

目前國內(nèi)無論是漢授公共心理學(xué)還是民族語言授課公共心理學(xué)，都存在教材使用較為混亂的問題。在民族地區(qū)還存在漢語授課內(nèi)部教材不統(tǒng)一， 以及民漢授課教材不統(tǒng)一的問題。 如何解決民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)教材使用問題， 這關(guān)系到學(xué)生能否對公共心理學(xué)理論知識和技能的習(xí)得和應(yīng)用。基于上述問題，文章認(rèn)為可以通過以下方式予以解決， 一是民族語言授課公共心理學(xué)與漢授公共心理學(xué)采取不同語言授課，這能體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)雙語授課的特色優(yōu)勢； 二是統(tǒng)一漢授公共心理學(xué)教材； 三是少數(shù)民族授課公共心理學(xué)教材基于漢授公共心理學(xué)教材編寫。基于上述，既能在一定程度上統(tǒng)一少數(shù)民族語言授課與漢語授課公共心理學(xué)在教材上的差異， 還能統(tǒng)一少數(shù)民族語言授課公共心理學(xué)教材， 這使不同語言授課教師講授內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了同一。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建合理的課程體系，教學(xué)內(nèi)容兼顧理論與實(shí)踐

現(xiàn)有公共心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)基本上， 大多是照搬了普通心理學(xué)、 教育心理學(xué)的知識構(gòu)架； 在課程體系上，大多強(qiáng)調(diào)理論知識講授而忽視其實(shí)踐教學(xué)。 因而，現(xiàn)有公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)， 應(yīng)既要體現(xiàn)適用性原則，在公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)上采取模塊化結(jié)構(gòu)，內(nèi)容可包括：心理學(xué)基本理論知識、心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)知識、心理學(xué)基本理論的教育教學(xué)應(yīng)用知識。具體內(nèi)容還應(yīng)覆蓋適用于教育教學(xué)的基本課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理測量學(xué)等課程。在課程體系的建設(shè)上，可以通過“雙主線貫穿、模塊整合、問題聚焦、案例分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的邏輯形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以用理論分析教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證基本理論，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)以致用，也使教師愿教、會教、教會，教有所獲[4]。 通過上述構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)與課程體系， 既可適用于一般師范高校公共心理學(xué)課程講授，也可適用于民族地區(qū)少數(shù)民族語言授課公共心理學(xué)。

3.3 改進(jìn)課程載體與教學(xué)手段，兼顧傳統(tǒng)方法與新興媒體技術(shù)結(jié)合

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，“慕課”“微課” 等新型課程教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)滿堂灌的教育教學(xué)方式，能使新媒體技術(shù)與課程內(nèi)容相互融合， 提高教師課程教授的生動性。因此，融合新興媒體技術(shù)的公共心理學(xué)課程教學(xué)方法改革， 可以促進(jìn)師范高校公共心理學(xué)教學(xué)手段的優(yōu)化。此外，公共心理學(xué)與新興媒體技術(shù)融合手段對教學(xué)手段優(yōu)化的基礎(chǔ)上，仍需兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并結(jié)合“混合式”的其他教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的“案例化”“情景化”“視圖化”和“網(wǎng)絡(luò)化”，并在教學(xué)過程中充分貫徹教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體的教育理念[5]。 通過上述提出的課程教學(xué)手段優(yōu)化策略，能使師范高校公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加生動活潑，也使枯燥的心理學(xué)理論知識更容易被學(xué)生接受， 同時這些教學(xué)手段同樣既適用于一般師范高校公共心理學(xué)課程講授，也可適用于民族地區(qū)少數(shù)民族語言授課公共心理學(xué)。

3.4 改變傳統(tǒng)的課程評價模式，兼顧過程性評價與結(jié)果性評價

師范高校既要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)教育教學(xué)理論知識的能力， 同時也要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的能力。那么，現(xiàn)有公共心理學(xué)單一的課程評價模式，則很難滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。 因此，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)評價的最新研究成果基礎(chǔ)上， 構(gòu)建和實(shí)踐一種雙重評價模式， 將公共心理學(xué)的過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來， 通過過程性評價重點(diǎn)考核學(xué)生技能的掌握程度， 通過結(jié)果性評價重點(diǎn)考核學(xué)生心理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度。 在公共心理學(xué)課程評價中，兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，則實(shí)現(xiàn)了課程的理論目標(biāo)評價與實(shí)踐目標(biāo)評價， 而這種課程評價模式同樣既適用于一般師范高校公共心理學(xué)課程講授， 也可適用于民族地區(qū)少數(shù)民族語言授課公共心理學(xué)。

綜上所述， 為適應(yīng)民族地區(qū)社會發(fā)展與教育改革的需要， 培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍， 民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)教學(xué)改革要秉持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則， 要通過統(tǒng)籌民漢雙語教材， 加強(qiáng)多省區(qū)統(tǒng)編教材編寫與使用， 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建合理的課程體系，改進(jìn)課程載體與教學(xué)手段和傳統(tǒng)的課程評價模式， 努力解決當(dāng)前師范高校特別是民族地區(qū)師范高校公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，突出師范高校公共心理學(xué)課程的師范性、應(yīng)用性與時代性，更好地為基礎(chǔ)教育人才的輸出服務(wù)。